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课堂教学的有效性既体现了“教”的有效性，又体现了“学”的有效性，学生的课堂活动对实现课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
为了真正帮学生减负，要最大限度地帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，减轻学生课后的作业负担，增强对英语的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，教师应设法增强课堂教学的有效性，调动在课堂上的学习积极性，使课堂教学达到更佳的效果。
一、建立良好的师生关系，形成有效教学的基础。
学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，为学生营造一种良好的课堂教学氛围，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识，真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要把握重难点，吃透大纲、教材，还要建立友好的师生关系，宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，这是有效教学的基础。
教师在教学活动中不仅要注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生更要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，课堂上可以给他们开口的机会，增加他们说英语的勇气，也可以适当降低要求，由易到难，让他们从简单的英语说起，对他们的点滴进步及时肯定和表扬，使他们产生上进的动力，获得成就感。
二、合理利用合作方式，提高课堂的有效性。
合作学习就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。合作学习作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。在合作学习过程中，学生通过个体努力及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调改变以教师为中心和课本为中心的局面，强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。教师讲，学生听，教师问，学生答这种传统的教学方式已经越来越不适应现代英语教学的发展，在课堂中，合理利用合作方式，能大大增强课堂的有效性。
很多时候在进行“小组合作学习”，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作。语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而另一部分学生很少或从不发表意见等，因此我们要使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都尽量均衡，对全班学生的分组进行认真研究设计，尽量实行异质分组，并且要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员等，每个成员可以轮流担任，各成员各负其责。如，在学习八年级（上）英语中“Unit3 What are you doing for vacation？”一课时，教师可结合以前所学的知识和话题，提供给学生有关现在进行时态表将来的构成的内容，让小组分别学习（1）进行时态。表示正在进行的动作。句中通常有表正在进行的时间状语，如：now，at the moment例句如：He is swimming now.（2）将来时态。表示按计划或安排将要进行的动作。句中通常有表示将来的时间状语，如：tomorrow，the day after tomorrow，等等，运用这些词语编对话，并在角色扮演中运用所学句式的交际用语。
三、坚持在英语教学中使用课堂用语。
有位学者说过：要在今后的英语教学中不被淘汰，就必须说英语；要走出英语困境，就必须练英语。这不仅锻炼了教师，还提高了学生的口语表达能力，教师做到了，学生自然也会慢慢跟着做到，进而为学生今后的交际语发展奠定了基础。老师在组织教学时，应做到语速快慢适中，语音标准，音调抑扬顿挫，态度和蔼亲切，肢体语言丰富，这样才有利于形成气氛浓厚的英语课堂。正确地运用英语课堂用语，能使教师自身语言输出的情绪体验与学生获得的对语言信息的感受融合，有利于创造良好的习得条件。在使用指令性语言时，老师要面带微笑，如“come here”，“sit down”等，并使用礼貌语言“please”，语调尽量以升调为主。在运用评价时，老师要选择最佳的表达方式，避免使用否定结构评价，多表扬，少批评；多鼓励，少指责，这样可以缩短师生之间的距离，维护师生间和谐的关系。例如：在学生正确回答问题后，老师可以和其他学生一起竖起大拇指说：“good，good，very good”，即使出现错误，也可以说“good，but...”.
有效地运用课堂用语，能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，并初步形成直接用英语进行思维的能力。教师在充分利用直观教具和体态语言的基础上，让学生自己体会，增强语感。这样英语学习才能由不会到会，由会到懂。教师坚持使用英语课堂教学用语组织教学，有利于创造一种英语学习和应用的环境，使学生真实地感受到语言的趣味性、交际性，从而达到激发学生学习英语兴趣的目的。
四、分层教学，以人为本，增强英语教学的有效性。
学生的个性是千差万别的，为了充分尊重学生的个性差异，使各项教学措施更具针对性，对每位学生负责，努力提高教学效率，我实行了分层教学制度。在课堂教学中，我把握课堂提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在学习新知识时提问中等生，带动全体学生积极思维，利用知识上的不完善把问题展开，在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，使知识自成网络，启发全体学生深入理解。在巩固练习时，及时查漏补缺，检查后进生的理解程度，帮助他们进—步理解知识，缩短与他人的距离。
总之，英语课堂教学的有效性就是要使教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和学生的能力得到相应的提高。每位英语教师不仅要在理论上研究新教材，研究新教材的指导思想，更要把握好新教材编写的指导思想，在课堂实践上注重教学过程的有效性，自觉地、创造性地使用好新教材。
为了真正帮学生减负，要最大限度地帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，减轻学生课后的作业负担，增强对英语的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，教师应设法增强课堂教学的有效性，调动在课堂上的学习积极性，使课堂教学达到更佳的效果。
一、建立良好的师生关系，形成有效教学的基础。
学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，为学生营造一种良好的课堂教学氛围，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识，真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要把握重难点，吃透大纲、教材，还要建立友好的师生关系，宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，这是有效教学的基础。
教师在教学活动中不仅要注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生更要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，课堂上可以给他们开口的机会，增加他们说英语的勇气，也可以适当降低要求，由易到难，让他们从简单的英语说起，对他们的点滴进步及时肯定和表扬，使他们产生上进的动力，获得成就感。
二、合理利用合作方式，提高课堂的有效性。
合作学习就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。合作学习作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。在合作学习过程中，学生通过个体努力及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调改变以教师为中心和课本为中心的局面，强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。教师讲，学生听，教师问，学生答这种传统的教学方式已经越来越不适应现代英语教学的发展，在课堂中，合理利用合作方式，能大大增强课堂的有效性。
很多时候在进行“小组合作学习”，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作。语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而另一部分学生很少或从不发表意见等，因此我们要使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都尽量均衡，对全班学生的分组进行认真研究设计，尽量实行异质分组，并且要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员等，每个成员可以轮流担任，各成员各负其责。如，在学习八年级（上）英语中“Unit3 What are you doing for vacation？”一课时，教师可结合以前所学的知识和话题，提供给学生有关现在进行时态表将来的构成的内容，让小组分别学习（1）进行时态。表示正在进行的动作。句中通常有表正在进行的时间状语，如：now，at the moment例句如：He is swimming now.（2）将来时态。表示按计划或安排将要进行的动作。句中通常有表示将来的时间状语，如：tomorrow，the day after tomorrow，等等，运用这些词语编对话，并在角色扮演中运用所学句式的交际用语。
三、坚持在英语教学中使用课堂用语。
有位学者说过：要在今后的英语教学中不被淘汰，就必须说英语；要走出英语困境，就必须练英语。这不仅锻炼了教师，还提高了学生的口语表达能力，教师做到了，学生自然也会慢慢跟着做到，进而为学生今后的交际语发展奠定了基础。老师在组织教学时，应做到语速快慢适中，语音标准，音调抑扬顿挫，态度和蔼亲切，肢体语言丰富，这样才有利于形成气氛浓厚的英语课堂。正确地运用英语课堂用语，能使教师自身语言输出的情绪体验与学生获得的对语言信息的感受融合，有利于创造良好的习得条件。在使用指令性语言时，老师要面带微笑，如“come here”，“sit down”等，并使用礼貌语言“please”，语调尽量以升调为主。在运用评价时，老师要选择最佳的表达方式，避免使用否定结构评价，多表扬，少批评；多鼓励，少指责，这样可以缩短师生之间的距离，维护师生间和谐的关系。例如：在学生正确回答问题后，老师可以和其他学生一起竖起大拇指说：“good，good，very good”，即使出现错误，也可以说“good，but...”.
有效地运用课堂用语，能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，并初步形成直接用英语进行思维的能力。教师在充分利用直观教具和体态语言的基础上，让学生自己体会，增强语感。这样英语学习才能由不会到会，由会到懂。教师坚持使用英语课堂教学用语组织教学，有利于创造一种英语学习和应用的环境，使学生真实地感受到语言的趣味性、交际性，从而达到激发学生学习英语兴趣的目的。
四、分层教学，以人为本，增强英语教学的有效性。
学生的个性是千差万别的，为了充分尊重学生的个性差异，使各项教学措施更具针对性，对每位学生负责，努力提高教学效率，我实行了分层教学制度。在课堂教学中，我把握课堂提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在学习新知识时提问中等生，带动全体学生积极思维，利用知识上的不完善把问题展开，在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，使知识自成网络，启发全体学生深入理解。在巩固练习时，及时查漏补缺，检查后进生的理解程度，帮助他们进—步理解知识，缩短与他人的距离。
总之，英语课堂教学的有效性就是要使教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和学生的能力得到相应的提高。每位英语教师不仅要在理论上研究新教材，研究新教材的指导思想，更要把握好新教材编写的指导思想，在课堂实践上注重教学过程的有效性，自觉地、创造性地使用好新教材。