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摘 要：英语词汇教学是英语学习的重要内容。长期以来，教师对词汇教学缺少研究，指导粗放，学生之间词汇掌握差异很大，形成一部分学生英语学习兴趣低，成绩差的后果。本文从词汇的课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段来解析英语词汇教学，探索英语词汇教学新途径。
关键词：词汇教学；有效引导；分析
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生在学生中一般会经历课前预习、课堂学习和课后复习三个阶段。然而，大部分学生在课前预习中缺少有效指导，呈现自由學习状态，有的学生会注意发音规律、词根，学习的效果比较好；有的学生呈现死记硬背的状态，学习呈现严重的高耗低效的情况。英语词汇预习、学习、复习到底有没有规律可循，我结合自己的教学实践进行分析。
一、 在真实的预习状态下不同的词汇学习方法逐渐影响学习效果
首先说明真实的预习状态是指学生在没有老师指导的情况下词汇到达的效果。一般地，面对一篇新课文在规定时间内记忆的质量、数量、运用的程度作为评价指标。在学生刚进入七年级时，发现一个班级学生词汇掌握程度参差不齐，极差较大，进入八九年级后这种差距进一步扩大。我们在抛开智力因素之外，从学习习惯、方法、兴趣方面比较探索，发现这些因素对学生词汇学习的效果产生的影响作用在逐步彰显。
七年级时学生正处在中小学过渡期，本身对自己进入初中充满期待，课前单词预习比较认真，预习的时长和效果相差不大。比如，以七年级《Unit 4 Where’s my schoolbag？》的单词为例，要求学生回家背诵，记录用时，以背完为评价标准，以下是需要完成的任务。
where在哪里；到哪里table桌子bed床bookcase书架；书柜sofa沙发chair椅子on在……之上under在……之下come来；来到come on快点desk书桌think认为；想；思考room房间their他（她；它）们hat帽子head头yeah是的；对know知道；了解radio收音机；无线电广播clock时钟tape磁带；录音带；录像带player播放机tape player录音机model模型plane飞机model plane飞机模型tidy整洁的；井井有条的but但是our我们的everywhere处处；到处；各个地方always总是
从结果来看，全班三十个学生中有二十个完成任务，其中女生达到十三名，略高于男生。事后对学生访谈，已经背完的学生，大部分觉得单词预习耗时较多，比较无趣，没有完成任务的学生也有同样的感受，两者不同在于，前者有更强的执行力。我们在八年级、九年级中同样选择第四单元的单词作为预习对象，任务和要求相同，在对比试验中，发现学生随着年龄上升呈现效果变差的情况，我们也陆续做过类似的任务，通过“查、访、评、看”的方式了解对学生词汇预习的感受，发现也大致相同。这一事例说明预习不能完全放手让学生去做，至少在初中阶段如此。老师需要在学生预习之时要积极干预，帮助学生化繁为简，化难为易。
具体做法是，老师在学生预习之前把有符合规律的单词或比较难记的单词对学生适当点拨，结合单词room中字母oo的组合，常发[u]，tape中元音 辅音再 元音结尾，这类单词，第一个元音发本身的字母音。这样的点拨，发现学生预习的效率提高了，更重要的是在指导学生预习时有基于教情学情的逐步渗透还是一步到位的选择问题。
二、 课堂之中的老师的引导方式直接影响学生词汇学习的效果
英语词汇教学要关注学生习到练就多少，更重要的是关注学生是怎样习到练就的，老师在课堂之中学生的词汇学习提供了哪些支持。要因需而讲，通过讲解学生能有较好的收获，这样的知识就应讲，同样要考虑以怎样的方式来讲。比如，
on：在……之上on the desk
in：在……里面in the box
under：在……之下under the tree
当然，若是词组的话就需要死记硬背了，我历来不反对记和诵，对死和硬却有严重的质疑。死与硬的结果是在相当一段时间总有一些学生掌握不了in，on，under的用法，有的老师靠练习来强化，有的老师放在情境之中加以掌握。比如，树下放着一张桌子，桌面上放着一个盒子，盒子里有一只老鼠。学生直观地了解三个单词的区别，学生不太喜欢干涩的记忆，情境化的场景是不错的选择。
在课堂中，英语词汇的学习老师不能忽视范读、范写的作用。特别是英语初学者，学生的发音不够准确，老师范读来正音是不错的选择。英语字母、单词、句子、文章书写的美不美观，老师的范写也同样重要。好的创造是从模仿开始的。
三、 课后复习中要为学生提供支持，让学能学得到，用得上，能拿分
词汇复习的效果主要通过练习来检测的。我在教学中有课前三分钟单词听写，按单元举行单词竞赛，举行“我是词汇王”等比赛，给学生机会和荣誉，能极大地刺激一部分学生的积极性。但比赛总具有选优性质，刺激的是一部分学生，对中下等学生缺少吸引力。
老师应该清醒地看出，在课堂教学的六种支持手段中，“查”和“评”只是辅助手段，而我们的老师却当着核心手段使用，带来的恶果是显而易见的。比如，给学生布置大量的练习，搞题海战术。老师必须明确，通过练习检查、考察了解的是学生的困惑，找到合适的解决方法，而学生复习解决的是知识与技能，问题与方法，情感态度与价值观的问题。这里举例说明：
— Let’s go to ask the teacher about the math problems.
— Why not work them out all by ？
A. ourselves B. himself C. themselves D. myself
这是一个典型的词组考察，by oneself为固定搭配，根据上句中的Let’s判断，应该用by oneself。句意为“咱们去问老师这些数学题吧”“我们为何不自己做呢”。教学中发现许多学生没有掌握，通过这个练习达到巩固词组的目的。老师的讲，学生的练，精讲精练，才能学得到，用得上，能拿分，达到事半功倍的效果。
作者简介：
聂海琴，二级教师，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，69团中学。
关键词：词汇教学；有效引导；分析
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生在学生中一般会经历课前预习、课堂学习和课后复习三个阶段。然而，大部分学生在课前预习中缺少有效指导，呈现自由學习状态，有的学生会注意发音规律、词根，学习的效果比较好；有的学生呈现死记硬背的状态，学习呈现严重的高耗低效的情况。英语词汇预习、学习、复习到底有没有规律可循，我结合自己的教学实践进行分析。
一、 在真实的预习状态下不同的词汇学习方法逐渐影响学习效果
首先说明真实的预习状态是指学生在没有老师指导的情况下词汇到达的效果。一般地，面对一篇新课文在规定时间内记忆的质量、数量、运用的程度作为评价指标。在学生刚进入七年级时，发现一个班级学生词汇掌握程度参差不齐，极差较大，进入八九年级后这种差距进一步扩大。我们在抛开智力因素之外，从学习习惯、方法、兴趣方面比较探索，发现这些因素对学生词汇学习的效果产生的影响作用在逐步彰显。
七年级时学生正处在中小学过渡期，本身对自己进入初中充满期待，课前单词预习比较认真，预习的时长和效果相差不大。比如，以七年级《Unit 4 Where’s my schoolbag？》的单词为例，要求学生回家背诵，记录用时，以背完为评价标准，以下是需要完成的任务。
where在哪里；到哪里table桌子bed床bookcase书架；书柜sofa沙发chair椅子on在……之上under在……之下come来；来到come on快点desk书桌think认为；想；思考room房间their他（她；它）们hat帽子head头yeah是的；对know知道；了解radio收音机；无线电广播clock时钟tape磁带；录音带；录像带player播放机tape player录音机model模型plane飞机model plane飞机模型tidy整洁的；井井有条的but但是our我们的everywhere处处；到处；各个地方always总是
从结果来看，全班三十个学生中有二十个完成任务，其中女生达到十三名，略高于男生。事后对学生访谈，已经背完的学生，大部分觉得单词预习耗时较多，比较无趣，没有完成任务的学生也有同样的感受，两者不同在于，前者有更强的执行力。我们在八年级、九年级中同样选择第四单元的单词作为预习对象，任务和要求相同，在对比试验中，发现学生随着年龄上升呈现效果变差的情况，我们也陆续做过类似的任务，通过“查、访、评、看”的方式了解对学生词汇预习的感受，发现也大致相同。这一事例说明预习不能完全放手让学生去做，至少在初中阶段如此。老师需要在学生预习之时要积极干预，帮助学生化繁为简，化难为易。
具体做法是，老师在学生预习之前把有符合规律的单词或比较难记的单词对学生适当点拨，结合单词room中字母oo的组合，常发[u]，tape中元音 辅音再 元音结尾，这类单词，第一个元音发本身的字母音。这样的点拨，发现学生预习的效率提高了，更重要的是在指导学生预习时有基于教情学情的逐步渗透还是一步到位的选择问题。
二、 课堂之中的老师的引导方式直接影响学生词汇学习的效果
英语词汇教学要关注学生习到练就多少，更重要的是关注学生是怎样习到练就的，老师在课堂之中学生的词汇学习提供了哪些支持。要因需而讲，通过讲解学生能有较好的收获，这样的知识就应讲，同样要考虑以怎样的方式来讲。比如，
on：在……之上on the desk
in：在……里面in the box
under：在……之下under the tree
当然，若是词组的话就需要死记硬背了，我历来不反对记和诵，对死和硬却有严重的质疑。死与硬的结果是在相当一段时间总有一些学生掌握不了in，on，under的用法，有的老师靠练习来强化，有的老师放在情境之中加以掌握。比如，树下放着一张桌子，桌面上放着一个盒子，盒子里有一只老鼠。学生直观地了解三个单词的区别，学生不太喜欢干涩的记忆，情境化的场景是不错的选择。
在课堂中，英语词汇的学习老师不能忽视范读、范写的作用。特别是英语初学者，学生的发音不够准确，老师范读来正音是不错的选择。英语字母、单词、句子、文章书写的美不美观，老师的范写也同样重要。好的创造是从模仿开始的。
三、 课后复习中要为学生提供支持，让学能学得到，用得上，能拿分
词汇复习的效果主要通过练习来检测的。我在教学中有课前三分钟单词听写，按单元举行单词竞赛，举行“我是词汇王”等比赛，给学生机会和荣誉，能极大地刺激一部分学生的积极性。但比赛总具有选优性质，刺激的是一部分学生，对中下等学生缺少吸引力。
老师应该清醒地看出，在课堂教学的六种支持手段中，“查”和“评”只是辅助手段，而我们的老师却当着核心手段使用，带来的恶果是显而易见的。比如，给学生布置大量的练习，搞题海战术。老师必须明确，通过练习检查、考察了解的是学生的困惑，找到合适的解决方法，而学生复习解决的是知识与技能，问题与方法，情感态度与价值观的问题。这里举例说明：
— Let’s go to ask the teacher about the math problems.
— Why not work them out all by ？
A. ourselves B. himself C. themselves D. myself
这是一个典型的词组考察，by oneself为固定搭配，根据上句中的Let’s判断，应该用by oneself。句意为“咱们去问老师这些数学题吧”“我们为何不自己做呢”。教学中发现许多学生没有掌握，通过这个练习达到巩固词组的目的。老师的讲，学生的练，精讲精练，才能学得到，用得上，能拿分，达到事半功倍的效果。
作者简介：
聂海琴，二级教师，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，69团中学。