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导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。
1. 从实践问题出发导入新课
通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课,能使学生有一种亲切感和实用感,容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“人的生殖和发育”时,让学生根据自己成长和发育特点去总结青春期青少年发育有什么特点,身体出现什么变化。学生会回答:“男生声音变粗并长胡须,女生声音变尖,体形出现曲线美等。”很自然导入新课。再如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识,可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧,摸到脉搏后,说明这是桡动脉,它的搏动和心脏的跳动是一致的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数,半分钟后停止,统计每分钟80次的人数,每分钟70—79次的人数,60—69次的人数。然后提出问题:为什么大家都静坐在教室里,而每个人的脉搏次数却不完全相同呢?心脏在人的一生中都在不停的跳动,为什么不会疲劳呢?从而导入新课。
2. 利用“动动脑”导入新课
在教学过程中,只有激发学生的学习兴趣,才能调动学生学习的积极性,学生的主动性才能发挥出来,学生才能变被动为主动,全身心地投入到学习中去。设疑就能很好的提高学生的兴趣。新教材中,每节课后面,都有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目。提出的问题都有一些紧扣教材,与日常生物学联系密切,只要学生积极思维,一般均能口头答出来。尽管这是课后习题,但有的题目也可以在上新课前提出来,创设问题情境,使学生产生浓厚的兴趣和探索的欲望,从而为这节课创造一个良好的开端。如讲到“茎的结构”时,先让学生看课本后。第一题是:“在暴风雨中,有时大树会被连根拔起,而树干却难被折断,这是为什么?”学生思考后,会答:“这是因为树干粗大而坚硬。”教师接着问:“树干为什么坚硬呢?而小草的茎又为什么柔软呢?”这些问题答案都得从“茎的结构”中去寻找,由此导入新课。
3. 用创设情境的方法导入新课
情景法是指在现实场景中学习,以增强感性认识的一种学习方法。具体生动的情境,能加强学生的情感体验,引起他们活跃、愉快的情绪。学生一进入情境,就会对老师的语言产生情感上的共鸣,学起来必然有兴趣。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言,为学生再现教材提供情境,激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争”一节时,不是平铺直叙地讲,而在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图,然后再用生动的语言加以描述:“这是蛇岛的春天,满山春色,鸟语花香,一片生机盎然的现象。但是,你们没想到吧?在这密林里存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系,揭示出岛上存在的斗争现象;或者放一段动物世界中弱肉强食的录象作为导言,使学生有身临其境的感觉。
4. 利用类比导入新课
类比法也叫“比较类推法”,是指由一类事物所具有的某种属性,可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。学生带着旧知识去学习新知识,再通过自己的比较、体会而摸索出带普遍性的知识规律。在比较时,不能贪多求全,可根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
在自然界中各种生物都生活在生态系统中,他们相互之间都是有联系的,同一类群中的生物往往有许多相同点和不同点。通过类比可以发展学生的创造性思维能力。如讲:“植物分类”时,例出各类植物特点进行对比:无根、茎、叶属于藻类;苔藓类没有真根只有假根等。又如讲“生物进化”时,对各地层化石对比,可以知道一些动物出现的先后顺序:鱼类—两栖类—爬行类—鸟类—哺乳类。通过联想类比,使学生获取新知识。
除了以上的导入法外,还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。
责任编辑 潘孟良
1. 从实践问题出发导入新课
通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课,能使学生有一种亲切感和实用感,容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“人的生殖和发育”时,让学生根据自己成长和发育特点去总结青春期青少年发育有什么特点,身体出现什么变化。学生会回答:“男生声音变粗并长胡须,女生声音变尖,体形出现曲线美等。”很自然导入新课。再如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识,可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧,摸到脉搏后,说明这是桡动脉,它的搏动和心脏的跳动是一致的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数,半分钟后停止,统计每分钟80次的人数,每分钟70—79次的人数,60—69次的人数。然后提出问题:为什么大家都静坐在教室里,而每个人的脉搏次数却不完全相同呢?心脏在人的一生中都在不停的跳动,为什么不会疲劳呢?从而导入新课。
2. 利用“动动脑”导入新课
在教学过程中,只有激发学生的学习兴趣,才能调动学生学习的积极性,学生的主动性才能发挥出来,学生才能变被动为主动,全身心地投入到学习中去。设疑就能很好的提高学生的兴趣。新教材中,每节课后面,都有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目。提出的问题都有一些紧扣教材,与日常生物学联系密切,只要学生积极思维,一般均能口头答出来。尽管这是课后习题,但有的题目也可以在上新课前提出来,创设问题情境,使学生产生浓厚的兴趣和探索的欲望,从而为这节课创造一个良好的开端。如讲到“茎的结构”时,先让学生看课本后。第一题是:“在暴风雨中,有时大树会被连根拔起,而树干却难被折断,这是为什么?”学生思考后,会答:“这是因为树干粗大而坚硬。”教师接着问:“树干为什么坚硬呢?而小草的茎又为什么柔软呢?”这些问题答案都得从“茎的结构”中去寻找,由此导入新课。
3. 用创设情境的方法导入新课
情景法是指在现实场景中学习,以增强感性认识的一种学习方法。具体生动的情境,能加强学生的情感体验,引起他们活跃、愉快的情绪。学生一进入情境,就会对老师的语言产生情感上的共鸣,学起来必然有兴趣。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言,为学生再现教材提供情境,激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争”一节时,不是平铺直叙地讲,而在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图,然后再用生动的语言加以描述:“这是蛇岛的春天,满山春色,鸟语花香,一片生机盎然的现象。但是,你们没想到吧?在这密林里存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系,揭示出岛上存在的斗争现象;或者放一段动物世界中弱肉强食的录象作为导言,使学生有身临其境的感觉。
4. 利用类比导入新课
类比法也叫“比较类推法”,是指由一类事物所具有的某种属性,可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。学生带着旧知识去学习新知识,再通过自己的比较、体会而摸索出带普遍性的知识规律。在比较时,不能贪多求全,可根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
在自然界中各种生物都生活在生态系统中,他们相互之间都是有联系的,同一类群中的生物往往有许多相同点和不同点。通过类比可以发展学生的创造性思维能力。如讲:“植物分类”时,例出各类植物特点进行对比:无根、茎、叶属于藻类;苔藓类没有真根只有假根等。又如讲“生物进化”时,对各地层化石对比,可以知道一些动物出现的先后顺序:鱼类—两栖类—爬行类—鸟类—哺乳类。通过联想类比,使学生获取新知识。
除了以上的导入法外,还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。
责任编辑 潘孟良