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一提起英语课堂教学，我们就会联想起多媒体、小黑板以及各种形象的教具，似乎脱离了这些现代化教学设备，我们教师就无法较好地组织课堂教学，无法收到预期的教学效果。事实上，再好的教具，如果没有教师合理的使用，也无法发挥他们该有的优势。
笔者结合自身教学实际，认为在教学中可以从以下几方面考虑活跃课堂，提高教学效果：
1. 用丰富的表情和积极的情绪感染学生
正所谓亲其师而信其道，我相信无论哪个年龄段的学生都希望或说渴望受到教师的关注和关心。因此，教师的一言一行、一颦一笑，对学生来说都有着深刻的影响力。试想，一个消极颓废的教师 ，又如何要求学生积极上进呢？如果一个教师自己在课堂上紧张、胆怯，那又怎样要求他去吸引学生的注意力呢？因此，课堂上要使学生轻松“上阵”，爱上课堂，首先教师自己必须拿出自信、亮出笑容。2014年9月我在兄弟学校借班上课教授7A Unit 3 Reading Welcome to my school一课，七年级的学生刚刚适应新学校的生活，对于新来的教师，自然有了一种紧张胆怯的情绪。看到这样的情况，我先从自身学校实际出发，满腔热血地描述我学校的美丽，问学生：Do you know our school？学生回答：No. 在表现出诧异的同时我做了极夸张的伤心欲哭的表情，学生一下就慌了。抓住这一契机，我再问学生：Would you like to know something about our school？学生齐声：Yes. 这时我“破涕为笑”，自然引入新课教学，学生此时的紧张情绪一消而散，参与课堂教学积极热情。除此以外，教师一个赞许的眼神，能让思维活跃的学生得到创新动力，踊跃地表现自己;教师一个期待的眼神，可以使同羞于表达的学生获得自信，在鼓励的目光中实现敢想、敢说;而教师一个责备的眼神，可以使那些课堂注意不集中的学生在教师注视下回归课堂……由此可见，课堂上教师如果能始终以饱满的精神，面向整个课堂，关注每位学生，适时地以相应的表情、眼神提示、感染学生，定能使课堂教学在生动活泼的氛围中收到事半功倍的效果。
2. 运用各种手势、动作代替母语解释
农村的英语教学面对的学生，除了课堂之外很少有英语学习的环境，为在有限的时间内让学生掌握所学知识，总会出现闪花学生眼睛的多媒体课件或者是中英文混杂的教学课堂。其实，对于我们教师而言，除了各式各样的教具外我们还有自身取之不尽的教学资源。一个手势、一个简单明了的动作不仅能使学生直观地理解教师所传达的意思，还能活跃课堂氛围，极大地提高学生英语学习的积极性。比如教学单词“knock”，我一边敲门一边说：“I’m knocking at the door.” 80%的学生猜到了这词的意思是“敲”，同时也掌握了短语“knock at”。又如学习“dress up”，我整整衣服，照照镜子，理理头发，学生马上就心知肚明“打扮”。事实上，我们江苏所使用的译林版教材有很多像这样的教学内容，而这样的设计能让学生觉得课堂生动、有趣，贴近自己的生活实际，自然参与课堂的热情和积极性就大大的提高了。
3. 通过游戏、表演活动，发展学生的思维
“我在讲台上唱戏，学生在讲台下看戏。”平时，常能听到很多教师无奈地这样感慨教学。其实，将教学比作“唱戏”未尝不可。不过，这唱戏的不一定非得是教师，这看戏的也不一定是学生。为此，一个好的教师不仅要是个好的演员，更要成为有组织力的导演。相信学生，肯定学生，在英语课堂上多给学生创设游戏（表演）机会，给学生发散思维的空间，这样的课堂一定深受学生的喜爱，这样的教学定能收获良好的效果。比如八年级《Unit 5 Wild animals》第一课时教学动物的单词，我就组织学生参与猜词游戏，教师出示图片，请一个学生模仿动物的动作、形象或者声音，其他学生结合提示自由猜词。这样学生不仅学习了新的单词，同时也在词与义间建立了形象的链接，帮助理解单词并最终牢固掌握。此外表演也可以丰富学生的想象力和创新思维，这样生动而有趣的课堂学生怎么会不喜欢呢？
“教学有法，教无定法”，如何营造民主氛围，使学生不畏学、不厌学、喜欢学是我们教师应该常常思考的问题。正所谓，入情才能入理，入理才能入心。我想，只有走近学生，倾听他们内在的需求，找到他们喜闻乐见的教学方式，才能使学生喜欢课堂、喜欢学习，从而切实掌握所学知识，提高学习效率。
（作者单位：江苏常州溧阳市竹箦中学）
笔者结合自身教学实际，认为在教学中可以从以下几方面考虑活跃课堂，提高教学效果：
1. 用丰富的表情和积极的情绪感染学生
正所谓亲其师而信其道，我相信无论哪个年龄段的学生都希望或说渴望受到教师的关注和关心。因此，教师的一言一行、一颦一笑，对学生来说都有着深刻的影响力。试想，一个消极颓废的教师 ，又如何要求学生积极上进呢？如果一个教师自己在课堂上紧张、胆怯，那又怎样要求他去吸引学生的注意力呢？因此，课堂上要使学生轻松“上阵”，爱上课堂，首先教师自己必须拿出自信、亮出笑容。2014年9月我在兄弟学校借班上课教授7A Unit 3 Reading Welcome to my school一课，七年级的学生刚刚适应新学校的生活，对于新来的教师，自然有了一种紧张胆怯的情绪。看到这样的情况，我先从自身学校实际出发，满腔热血地描述我学校的美丽，问学生：Do you know our school？学生回答：No. 在表现出诧异的同时我做了极夸张的伤心欲哭的表情，学生一下就慌了。抓住这一契机，我再问学生：Would you like to know something about our school？学生齐声：Yes. 这时我“破涕为笑”，自然引入新课教学，学生此时的紧张情绪一消而散，参与课堂教学积极热情。除此以外，教师一个赞许的眼神，能让思维活跃的学生得到创新动力，踊跃地表现自己;教师一个期待的眼神，可以使同羞于表达的学生获得自信，在鼓励的目光中实现敢想、敢说;而教师一个责备的眼神，可以使那些课堂注意不集中的学生在教师注视下回归课堂……由此可见，课堂上教师如果能始终以饱满的精神，面向整个课堂，关注每位学生，适时地以相应的表情、眼神提示、感染学生，定能使课堂教学在生动活泼的氛围中收到事半功倍的效果。
2. 运用各种手势、动作代替母语解释
农村的英语教学面对的学生，除了课堂之外很少有英语学习的环境，为在有限的时间内让学生掌握所学知识，总会出现闪花学生眼睛的多媒体课件或者是中英文混杂的教学课堂。其实，对于我们教师而言，除了各式各样的教具外我们还有自身取之不尽的教学资源。一个手势、一个简单明了的动作不仅能使学生直观地理解教师所传达的意思，还能活跃课堂氛围，极大地提高学生英语学习的积极性。比如教学单词“knock”，我一边敲门一边说：“I’m knocking at the door.” 80%的学生猜到了这词的意思是“敲”，同时也掌握了短语“knock at”。又如学习“dress up”，我整整衣服，照照镜子，理理头发，学生马上就心知肚明“打扮”。事实上，我们江苏所使用的译林版教材有很多像这样的教学内容，而这样的设计能让学生觉得课堂生动、有趣，贴近自己的生活实际，自然参与课堂的热情和积极性就大大的提高了。
3. 通过游戏、表演活动，发展学生的思维
“我在讲台上唱戏，学生在讲台下看戏。”平时，常能听到很多教师无奈地这样感慨教学。其实，将教学比作“唱戏”未尝不可。不过，这唱戏的不一定非得是教师，这看戏的也不一定是学生。为此，一个好的教师不仅要是个好的演员，更要成为有组织力的导演。相信学生，肯定学生，在英语课堂上多给学生创设游戏（表演）机会，给学生发散思维的空间，这样的课堂一定深受学生的喜爱，这样的教学定能收获良好的效果。比如八年级《Unit 5 Wild animals》第一课时教学动物的单词，我就组织学生参与猜词游戏，教师出示图片，请一个学生模仿动物的动作、形象或者声音，其他学生结合提示自由猜词。这样学生不仅学习了新的单词，同时也在词与义间建立了形象的链接，帮助理解单词并最终牢固掌握。此外表演也可以丰富学生的想象力和创新思维，这样生动而有趣的课堂学生怎么会不喜欢呢？
“教学有法，教无定法”，如何营造民主氛围，使学生不畏学、不厌学、喜欢学是我们教师应该常常思考的问题。正所谓，入情才能入理，入理才能入心。我想，只有走近学生，倾听他们内在的需求，找到他们喜闻乐见的教学方式，才能使学生喜欢课堂、喜欢学习，从而切实掌握所学知识，提高学习效率。
（作者单位：江苏常州溧阳市竹箦中学）