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道德与法治课程蕴含丰富的道德文化和必要的法治常识内容。这些内容从文字表面看上去浅显易懂。在新課程改革背景下，要尊重学生主体地位，让学生深刻感知其内涵并完善自身行为，却是需要教师精心设计教学活动，让学生在自主的教学活动中充分思考、理解、内化学科知识的本质，从而在学习和生活实践中实现有效的知行转换。小学生活泼可爱，开展教学活动还能有效带动活跃的课堂氛围的形成，使学生更愉快、更高效地完成课堂学习任务。那么，小学道德与法治教学中，我们应如何开展教学活动呢？
一、开展角色扮演，情境体验中内化学科知识
道德与法治学科知识有其本身不可避免的抽象性，很多知识对于小学生来说还缺乏必要的切身体验。如果我们只是以灌输、填鸭式讲授的方式进行教学，那必定是枯燥乏味的，教学效果也肯定会大打折扣，无法形成道德与法治课程本身应有的教育价值。此时，如果我们将课程中涉及的案例让学生用角色扮演的形式呈现出来，让学生充分体验案例中的角色情境，那对学生深化学科知识认知，无疑是事半功倍的。如六上《我们的守护者》中第一课时“感受生活中的法律”这节内容，我们可以撷取生活中的常见片断设置成角色表演，如 “公共场合不乱扔垃圾”“借别人的东西要及时归还”“按时上学并完成作业”“过马路时要等红绿灯”。小学生本来并不能很好地理解这些行为的必要性，但通过角色表演，特别是看到表演中乱扔垃圾的脏乱差局面、不及时归还借物再借时面对的不信任、不认真上学带来的未来人生后果和法律后果、闯红灯造成的交通混乱和事故等局面。学生经历了情境体验，一定是心有余悸的，由此树立了对法律的敬畏意识。角色扮演的时间不一定要长，也不需要很多前奏，只需要将案例中的关键信息呈现出来即可，但要有连贯性、故事性、教育性。
二、组织主题辩论，智慧碰撞中扩大学习视野
小学生的生活阅历还没有那么广阔，教材的很多内容都是三言两语的简洁表达，篇幅较为有限。因此学生人生中遇到的许多问题需要我们全方位地准确引导，以便今后遇到类似问题懂得如何应对。对学生人生成长进行正确的指引，这正是道德与法治课程的最大价值。但要想这样的价值在课堂教学中得到最大程度的发挥，我们需要创新活动方式，让学生形成更为广阔的视野。组织学生进行主题辩论是促使学生扩充视野的一个很好方式。学生在辩论前，需要通过报刊、网络、采访等途径充分收集资料，收集资料的过程就是扩充学习视野的过程。辩论中，还要通过智慧碰撞进一步扩充视野，形成辩证、全面看待问题的意识。如四下《与同伴交流》中关于“当冲突发生后”一节内容，我们可以设置“冲突发生后如何处理”的辩题组织学生有序辩论。学生通过辩论后，会充分地感知冲突发生后最需要的冷静以及重要的冷静技巧，如写日记、看电视、想开心的事情、静静地数数、找没人的地方大喊几声等;也会潜移默化、润物无声地感知当冲突发生后，如果我有道理，我要宽宏待人;如果他有道理，我要向他道歉的处世大格局，从而学会当冲突发生后，保持冷静不冲动、换位思考来理解、体谅他人，会宽容、真诚沟通最重要的黄金法则。值得提醒的是，组织学生进行主题辩论，搜集资料、辩论过程是学生自主学习的过程，但教师不应置身事外，要为学生搜集资料明确必要的方向，要精心设计辩论程序，组织辩论过程，确保辩论有序有效。
三、开展问题探究，形象情境中认知抽象知识
小学道德与法治的大部分内容还是与生活有密切联系的，学生也有一定的基础认知。但是也有少数内容，特别是六上法治专册的内容较为抽象，学生对其中公民的基本权利和义务、国家机构、人民代表等内容是缺乏一定的生活感受的。要让学生了解公民的基本权利和义务以及国家机构是如何运行等内容，必须要本着活动教学的理念设计情境化教学方案，针对情境化案例设计若干个相关问题，通过小组探究活动，引导学生理解、消化和吸收相关抽象知识。在六上《我们的国家机构》“权力受到制约和监管”这节内容中，我们可以利用PPT呈现相关图文情境，举办“身边的政府机构”观察和交流活动，引导学生探究和感悟国家权力机关行使权力的程序性在工作职责、办事流程等方面的体现;我们还可以呈现行政机关井然有序的“一站式”服务的场景，通过“在一个大厅办事，有必要设立这么多部门吗？”“不同窗口办理的事情一样吗？为什么？”等问题探究，引导学生认识不同部门办理不同的事情，各部门办理的是本部门职权范围之内的事情，不可能各部门合起来用一个窗口来办事，从而深化认识不同行政部门集中在一起提供行政服务，人民群众办事不再多走冤枉路，极大地方便了人民群众办理事务。通过学习小组进行问题探究，学生对具体情境中的问题有了更充分、更深入的思考，抽象知识也由于情境呈现而更容易让学生得到形象的认知。
总之，新课改背景下，活动教学是提升小学道德与法治教学效益的必经路径。我们要结合小学生心智特点，从培养学生学科素养角度出发，根植新课程改革要求，采取角色扮演、主题辩论、情境探究等多种活动形式，引导学生充分自主学习，形成知识生成，实现形象认知，使道德与法治课程责无旁贷地实现立德树人的教育效果。
一、开展角色扮演，情境体验中内化学科知识
道德与法治学科知识有其本身不可避免的抽象性，很多知识对于小学生来说还缺乏必要的切身体验。如果我们只是以灌输、填鸭式讲授的方式进行教学，那必定是枯燥乏味的，教学效果也肯定会大打折扣，无法形成道德与法治课程本身应有的教育价值。此时，如果我们将课程中涉及的案例让学生用角色扮演的形式呈现出来，让学生充分体验案例中的角色情境，那对学生深化学科知识认知，无疑是事半功倍的。如六上《我们的守护者》中第一课时“感受生活中的法律”这节内容，我们可以撷取生活中的常见片断设置成角色表演，如 “公共场合不乱扔垃圾”“借别人的东西要及时归还”“按时上学并完成作业”“过马路时要等红绿灯”。小学生本来并不能很好地理解这些行为的必要性，但通过角色表演，特别是看到表演中乱扔垃圾的脏乱差局面、不及时归还借物再借时面对的不信任、不认真上学带来的未来人生后果和法律后果、闯红灯造成的交通混乱和事故等局面。学生经历了情境体验，一定是心有余悸的，由此树立了对法律的敬畏意识。角色扮演的时间不一定要长，也不需要很多前奏，只需要将案例中的关键信息呈现出来即可，但要有连贯性、故事性、教育性。
二、组织主题辩论，智慧碰撞中扩大学习视野
小学生的生活阅历还没有那么广阔，教材的很多内容都是三言两语的简洁表达，篇幅较为有限。因此学生人生中遇到的许多问题需要我们全方位地准确引导，以便今后遇到类似问题懂得如何应对。对学生人生成长进行正确的指引，这正是道德与法治课程的最大价值。但要想这样的价值在课堂教学中得到最大程度的发挥，我们需要创新活动方式，让学生形成更为广阔的视野。组织学生进行主题辩论是促使学生扩充视野的一个很好方式。学生在辩论前，需要通过报刊、网络、采访等途径充分收集资料，收集资料的过程就是扩充学习视野的过程。辩论中，还要通过智慧碰撞进一步扩充视野，形成辩证、全面看待问题的意识。如四下《与同伴交流》中关于“当冲突发生后”一节内容，我们可以设置“冲突发生后如何处理”的辩题组织学生有序辩论。学生通过辩论后，会充分地感知冲突发生后最需要的冷静以及重要的冷静技巧，如写日记、看电视、想开心的事情、静静地数数、找没人的地方大喊几声等;也会潜移默化、润物无声地感知当冲突发生后，如果我有道理，我要宽宏待人;如果他有道理，我要向他道歉的处世大格局，从而学会当冲突发生后，保持冷静不冲动、换位思考来理解、体谅他人，会宽容、真诚沟通最重要的黄金法则。值得提醒的是，组织学生进行主题辩论，搜集资料、辩论过程是学生自主学习的过程，但教师不应置身事外，要为学生搜集资料明确必要的方向，要精心设计辩论程序，组织辩论过程，确保辩论有序有效。
三、开展问题探究，形象情境中认知抽象知识
小学道德与法治的大部分内容还是与生活有密切联系的，学生也有一定的基础认知。但是也有少数内容，特别是六上法治专册的内容较为抽象，学生对其中公民的基本权利和义务、国家机构、人民代表等内容是缺乏一定的生活感受的。要让学生了解公民的基本权利和义务以及国家机构是如何运行等内容，必须要本着活动教学的理念设计情境化教学方案，针对情境化案例设计若干个相关问题，通过小组探究活动，引导学生理解、消化和吸收相关抽象知识。在六上《我们的国家机构》“权力受到制约和监管”这节内容中，我们可以利用PPT呈现相关图文情境，举办“身边的政府机构”观察和交流活动，引导学生探究和感悟国家权力机关行使权力的程序性在工作职责、办事流程等方面的体现;我们还可以呈现行政机关井然有序的“一站式”服务的场景，通过“在一个大厅办事，有必要设立这么多部门吗？”“不同窗口办理的事情一样吗？为什么？”等问题探究，引导学生认识不同部门办理不同的事情，各部门办理的是本部门职权范围之内的事情，不可能各部门合起来用一个窗口来办事，从而深化认识不同行政部门集中在一起提供行政服务，人民群众办事不再多走冤枉路，极大地方便了人民群众办理事务。通过学习小组进行问题探究，学生对具体情境中的问题有了更充分、更深入的思考，抽象知识也由于情境呈现而更容易让学生得到形象的认知。
总之，新课改背景下，活动教学是提升小学道德与法治教学效益的必经路径。我们要结合小学生心智特点，从培养学生学科素养角度出发，根植新课程改革要求，采取角色扮演、主题辩论、情境探究等多种活动形式，引导学生充分自主学习，形成知识生成，实现形象认知，使道德与法治课程责无旁贷地实现立德树人的教育效果。