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在现代社会，倡导探究性学习己成为一种共识。教育所关注的焦点之一就是培养学生的探究能力，但在实施过程中，却遇到种种困难和阻碍，评价不当是重要的因素之一。
教学评价工作是一项繁复的工程，要结合实际，积极创新。发展性评价应成为初中语文探究学习的一种有效评价。
一、确定评价目标，进行全面合理立体的评价
在初中语文探究性学习中，评价的开展要确立一定的目标，有方向可循，才不会盲目。确立评价目标其实质是回答“评什么”的问题。可以从以下方面入手：
目标要有针对性
初中阶段，探究性学习的评价目标，一要考察是否能够主动参与探究，二要考察语文知识的运用情况，三要考察探究精神和实践能力。如在人教版语文七年级上册《风筝》教学中，其中教学目标中有通过对比阅读，提高学生搜集资料的能力和文学鉴赏能力，藉此我在评价目标中这样设计：搜集两篇以上写玩游戏的文章，并将搜集到的文章与课文进行对比阅读，比较主题异同，针对每篇文章写出读后感。
目标要有全面性
在对学生进行评价时，不能仅仅局限于对学习结果的评价，还要考核过程与方法。根据布鲁姆的教育理论，评价目标应该包括认知、情感和动作技能三个领域。初中语文探究的教育价值具有多元性和整体性，其活动过程的方方面面都是评价的目标。又如在《风筝》一课的教学中，不能仅仅将搜集的文章和读后感进行评价，其中搜集资料的过程中表现出的积极性和方法等，都应该作为评价的目标。
评价目标要清晰
在探究性学习中，评价目标要为学生指明方向，表述一定要清楚、具体。在确定评价目标时首先明确评价对象，评价目标中提到的行为应该是可测量的，具有可操作性。例如在人教版课文《我的叔叔于勒》教学时，如果设计“学生可以理解文章大意”这一评价目标，其中“理解”一词不是一个具体的可观察的行为，需要明确的行为指示，我设计为“学生能够复述大意”，“能够说出文章主旨，对资本主义社会中异化的人与人之间的关系有自己的看法；对小说的六要素有掌握”。这样就提供了清晰的目标和标准，具有指导性和可操作性。
二、选择有效的评价方法和评价工具
心理学家认为儿童有两个发展水平，其中现有的发展水平与可能达到的发展水平之间，有一个差异，这就是“最近发展区”。根据“最近发展区”理论，在这个“最近发展区”以内对学生进行评价，最有利于学生的发展，只要帮助学生顺利度过“最近发展区”，就可以达到新的发展水平。
在最近发展区确定评价目标之后，接下来要选择合适的评价方法和设计评价工具。评价方法多种多样，在初中语文探究性学习中，可根据教材及学生的情况，采取与之相应的评价方法。如调查评价法、问卷评价法、谈话评价法等。
谈话评价是应用较多的一种评价方法。教师以口头的形式，根据对话搜集评价信息。与问卷评价相比，本质上并没有太大差别，只是前者采用口头形式，后者采用文字形式。如在人教版《沁园春·雪》第一课时教学中，有学生说自己很早读过《沁园春·长沙》。这个时候我与学生展开谈话，在谈话中引导学生共同探究词牌和词名的异同，也引导课堂教学进入探究中。但是非正式谈话要想取得良好的效果一定要把握一点：在进行谈话的时候，一定要选择恰当的时机和内容。在教学过程中，教师要认真观察学生，发现有可以问话的机会，就马上开始询问，与此同时，要巧妙引导，具有一定的判断力，使学生积极有效的深入到谈话之中，使其获得启迪和领悟。
三、进行评价反思，制定改进计划
我们不是为了评价而评价。在收集和分析了学生学习资料之后，教师要进行认真的总结与反思，以改进教学方法。如在教学《看云识天气》一课，我将观察天气并记录的探究性活动放在课前作为预习作业，经过反思，我发现这是激发学生学习兴趣的一种铺垫，有利于提高学生的积极性。这样的评价才有意义。
值得注意的是，评价结果对学生具有指导作用，但同时它应该只有一个分数，而且具有一定的描述性质，可以保证学生认识到不足，也能让家长明白孩子的学习情况。
评价结果的总结和反思虽然是评价的最后一步，但却正是发展性评价的最终目的所在，它有利于日后工作的改进。
教学评价工作是一项繁复的工程，要结合实际，积极创新。发展性评价应成为初中语文探究学习的一种有效评价。
一、确定评价目标，进行全面合理立体的评价
在初中语文探究性学习中，评价的开展要确立一定的目标，有方向可循，才不会盲目。确立评价目标其实质是回答“评什么”的问题。可以从以下方面入手：
目标要有针对性
初中阶段，探究性学习的评价目标，一要考察是否能够主动参与探究，二要考察语文知识的运用情况，三要考察探究精神和实践能力。如在人教版语文七年级上册《风筝》教学中，其中教学目标中有通过对比阅读，提高学生搜集资料的能力和文学鉴赏能力，藉此我在评价目标中这样设计：搜集两篇以上写玩游戏的文章，并将搜集到的文章与课文进行对比阅读，比较主题异同，针对每篇文章写出读后感。
目标要有全面性
在对学生进行评价时，不能仅仅局限于对学习结果的评价，还要考核过程与方法。根据布鲁姆的教育理论，评价目标应该包括认知、情感和动作技能三个领域。初中语文探究的教育价值具有多元性和整体性，其活动过程的方方面面都是评价的目标。又如在《风筝》一课的教学中，不能仅仅将搜集的文章和读后感进行评价，其中搜集资料的过程中表现出的积极性和方法等，都应该作为评价的目标。
评价目标要清晰
在探究性学习中，评价目标要为学生指明方向，表述一定要清楚、具体。在确定评价目标时首先明确评价对象，评价目标中提到的行为应该是可测量的，具有可操作性。例如在人教版课文《我的叔叔于勒》教学时，如果设计“学生可以理解文章大意”这一评价目标，其中“理解”一词不是一个具体的可观察的行为，需要明确的行为指示，我设计为“学生能够复述大意”，“能够说出文章主旨，对资本主义社会中异化的人与人之间的关系有自己的看法；对小说的六要素有掌握”。这样就提供了清晰的目标和标准，具有指导性和可操作性。
二、选择有效的评价方法和评价工具
心理学家认为儿童有两个发展水平，其中现有的发展水平与可能达到的发展水平之间，有一个差异，这就是“最近发展区”。根据“最近发展区”理论，在这个“最近发展区”以内对学生进行评价，最有利于学生的发展，只要帮助学生顺利度过“最近发展区”，就可以达到新的发展水平。
在最近发展区确定评价目标之后，接下来要选择合适的评价方法和设计评价工具。评价方法多种多样，在初中语文探究性学习中，可根据教材及学生的情况，采取与之相应的评价方法。如调查评价法、问卷评价法、谈话评价法等。
谈话评价是应用较多的一种评价方法。教师以口头的形式，根据对话搜集评价信息。与问卷评价相比，本质上并没有太大差别，只是前者采用口头形式，后者采用文字形式。如在人教版《沁园春·雪》第一课时教学中，有学生说自己很早读过《沁园春·长沙》。这个时候我与学生展开谈话，在谈话中引导学生共同探究词牌和词名的异同，也引导课堂教学进入探究中。但是非正式谈话要想取得良好的效果一定要把握一点：在进行谈话的时候，一定要选择恰当的时机和内容。在教学过程中，教师要认真观察学生，发现有可以问话的机会，就马上开始询问，与此同时，要巧妙引导，具有一定的判断力，使学生积极有效的深入到谈话之中，使其获得启迪和领悟。
三、进行评价反思，制定改进计划
我们不是为了评价而评价。在收集和分析了学生学习资料之后，教师要进行认真的总结与反思，以改进教学方法。如在教学《看云识天气》一课，我将观察天气并记录的探究性活动放在课前作为预习作业，经过反思，我发现这是激发学生学习兴趣的一种铺垫，有利于提高学生的积极性。这样的评价才有意义。
值得注意的是，评价结果对学生具有指导作用，但同时它应该只有一个分数，而且具有一定的描述性质，可以保证学生认识到不足，也能让家长明白孩子的学习情况。
评价结果的总结和反思虽然是评价的最后一步，但却正是发展性评价的最终目的所在，它有利于日后工作的改进。