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记者：王校长，您好！在您的智慧引领和采荷第一小学语文教师团队的积极探索与不懈努力下，采荷一小的语文课堂教学改革取得了可喜的成绩。我们看到采荷一小的语文课堂，学子们学得扎实、轻松，思维活跃、灵动，充满灵气，富有创造力。请问采荷一小的语文教师有什么教学秘诀吗？
王红：教学秘诀谈不上，但是我们一直在努力地思考。什么样的语文课堂才能够促进学生的发展呢？这是每一位语文教育工作者都绕不开的问题。我觉得首先要进行的是对于语文教学理念的一种理性思考与细致推敲。当前，小学语文教学流派纷呈，每一种主张都有着各自积极的实践意义和价值，颇有乱花渐欲迷人眼的感觉。如果人云亦云，不能确立属于自己的语文教学理念和主张，就无法真正立足于语文课堂。于是，我们团队认真审视当前的语文教学，在各种语文教学现象中发现问题，触发思考。比如《今日早报》上刊登的报道所引出的语文教学务实与创新之问，我认为，语文教学应该是“实”“活”相生的。我们要让孩子们在语文学习中夯实基础，思维灵动，有创新精神和能力。语文教学如何才能实实在在地促进学生语言、思维、情感和能力的发展？在这样的思考和探索中我们树立起了语文团队的教学理念，并在课堂实践中取得一定的成效。借着这支教学理念的长篙，我们正努力向青草更青处漫溯。
记者：是啊，正是有了教学理念的有力支撑，才有了精彩无限的语文课堂。那么采荷一小语文教师团队追求的是一种怎样的教学理念？
王红：我们认为，语文教学应该是朴素并且灵动的，我们所追求的理想的语文课堂，表现出一种朴素、灵动的格韵，在语文课堂教学中体现的是淳朴、本真，同时又蕴含着灵秀与睿智。
朴素灵动的语文课堂上所进行的是对“真实”“朴实”与“扎实”的富含智慧与灵气的生动演绎。在真实中显本色，在朴实中显智慧，在扎实中显高效。
当然，朴素灵动的语文课堂不能刻意追求花哨好看的设计，也不能盲目追求人声鼎沸、热闹非凡的课堂氛围，而是果断地去掉一切华而不实的东西，抓住语文教学的根本，触摸语文教学的“真实”——语言的“真”、想象的“真”、思维的“真”、情感的“真”，立足于语文教学的本体性——培养语言文字运用的“真”功夫，开掘不同文体的语用教学价值，让学生在听说读写的语文实践中真正提升语文素养。
同时，朴素灵动的语文课堂，不拘泥于教案的精彩预设，而是关注课堂的灵活生成，师生在课堂中共同成长，把思想自由和思考权利还给学生，走出惯性思维的定势与束缚，运用教学智慧巧妙激发学生的灵思，启迪学生的智慧，释放他们的活力与创造力，从而焕发出蓬勃的生命力。
记者：朴素、灵动的语文课堂立足于学生的语文素养的形成和语文能力的发展，其内涵与价值的创新都是引人注目的。语文教学的创新首先是教学理念的创新。你们教学理念创新的理论依据是什么呢？
王红：建构朴素、灵动的语文课堂，其背后是有着深刻的理论支撑的。浙江省中小学教师培训中心系主任汪潮教授说过，放弃也是一种智慧，语文教学要进行减法思维，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西。从最初的热热闹闹、花枝招展搞新课程，到如今的朴素、简约上常态课，是语文教学的一种内涵的进步与深化。对此，汪潮教授提出“素课”的教学理念，认为语文课应是素色的、朴素的，是一种本色的、生本的、自然的、简约的课。 这一教学理念给了我们很大的启发，也是一种惊喜的相逢。我们团队在进行语文教学探索的路途中上下求索，语文课堂朴素、灵动的轮廓渐渐清晰起来。有了理论指引，并结合自身的教学实践，我们不断丰富“朴素灵动”课堂的理论内涵，提炼核心教学理念。
我认为，朴素灵动的语文教学包括以下几个方面。首先要以“语”为本。语文姓“语”，语文课应该散发着一股浓浓的语文味。陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”我们坚持朴素灵动的风格，就是要上出真正具有语文味的课，踏踏实实地回归文本，聚焦语言文字本身，凸现语文课堂的本色，把语言的感悟、品味、积累和运用放在首位。
其次要以“生”为本。课堂是学生发展的生命场，不是教师个人风采展示的舞台。朴素灵动的语文课堂是生本课堂，学生运用语言文字的能力的发展是实施教学的出发点和落脚点。课堂中我们敢于摈弃那些光鲜花哨却对学生发展无益的内容和形式，删繁就简，清晰平淡，去掉非语文的东西，始终坚持“教学效果主要不是体现在教师的教学风采，而是学生语文学习的实际‘增量’。课堂中减少教师的‘排放量’，还学于学生，让位于
学习”。
再次要以“学”为本。朴素灵动的语文课堂还是学导课堂，坚持以“学”为本，让学生积极参与学习活动。精心营造自然和谐的课堂氛围，让安静的课堂气氛和热烈的课堂气氛交替进行，寻找两者的平衡点，不断地触发学生的思考。在课堂中进行一种自然而平淡的师生交流，就如汪潮教授所说的：“课上教师说的，没有半句夸张，没有一点虚假，没有一句迎合和讨好学生的话语，更没有哄骗和威吓。当然学生说的，也都是自己最想说的和最想问的。” 我们鼓励多层次、多角度的思维习惯和学习方式。在这样的课堂中，学生的兴趣得到调动，天性得到满足，思维充满张力，有能力创造自己的学习生活，从而变得灵动而自信。
记者：美好的教学理念在实践的淬炼与检验中常新常青。那么，在日常教学中，朴素、灵动的教学理念在语文课堂中具体体现在哪些方面呢？
王红：朴素灵动的语文课堂是清雅质朴的，自然天成间闪现着灵光，展现着灵动。教学中没有繁文缛节，课堂教学环节紧凑、简练。它要求教师提炼出简明的教学目标，梳理出简约的教学内容，设计出简明扼要的教学环节，运用简洁的教学语言，等等。朴素灵动的语文课堂首先要做到目标简明。我一直觉得，教学目标的设置要简洁明确，有语文味。从学生、课标、文本与教师出发，一堂课提出一两个切实需要解决的、具有语文味的、富含语用价值的教学目标，真正给学生留下点东西。同时关注教学目标与文本内容相匹配，具体并且有支撑。教学目标清晰明确了，有的放矢，才能让教学组织围绕目标有效运转，让课堂扎实而高效。 其次，教学内容要突出重点，尊重学习者。课堂上教师教什么内容比怎样教更重要，教什么是排在第一位的。我们在教学内容的选择上力求简要，在对文本深度解读的基础上结合学生的具体学情，要对教学内容进行合理的取舍，优化组合。
再次，语文教学要学会有所取舍，取舍之间，彰显智慧。对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复推敲？哪些内容可以如微风拂过，点到为止？哪些需要适度拓展，适时补充？这些问题都是需要我们认真思考的。对于一堂语文课而言，我们不可能索取太多的东西，不可能将所有的任务都放入其中。语文课堂中要进行“减法思维”，多花时间品味语言文字，多花时间训练学生的语文能力，真正让学生学有所获。
记者：是的，语文教学千头万绪，字词句篇，似乎都很重要。那么，在日常教学中，采荷一小团队的老师又是如何做到简简单单教语文的？
王红：简简单单教语文，就是教学板块要简约，而且能够焕发学生的思维活力。据我观察，在有的教师的课堂教学中，往往会出现三种倾向：一是亮点的拼盘。将所有优秀的教学设计中的亮点都集中到一节课上来。学生应接不暇、审美疲劳。二是情节的晃动。板块过多，讨论、自学、表演，浅进浅出，课堂碎片化。三是形式的过度。多种形式交替呈现，课堂看起来鲜亮却没有生
命力。
在探索“朴素灵动”的语文课堂教学的过程中，我们越来越清晰地认识到，课堂不是以设计技巧的高超取胜， 而是以对文本独特的理解和领悟取胜；不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩， 而是以无数随意碰出的智慧火花而得到首肯。教学板块宜精不宜多，教学主线要清晰，保证课堂节奏流畅，重点突出。本着这样的认识，我们来预设课堂教学，将朗读、识字、品读、感悟、拓展，融入到语言运用中去，这样的教学思路才能清晰、简约、大气、别具韵味。
记者：简约的语文课堂可谓省时省力。记得您在教学《喜爱音乐的白鲸》一课时，教学指导的方式就很特别，能给我们谈谈您的教学构想吗？
王红：有人说过：“听到的，忘记了；看到了，记住了；做过的，理解了。”我深以为然。教学指导方式不必繁复，我认为关键要把“教师讲析”演化为“学生运用”，要让学生自己探索和发展。
在《喜爱音乐的白鲸》一课的教学中，我实行先学后导，不是提问讲析，而是以“引而不发”的“导”，为学生设置了一个个“学习语言文字运用”的台阶，让学生凭自己的需求和力量，很好地实现了对课文的理解和感悟。
首先，我针对课文是按事件发展顺序表达的特点，让学生自己读课文，思考每个自然段的基本内容，在梳理事件发展的过程中，自己概括出文章的主要内容。这个过程是不借助提问分析的，而是让学生运用“读、思、议”来实现的。然后引导学生抓住事件中的“角色”，让学生沿着“白鲸”与“人”两条思路自读课文，提升了对“救鲸”行动的深入理解。课堂中我先让学生把课文中所有写白鲸的句子画出来作“跳读”训练，另一方面又让学生对“人”做了分类。比如“猎人”“村民”“飞行员”“船员”，让学生分析这些角色之间的关系——救白鲸。
接下来则是在“运用”过程中突出重点，让学生默读，思考人们是怎么抢救白鲸的，让学生填表，实现了课文的连续性文本和表格的非连续性文本之间的转换运用。最后我设计了一个虚拟情节：国家为了表彰这次抢救白鲸行动中的有功人员，要颁发一枚高级别的奖章，你觉得应该奖给谁？大家争论的结果是谁的功劳都很大，只好决定各给一枚奖章。这番争论不仅提高了学生学习的趣味性，更重要的是在争辩的过程中，学生又一次梳理了自己的认识，作了表达、辩论的实际训练。
记者：根据不同的文本贯彻朴素灵动的教学理念，我在您的课堂上发现，您十分注重语言的训练和运用，您能介绍一下主要有哪些策略吗？
王红：朴素灵动的课堂是清醇的，回味无穷；不刻意，不做作，并且有一种自然天成的美。要打造好这样的课堂，要求我们的教师练就一双慧眼，拥有一颗朴素的心。我们团队在实践中整理出了几点教学中体现语用的思路。
语文的魅力通过文字语言来体现，藏在语用中。所以突出语用的前提是教师要深入解读教材，用一双慧眼挖掘教材中的语用点。
强调语用首先要关注词句特点。梳理出低、中、高不同年段在词句特点上的不同要求。如在低年段，要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；到了中年段，要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义等。
其次，要关注标点符号。标点是“无声的符号，有声的语言”，巧妙利用标点符号表情达意，可谓“不着一字，尽得风流”。在语文教学中， 引进标点符号的鉴赏，积极引导学生去思考、联想、理解，能够更好地体会作品中深邃的思想性和高超的艺术性。
第三，要用好文本留白。课文中未明确写出的内容，往往会给学生提供巨大的想象空间。教师要善于在课堂中引领学生根据情理揣摩文本的隐含意义，填补意义空白。
最后，要着眼于文章结构。“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。教师在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。
我们在实际教学的时候，要根据文本的特点灵活应用，还可以综合使用。要在语用的宏观视角和细微之处动足脑筋，下足功夫。而且关于语用，我觉得有一点是非常重要的，那就是我们不能单纯为了语用而语用，要明确以语用促进学生语言实践能力发展的目标，加强思维和语用间的联系。我相信，好的课堂，一定能促成思维与语言的相得益彰。
记者：课堂上您十分注重学生感悟后的表达，特别是词语教学更是别具一格，您是怎么做
到的？
王红：文本意图与学生的表达是不同的两个层次，我努力寻找两者的契合点，根据学生不同的年龄特点，激发学生表达自我感悟的激情。比如《父亲和鸟》一课中的父亲因为爱鸟、了解鸟，所以闻到了一般人闻不到的鸟味，看到了一般人看不到的鸟。对于二年级学生而言，对课文内容的理解是有难度的。因此我引导学生将课文中描写“我”的两句话用另一种句式来转述：“我只看到……没有看到……”将文中的语言转化为学生自己的语言，这样既训练了学生的语言表达，又激发了学生的思维，同时帮助学生理解了内容上的难点，达到一石三鸟的目的。 又如在教学《搭石》一课时，对于词语“协调有序”“理所当然”的理解，我把抽象的词语理解转化为了文本内在关系的剖析。前一个片段通过小组朗读，感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的节奏美，然后顺势导出“这就是协调有序”。后一个片段先理解“理所当然”的表面意思，再通过表演、朗读、对话深入理解文中词语所包含的内涵，起到语言与意义共生、和谐自然的效果。通过深入挖掘教材，我对教材进行了二度建构，把文中的优美句子转化成了一首优美的小诗，读起来朗朗上口，带领学生进入了“协调有序”的节奏中。我还让学生用“理所当然”的句式说几个句子，既理解了词义，又总结了全文。我希望这样的设计能深化、拓展文本，引领学生们看到一幅幅有声有色的美丽画卷，也从中感受到画中人物的美好心灵，与文本散发出融融的暖意。
记者：循着“朴素灵动”的轨迹前行，我们一路欣赏、领略了语文教学的无穷魅力。在具体的语文教学实践中，您的团队还进行了怎样的探索？
王红：正如你所说，我们是在循着“朴素灵动”的轨迹萦纡前进，借由这条路径通往语文教学的瑰丽殿堂。概括地说，我们主要在这些方面做了一些探索：
我们且思且行，不断挖掘“朴素灵动”的思想价值，丰富它的内涵与外延，完善理论的建构，将它从个人经验上升为一种教学理念，来指导我们的实践。在教学历练中探索实施路径，总结教学经验，形成有效的教学策略，在一节节语文课里扎下“朴素灵动”的重重根系，让课堂获得生命力。如今，“朴素灵动”已经成为了我们团队语文教学的特色，并形成了一定的影响力。
教师是课堂的建设者。为了推进“朴素灵动”理念深入课堂，团队搭建了“欣荷”“盛荷”“荷颂”教师展示平台，让老师们观摩名师课堂，聆听专家讲座，相互学习、共同进步。由此形成了一个较为完整的研训体系，为语文教学探究提供了动力系统。研训的管道畅通了，我们的教学探索也腾飞了，同样，朴素灵动的课堂也成就了教师的专业成长。如今，一大批优秀的教师成长起来了，他们在各级各类语文课堂展示中均有着出色的表现，赢得了专家的高度评价，他们已经成为了朴素灵动的课堂实践的领军人物。
朴素灵动的语文课堂到底好不好，我想学生最有发言权。教学的初衷是为了学生的发展，那么课堂的效果，也应由学生的发展来检验。在全国“千课万人”语文教学活动中，我校的学生发言踊跃、思路开阔、思维活跃，理解能力和语言表达能力很强，常常语出惊人。“采荷一小的孩子很有悟性，很有灵气！”这是我们常常听到授课教师的赞扬。一直以来，我们学校都在江干区的教学质量检测中名列前茅，连续十年荣获教学质量优秀奖。这也有力地表明我们的语文教学是扎实有效的。伴随着老师们的不懈努力，孩子们也越来越喜欢语文课，享受语文课，这是对我们最大的鼓舞和肯定。
我们每一位教师都是语文课堂朴素灵动的追梦者，打造这样的课堂，对我们来说是一种梦想，更是一种现实！“朴素灵动”这四个字的背后还有许许多多值得挖掘探索的内容。我们不敢自居有什么成绩，只是本着一种信念，一种激情，一颗“素心”，在这条道路上执着追寻，守望语文教学明媚多姿的春天。长路漫漫，吾将继续上下而求索！
记者：听了您对“朴素灵动”的语文教学理念的阐述，我们深有感触。相信孩子们徜徉在这样的课堂中，一定会如沐春风。感谢您接受我们的采访。
（责任编辑 郝 波）
王红：教学秘诀谈不上，但是我们一直在努力地思考。什么样的语文课堂才能够促进学生的发展呢？这是每一位语文教育工作者都绕不开的问题。我觉得首先要进行的是对于语文教学理念的一种理性思考与细致推敲。当前，小学语文教学流派纷呈，每一种主张都有着各自积极的实践意义和价值，颇有乱花渐欲迷人眼的感觉。如果人云亦云，不能确立属于自己的语文教学理念和主张，就无法真正立足于语文课堂。于是，我们团队认真审视当前的语文教学，在各种语文教学现象中发现问题，触发思考。比如《今日早报》上刊登的报道所引出的语文教学务实与创新之问，我认为，语文教学应该是“实”“活”相生的。我们要让孩子们在语文学习中夯实基础，思维灵动，有创新精神和能力。语文教学如何才能实实在在地促进学生语言、思维、情感和能力的发展？在这样的思考和探索中我们树立起了语文团队的教学理念，并在课堂实践中取得一定的成效。借着这支教学理念的长篙，我们正努力向青草更青处漫溯。
记者：是啊，正是有了教学理念的有力支撑，才有了精彩无限的语文课堂。那么采荷一小语文教师团队追求的是一种怎样的教学理念？
王红：我们认为，语文教学应该是朴素并且灵动的，我们所追求的理想的语文课堂，表现出一种朴素、灵动的格韵，在语文课堂教学中体现的是淳朴、本真，同时又蕴含着灵秀与睿智。
朴素灵动的语文课堂上所进行的是对“真实”“朴实”与“扎实”的富含智慧与灵气的生动演绎。在真实中显本色，在朴实中显智慧，在扎实中显高效。
当然，朴素灵动的语文课堂不能刻意追求花哨好看的设计，也不能盲目追求人声鼎沸、热闹非凡的课堂氛围，而是果断地去掉一切华而不实的东西，抓住语文教学的根本，触摸语文教学的“真实”——语言的“真”、想象的“真”、思维的“真”、情感的“真”，立足于语文教学的本体性——培养语言文字运用的“真”功夫，开掘不同文体的语用教学价值，让学生在听说读写的语文实践中真正提升语文素养。
同时，朴素灵动的语文课堂，不拘泥于教案的精彩预设，而是关注课堂的灵活生成，师生在课堂中共同成长，把思想自由和思考权利还给学生，走出惯性思维的定势与束缚，运用教学智慧巧妙激发学生的灵思，启迪学生的智慧，释放他们的活力与创造力，从而焕发出蓬勃的生命力。
记者：朴素、灵动的语文课堂立足于学生的语文素养的形成和语文能力的发展，其内涵与价值的创新都是引人注目的。语文教学的创新首先是教学理念的创新。你们教学理念创新的理论依据是什么呢？
王红：建构朴素、灵动的语文课堂，其背后是有着深刻的理论支撑的。浙江省中小学教师培训中心系主任汪潮教授说过，放弃也是一种智慧，语文教学要进行减法思维，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西。从最初的热热闹闹、花枝招展搞新课程，到如今的朴素、简约上常态课，是语文教学的一种内涵的进步与深化。对此，汪潮教授提出“素课”的教学理念，认为语文课应是素色的、朴素的，是一种本色的、生本的、自然的、简约的课。 这一教学理念给了我们很大的启发，也是一种惊喜的相逢。我们团队在进行语文教学探索的路途中上下求索，语文课堂朴素、灵动的轮廓渐渐清晰起来。有了理论指引，并结合自身的教学实践，我们不断丰富“朴素灵动”课堂的理论内涵，提炼核心教学理念。
我认为，朴素灵动的语文教学包括以下几个方面。首先要以“语”为本。语文姓“语”，语文课应该散发着一股浓浓的语文味。陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”我们坚持朴素灵动的风格，就是要上出真正具有语文味的课，踏踏实实地回归文本，聚焦语言文字本身，凸现语文课堂的本色，把语言的感悟、品味、积累和运用放在首位。
其次要以“生”为本。课堂是学生发展的生命场，不是教师个人风采展示的舞台。朴素灵动的语文课堂是生本课堂，学生运用语言文字的能力的发展是实施教学的出发点和落脚点。课堂中我们敢于摈弃那些光鲜花哨却对学生发展无益的内容和形式，删繁就简，清晰平淡，去掉非语文的东西，始终坚持“教学效果主要不是体现在教师的教学风采，而是学生语文学习的实际‘增量’。课堂中减少教师的‘排放量’，还学于学生，让位于
学习”。
再次要以“学”为本。朴素灵动的语文课堂还是学导课堂，坚持以“学”为本，让学生积极参与学习活动。精心营造自然和谐的课堂氛围，让安静的课堂气氛和热烈的课堂气氛交替进行，寻找两者的平衡点，不断地触发学生的思考。在课堂中进行一种自然而平淡的师生交流，就如汪潮教授所说的：“课上教师说的，没有半句夸张，没有一点虚假，没有一句迎合和讨好学生的话语，更没有哄骗和威吓。当然学生说的，也都是自己最想说的和最想问的。” 我们鼓励多层次、多角度的思维习惯和学习方式。在这样的课堂中，学生的兴趣得到调动，天性得到满足，思维充满张力，有能力创造自己的学习生活，从而变得灵动而自信。
记者：美好的教学理念在实践的淬炼与检验中常新常青。那么，在日常教学中，朴素、灵动的教学理念在语文课堂中具体体现在哪些方面呢？
王红：朴素灵动的语文课堂是清雅质朴的，自然天成间闪现着灵光，展现着灵动。教学中没有繁文缛节，课堂教学环节紧凑、简练。它要求教师提炼出简明的教学目标，梳理出简约的教学内容，设计出简明扼要的教学环节，运用简洁的教学语言，等等。朴素灵动的语文课堂首先要做到目标简明。我一直觉得，教学目标的设置要简洁明确，有语文味。从学生、课标、文本与教师出发，一堂课提出一两个切实需要解决的、具有语文味的、富含语用价值的教学目标，真正给学生留下点东西。同时关注教学目标与文本内容相匹配，具体并且有支撑。教学目标清晰明确了，有的放矢，才能让教学组织围绕目标有效运转，让课堂扎实而高效。 其次，教学内容要突出重点，尊重学习者。课堂上教师教什么内容比怎样教更重要，教什么是排在第一位的。我们在教学内容的选择上力求简要，在对文本深度解读的基础上结合学生的具体学情，要对教学内容进行合理的取舍，优化组合。
再次，语文教学要学会有所取舍，取舍之间，彰显智慧。对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复推敲？哪些内容可以如微风拂过，点到为止？哪些需要适度拓展，适时补充？这些问题都是需要我们认真思考的。对于一堂语文课而言，我们不可能索取太多的东西，不可能将所有的任务都放入其中。语文课堂中要进行“减法思维”，多花时间品味语言文字，多花时间训练学生的语文能力，真正让学生学有所获。
记者：是的，语文教学千头万绪，字词句篇，似乎都很重要。那么，在日常教学中，采荷一小团队的老师又是如何做到简简单单教语文的？
王红：简简单单教语文，就是教学板块要简约，而且能够焕发学生的思维活力。据我观察，在有的教师的课堂教学中，往往会出现三种倾向：一是亮点的拼盘。将所有优秀的教学设计中的亮点都集中到一节课上来。学生应接不暇、审美疲劳。二是情节的晃动。板块过多，讨论、自学、表演，浅进浅出，课堂碎片化。三是形式的过度。多种形式交替呈现，课堂看起来鲜亮却没有生
命力。
在探索“朴素灵动”的语文课堂教学的过程中，我们越来越清晰地认识到，课堂不是以设计技巧的高超取胜， 而是以对文本独特的理解和领悟取胜；不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩， 而是以无数随意碰出的智慧火花而得到首肯。教学板块宜精不宜多，教学主线要清晰，保证课堂节奏流畅，重点突出。本着这样的认识，我们来预设课堂教学，将朗读、识字、品读、感悟、拓展，融入到语言运用中去，这样的教学思路才能清晰、简约、大气、别具韵味。
记者：简约的语文课堂可谓省时省力。记得您在教学《喜爱音乐的白鲸》一课时，教学指导的方式就很特别，能给我们谈谈您的教学构想吗？
王红：有人说过：“听到的，忘记了；看到了，记住了；做过的，理解了。”我深以为然。教学指导方式不必繁复，我认为关键要把“教师讲析”演化为“学生运用”，要让学生自己探索和发展。
在《喜爱音乐的白鲸》一课的教学中，我实行先学后导，不是提问讲析，而是以“引而不发”的“导”，为学生设置了一个个“学习语言文字运用”的台阶，让学生凭自己的需求和力量，很好地实现了对课文的理解和感悟。
首先，我针对课文是按事件发展顺序表达的特点，让学生自己读课文，思考每个自然段的基本内容，在梳理事件发展的过程中，自己概括出文章的主要内容。这个过程是不借助提问分析的，而是让学生运用“读、思、议”来实现的。然后引导学生抓住事件中的“角色”，让学生沿着“白鲸”与“人”两条思路自读课文，提升了对“救鲸”行动的深入理解。课堂中我先让学生把课文中所有写白鲸的句子画出来作“跳读”训练，另一方面又让学生对“人”做了分类。比如“猎人”“村民”“飞行员”“船员”，让学生分析这些角色之间的关系——救白鲸。
接下来则是在“运用”过程中突出重点，让学生默读，思考人们是怎么抢救白鲸的，让学生填表，实现了课文的连续性文本和表格的非连续性文本之间的转换运用。最后我设计了一个虚拟情节：国家为了表彰这次抢救白鲸行动中的有功人员，要颁发一枚高级别的奖章，你觉得应该奖给谁？大家争论的结果是谁的功劳都很大，只好决定各给一枚奖章。这番争论不仅提高了学生学习的趣味性，更重要的是在争辩的过程中，学生又一次梳理了自己的认识，作了表达、辩论的实际训练。
记者：根据不同的文本贯彻朴素灵动的教学理念，我在您的课堂上发现，您十分注重语言的训练和运用，您能介绍一下主要有哪些策略吗？
王红：朴素灵动的课堂是清醇的，回味无穷；不刻意，不做作，并且有一种自然天成的美。要打造好这样的课堂，要求我们的教师练就一双慧眼，拥有一颗朴素的心。我们团队在实践中整理出了几点教学中体现语用的思路。
语文的魅力通过文字语言来体现，藏在语用中。所以突出语用的前提是教师要深入解读教材，用一双慧眼挖掘教材中的语用点。
强调语用首先要关注词句特点。梳理出低、中、高不同年段在词句特点上的不同要求。如在低年段，要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；到了中年段，要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义等。
其次，要关注标点符号。标点是“无声的符号，有声的语言”，巧妙利用标点符号表情达意，可谓“不着一字，尽得风流”。在语文教学中， 引进标点符号的鉴赏，积极引导学生去思考、联想、理解，能够更好地体会作品中深邃的思想性和高超的艺术性。
第三，要用好文本留白。课文中未明确写出的内容，往往会给学生提供巨大的想象空间。教师要善于在课堂中引领学生根据情理揣摩文本的隐含意义，填补意义空白。
最后，要着眼于文章结构。“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。教师在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。
我们在实际教学的时候，要根据文本的特点灵活应用，还可以综合使用。要在语用的宏观视角和细微之处动足脑筋，下足功夫。而且关于语用，我觉得有一点是非常重要的，那就是我们不能单纯为了语用而语用，要明确以语用促进学生语言实践能力发展的目标，加强思维和语用间的联系。我相信，好的课堂，一定能促成思维与语言的相得益彰。
记者：课堂上您十分注重学生感悟后的表达，特别是词语教学更是别具一格，您是怎么做
到的？
王红：文本意图与学生的表达是不同的两个层次，我努力寻找两者的契合点，根据学生不同的年龄特点，激发学生表达自我感悟的激情。比如《父亲和鸟》一课中的父亲因为爱鸟、了解鸟，所以闻到了一般人闻不到的鸟味，看到了一般人看不到的鸟。对于二年级学生而言，对课文内容的理解是有难度的。因此我引导学生将课文中描写“我”的两句话用另一种句式来转述：“我只看到……没有看到……”将文中的语言转化为学生自己的语言，这样既训练了学生的语言表达，又激发了学生的思维，同时帮助学生理解了内容上的难点，达到一石三鸟的目的。 又如在教学《搭石》一课时，对于词语“协调有序”“理所当然”的理解，我把抽象的词语理解转化为了文本内在关系的剖析。前一个片段通过小组朗读，感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的节奏美，然后顺势导出“这就是协调有序”。后一个片段先理解“理所当然”的表面意思，再通过表演、朗读、对话深入理解文中词语所包含的内涵，起到语言与意义共生、和谐自然的效果。通过深入挖掘教材，我对教材进行了二度建构，把文中的优美句子转化成了一首优美的小诗，读起来朗朗上口，带领学生进入了“协调有序”的节奏中。我还让学生用“理所当然”的句式说几个句子，既理解了词义，又总结了全文。我希望这样的设计能深化、拓展文本，引领学生们看到一幅幅有声有色的美丽画卷，也从中感受到画中人物的美好心灵，与文本散发出融融的暖意。
记者：循着“朴素灵动”的轨迹前行，我们一路欣赏、领略了语文教学的无穷魅力。在具体的语文教学实践中，您的团队还进行了怎样的探索？
王红：正如你所说，我们是在循着“朴素灵动”的轨迹萦纡前进，借由这条路径通往语文教学的瑰丽殿堂。概括地说，我们主要在这些方面做了一些探索：
我们且思且行，不断挖掘“朴素灵动”的思想价值，丰富它的内涵与外延，完善理论的建构，将它从个人经验上升为一种教学理念，来指导我们的实践。在教学历练中探索实施路径，总结教学经验，形成有效的教学策略，在一节节语文课里扎下“朴素灵动”的重重根系，让课堂获得生命力。如今，“朴素灵动”已经成为了我们团队语文教学的特色，并形成了一定的影响力。
教师是课堂的建设者。为了推进“朴素灵动”理念深入课堂，团队搭建了“欣荷”“盛荷”“荷颂”教师展示平台，让老师们观摩名师课堂，聆听专家讲座，相互学习、共同进步。由此形成了一个较为完整的研训体系，为语文教学探究提供了动力系统。研训的管道畅通了，我们的教学探索也腾飞了，同样，朴素灵动的课堂也成就了教师的专业成长。如今，一大批优秀的教师成长起来了，他们在各级各类语文课堂展示中均有着出色的表现，赢得了专家的高度评价，他们已经成为了朴素灵动的课堂实践的领军人物。
朴素灵动的语文课堂到底好不好，我想学生最有发言权。教学的初衷是为了学生的发展，那么课堂的效果，也应由学生的发展来检验。在全国“千课万人”语文教学活动中，我校的学生发言踊跃、思路开阔、思维活跃，理解能力和语言表达能力很强，常常语出惊人。“采荷一小的孩子很有悟性，很有灵气！”这是我们常常听到授课教师的赞扬。一直以来，我们学校都在江干区的教学质量检测中名列前茅，连续十年荣获教学质量优秀奖。这也有力地表明我们的语文教学是扎实有效的。伴随着老师们的不懈努力，孩子们也越来越喜欢语文课，享受语文课，这是对我们最大的鼓舞和肯定。
我们每一位教师都是语文课堂朴素灵动的追梦者，打造这样的课堂，对我们来说是一种梦想，更是一种现实！“朴素灵动”这四个字的背后还有许许多多值得挖掘探索的内容。我们不敢自居有什么成绩，只是本着一种信念，一种激情，一颗“素心”，在这条道路上执着追寻，守望语文教学明媚多姿的春天。长路漫漫，吾将继续上下而求索！
记者：听了您对“朴素灵动”的语文教学理念的阐述，我们深有感触。相信孩子们徜徉在这样的课堂中，一定会如沐春风。感谢您接受我们的采访。
（责任编辑 郝 波）