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【关键词】 初中；思想品德课；问题教学
【中图分类号】 G631
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
11—0116—01
一、让学生带着问题学习
学生学习的发现、探索、创新都来自于问题与质疑，恰当的“问题”是思想品德课堂教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中并成为学习的主人。因此，在思想品德课教学中，教师恰当质疑，启发与引导学生积极思考是十分重要的。例如，教学中常常有这种情况，学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实这是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养造成的，所以教师应该贯彻学以致用的思想，将思想品德课深深植根于学生的生活和实践中，要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。好的课前预习思考题，能让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。教师在备课时要精心设计学案质疑题，题目要求有层次、有梯度、有思路指引，既联系课文的内容，也有与生活实例的结合，更便于学生产生联想和疑问，这样学生就会带着问题和信心进入课堂了，课堂上的发现、探究就有基础了，教师的质疑就显得更加恰当贴切了。
二、鼓励学生“疑问”
必要的“疑问”，不但能使课堂活跃起来，而且还能较好地培养学生自主学习的能力。用必要的“疑问”引领学生讨论，在思想品德课的教学中是有效的，也是可取的。在课堂上，教师可尽量让学生在先学的前提下大作疑问的文章，有意识地设计一些非常规、发散性的“疑问”题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如，在讲述九年级思想品德课“我国的可持续发展战略”的“计划生育”与“珍惜资源，节约能源”一课时，教师可以引导学生思考：“在资源有限的情况下，是不是人口越少越好？”让学生联系实际与课本所讲的知识进行讨论，学生的见闻、体验就成了自主学习的有效资源。
三、启发学生“猜问”
教师要积极鼓励学生针对自己感兴趣的问题大胆猜想，让学生在教师引导下畅所欲言。如，对于“我国的可持续发展战略”的“计划生育”与“珍惜资源，节约能源”一节，我引导学生大胆猜想：1.你认为征文中的情景能变为地球上的现实吗？猜一猜这种情景下我们的家园是什么样子？理由是什么？ 2.请运用你的智慧，大胆想象，续写这篇征文；3.此题中的文章不是美国近代著名科幻小说家弗里蒂克·布朗最短科幻小说吗？我想请问他是否获得了联合国大奖，如果不是，此题是不是出错了？这些大胆的猜想，能够让学生明白是人类对自然生态环境的破坏直接危及人类自身的生存，使生态环境恶化。这种大胆的“猜想” 是思想品德课培养学生质疑解惑能力的必要措施，教学中应择机使用。
四、联系生活发问
教师作为教学活动的引导者，仅重视课本内容是远远不够的。生活中真实发生的事情最能激发学生讨论的热情。尤其是当学生直接参与对这些问题的分析、讨论和评价之后，教学的效果就大不一样了。例如，一次我组织学生们参加镇上组织的城乡环境卫生大整治活动，针对活动的主题口号倡导“六净”、整治“五乱”、抓好“四清”。我现场向学生们提出以下问题：社会主义新农村建设为什么要抓城乡环境卫生大整治？作为农家子弟，你认为镇政府提出的“六净”、“五乱”、“四清”分别指什么？这些问题该不该整治？这个生活实例反映了我国农村目前存在什么问题？存在这些问题的原因是什么？你认为我们应采取什么措施来解决这些问题？学生围绕这些问题给出的答案有他们对生活的观察和思考，有他们对问题的分析和解决问题的办法，有些办法还很有创造性。尤其是他们对“六净”、“五乱”、“四清”的理解（“六净”指衣物净、居室净、厨房净、禽舍净、厕所净、院落净；“五乱”指农村柴草乱垛、粪土乱堆、垃圾乱倒、污水乱排和禽畜乱放；“四清”指清垃圾、清污水、清杂物、清污泥），有些学生还提出修改“六净”为“七净”，要求加上“街道净”；修改“五乱”为“六乱”，建议加上“摊点乱摆”；建议修改“四清”为 “五清”，提出加上“清道路”。这次活动，学生们提出的许多看法和大胆构想，不仅符合农村生活的实际，而且还出乎教师和镇政府干部的意料之外。将学生的建议编入政府工作简报，镇政府领导还给学校发了“镇环境治理创新奖”。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G631
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
11—0116—01
一、让学生带着问题学习
学生学习的发现、探索、创新都来自于问题与质疑，恰当的“问题”是思想品德课堂教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中并成为学习的主人。因此，在思想品德课教学中，教师恰当质疑，启发与引导学生积极思考是十分重要的。例如，教学中常常有这种情况，学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实这是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养造成的，所以教师应该贯彻学以致用的思想，将思想品德课深深植根于学生的生活和实践中，要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。好的课前预习思考题，能让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。教师在备课时要精心设计学案质疑题，题目要求有层次、有梯度、有思路指引，既联系课文的内容，也有与生活实例的结合，更便于学生产生联想和疑问，这样学生就会带着问题和信心进入课堂了，课堂上的发现、探究就有基础了，教师的质疑就显得更加恰当贴切了。
二、鼓励学生“疑问”
必要的“疑问”，不但能使课堂活跃起来，而且还能较好地培养学生自主学习的能力。用必要的“疑问”引领学生讨论，在思想品德课的教学中是有效的，也是可取的。在课堂上，教师可尽量让学生在先学的前提下大作疑问的文章，有意识地设计一些非常规、发散性的“疑问”题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如，在讲述九年级思想品德课“我国的可持续发展战略”的“计划生育”与“珍惜资源，节约能源”一课时，教师可以引导学生思考：“在资源有限的情况下，是不是人口越少越好？”让学生联系实际与课本所讲的知识进行讨论，学生的见闻、体验就成了自主学习的有效资源。
三、启发学生“猜问”
教师要积极鼓励学生针对自己感兴趣的问题大胆猜想，让学生在教师引导下畅所欲言。如，对于“我国的可持续发展战略”的“计划生育”与“珍惜资源，节约能源”一节，我引导学生大胆猜想：1.你认为征文中的情景能变为地球上的现实吗？猜一猜这种情景下我们的家园是什么样子？理由是什么？ 2.请运用你的智慧，大胆想象，续写这篇征文；3.此题中的文章不是美国近代著名科幻小说家弗里蒂克·布朗最短科幻小说吗？我想请问他是否获得了联合国大奖，如果不是，此题是不是出错了？这些大胆的猜想，能够让学生明白是人类对自然生态环境的破坏直接危及人类自身的生存，使生态环境恶化。这种大胆的“猜想” 是思想品德课培养学生质疑解惑能力的必要措施，教学中应择机使用。
四、联系生活发问
教师作为教学活动的引导者，仅重视课本内容是远远不够的。生活中真实发生的事情最能激发学生讨论的热情。尤其是当学生直接参与对这些问题的分析、讨论和评价之后，教学的效果就大不一样了。例如，一次我组织学生们参加镇上组织的城乡环境卫生大整治活动，针对活动的主题口号倡导“六净”、整治“五乱”、抓好“四清”。我现场向学生们提出以下问题：社会主义新农村建设为什么要抓城乡环境卫生大整治？作为农家子弟，你认为镇政府提出的“六净”、“五乱”、“四清”分别指什么？这些问题该不该整治？这个生活实例反映了我国农村目前存在什么问题？存在这些问题的原因是什么？你认为我们应采取什么措施来解决这些问题？学生围绕这些问题给出的答案有他们对生活的观察和思考，有他们对问题的分析和解决问题的办法，有些办法还很有创造性。尤其是他们对“六净”、“五乱”、“四清”的理解（“六净”指衣物净、居室净、厨房净、禽舍净、厕所净、院落净；“五乱”指农村柴草乱垛、粪土乱堆、垃圾乱倒、污水乱排和禽畜乱放；“四清”指清垃圾、清污水、清杂物、清污泥），有些学生还提出修改“六净”为“七净”，要求加上“街道净”；修改“五乱”为“六乱”，建议加上“摊点乱摆”；建议修改“四清”为 “五清”，提出加上“清道路”。这次活动，学生们提出的许多看法和大胆构想，不仅符合农村生活的实际，而且还出乎教师和镇政府干部的意料之外。将学生的建议编入政府工作简报，镇政府领导还给学校发了“镇环境治理创新奖”。
编辑：王金梅