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摘要：论语说到：“温故而知新，可以为师矣”，这就是说在学习过程中要注意对已学知识的复习，从而达到能运用知识解决问题，成为一个优秀的人.复习是学习活动中的重要环节，复习的目的是立足巩固知识，培养能力.复习课具有重复性，但不能是简单的重复，它实际上也是一个知新的过程.在重新组织教材的过程中，通过对知识内在联系把零散的、片断的认识条理化、系统化，使学生对知识的理解更深刻、更全面.多年来我们根据复习课的特点，充分发挥了物理实验的优势，利用物理实验在培养学生综合应用能力方面的作用，做了一些探索，也取得了一些成效，现将我们的做法借此媒体呈现，以共交流
关键词：物理学习；物理实验；思维方法；实验技能
1精选实验内容，唤醒物理知识与实验技能
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理实验不仅是一种直观性的教学手段，也是一种教学方法，更是一种重要的物理思想，在新知学习阶段物理实验帮助学生完成了认识的第一次飞跃，建构物理认知结构——物理概念和物理规律.在复习活动，物理实验有助于学生完成从理性认识到实践的第二次飞跃——运用物理概念及物理规律解释和解决实际问题
在物理复习教学活动中开展物理实验，一方面为了练习基本仪器的使用，使学生实验操作技能更加熟练，将积累的操作经验固化；一方面为了运用物理实验的方式解决实际问题，促进能力的提高
11利用物理实验唤醒大脑里沉睡的物理知识
在众多启发学生唤醒知识的方法中，实验有其独特的作用.根据学习理论可知物理实验能促进各种感觉器官共同作用，多感官接受知识的效率更高
通过实验活动可以唤醒沉睡在大脑里的物理知识并使知识间发生更有效的相互联系.在学生初中阶段的综合复习中教师要注意研究学生知识的建构情况，不能将综合复习课上成微缩版的新授课，某一知识内容自在新知中认识之后，还会在单元复习、期中复习、期末复习及毕业阶段的综合复习中再现，如果仅以单纯的形式出现，学生对知识的学习感到麻木、枯燥，所以教师要对自己的指导方法进行研究，选择合适的切入点，从不同的角度认识其作用，激活学生的学习热情，促进知识与技能的掌握，达到提高学生掌握知识与技能、并应用相关知识解决实际问题能力的目的
例1用刻度尺激活物理知识
刻度尺在学生看来是一个简单的测量工具，没有什么特殊的.在一節综合复习课中，教师手持塑料直尺说道：“同学们，今天我们就利用这把直尺上一节课.”开始时学生反应冷淡，在学生疑惑中老师提出要求：“请你们利用这把塑料直尺设计一个实验，说出设计的实验如何做？能涉及哪些物理知识？”
学生通过自由思考，设计了一些物理实验，经整理归类有如下几个方面：
实验一：用刻度尺测量课本等物体的长度.——刻度尺的使用方法，减小误差的方法
实验二：用刻度尺测量课本等规则物体的面积
实验三：用刻度尺测量课本等规则物体的体积
实验四：用刻度尺研究声音的产生——拍打物体、拔动尺子等
实验五：用刻度尺研究声音的响度、音调等——通过用不同大小的拔动伸出固定长度的尺子；用同样大小的力拔动伸出不同长度的尺子等
实验六：改变物体的运动状态——用力打击桌面上叠在一起的棋子
实验七：用刻度尺研究力的作用效果——方向、大小、作用点
实验八：用刻度尺研究杠杆平衡
实验九：用刻度尺研究摩擦起电
即用一个实验器材做不同的实验，引起对知识的回忆，唤醒沉睡的知识
12在提升物理实验操作技能中深化对物理知识的理解
《义务教育物理课程标准（2011年版）》写到“本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求.”其中对技能的要求是：“有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告.”
由于复习课的特点是重复性，所以教师在组织教学时应通过不同的形式既让学生复习所学内容，又不至于觉得是一种浪费时间和反复炒作的行为.
刻度尺、计时器、天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表、温度计等是初中阶段学生应该熟练使用的基本测量工具，在新知学习阶段，虽然有所接触，但由于当时的认知水平，只是知道如何使用，对其原理理解不够.在复习阶段让学生用这些器材对物体的质量、液体体积、重力、密度、温度、长度、时间、电流、电压等物理量的测量的同时.加深对这些实验器材结构及测量的基本原理了解.
例2对天平的再认识.
天平是测量物体的质量的工具，学生在初次使用时，只能掌握其使用方法，但对其测量质量的原理是什么并不知道.在复习时，知道其使用了杠杆平衡的原理，通过被测物体与标准的砝码进行比较测出物体的质量.类似这样的实验活动，促使学生对实验器材使用条件的认识，拓展了学生的视野，提高了物理实验操作技能，深化了对物理知识的理解，为学生进行更复杂的物理实验活动扫清了障碍
2用物理实验激活学生物理思维
物理思维过程是从发现问题开始的.在物理新知学习及建构过程中，问题对创建物理概念，建立物理规律起到了很好的促进作用.在物理复习时，更要注意其发现问题，分析问题的特点与条件，理解问题的症结所在，考虑解答问题的方法中发挥作用
21用典型物理实验建立物理知识间的联系
复习课中不能仅采用简单重现、反复阅读、重点讲解的方式.而是要通过创设问题情景，激活学生思维，使已经遗忘的知识重新出现.利用简单的实验器材帮助学生将物理知识建立联系
例3用电表建立电学知识的联系
电学知识是中学物理的重要组成部分，在复习教学中绝大部分教师都是从欧姆定律出发，让学生将知识建立联系.在教学活动中以电流表、电压表为纽带进行电学知识的网络化，并让学生进行实验设计与操作，让学生在操作活动中阐述相关的物理知识，使学生也能从新的视角进行电学知识的复习，如图1 电压U/V1通过灯泡的
电流I/A1灯泡的电
功率P/W1灯泡的亮度1111111111111111实验步骤.
步骤一：设计实验电路图；
步骤二：连接实物电路，在实验中选择合适的电表量程；
步骤三：将滑动变阻器的滑片调到适当位置，观察灯泡亮度，记录电流表、电压表的示数并填入表格中；
步骤四：改变滑动变阻器滑片的位置，重复做步骤三几次
步骤五：分析实验现象，得到实验结论
步骤六：撰写实验报告
当学生能独立的完成了本实验的设计和实验后，也就实现了实验技能的飞跃.
33设计特殊物理实验，激发行为创新
在解决问题的活动中促进思维发展
例9“用一种电表测电阻”
问题的条件：其他实验器材不受限制，只提供一个特量程合适的电表.这样就不能直接运用常用的方法——伏安法.引导学生分析还是应该从常用的方法R=U1I出发，因為毕竟在所提供的器材中还有一个电表，也就是在实验中能直接测出通过电阻的电流I或加在电阻两端的电压U
现以电流表为例.
思考：本案中虽然只有一个电流表，但伏安法测量电阻的方法还是值得大家参考的，原理图如图3.
分析现在的条件可知，可以测出电流，得想办法测出电阻两端的电压.①电流表 电阻R0可以得到电压R0I0；②怎样建立RX两端电压与R0两端电压R0I0关系呢？想到并联电路，因为并联电路各去路两端的电压相等.组成如图4所示的原理图.根据图4选择可用的器材R0及其他辅助器材.考虑到减小实验误差，实验中的R0可以用多个已知阻值的定值电阻或使用电阻箱
总之对于初中毕业的总复习课，教师要根据学生的特点组织教学活动，运用适合学生需求的方法和手段，促进知识的内化，使学生学得更轻松，课堂效率更有效，帮助学生掌握和应用知识与技能解决实际问题，发展学生的能力.
参考文献：
[1]中华人民共和国.全日制义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012，1.
[2]刘炳昇.（义务教育教科书）物理[M].江苏科学技术出版社，2016.
[3]李秀斌，等.浅谈初中物理教学中“提出问题”能力的培养[M].中学物理，2016，11.
[4]李秀斌.初中物理教学活动的深度备课与教学过程的优化[M].江苏教育（中学教学），2016，11.
[5]李秀斌，等.初中生浮力前概念探查[M].教学与研究，2015，9.
[6]王较过.物理教学论[M].陕西师范大学出版社，2003，1.
[7]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京师范大学出版社，1987，（5）4.
关键词：物理学习；物理实验；思维方法；实验技能
1精选实验内容，唤醒物理知识与实验技能
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理实验不仅是一种直观性的教学手段，也是一种教学方法，更是一种重要的物理思想，在新知学习阶段物理实验帮助学生完成了认识的第一次飞跃，建构物理认知结构——物理概念和物理规律.在复习活动，物理实验有助于学生完成从理性认识到实践的第二次飞跃——运用物理概念及物理规律解释和解决实际问题
在物理复习教学活动中开展物理实验，一方面为了练习基本仪器的使用，使学生实验操作技能更加熟练，将积累的操作经验固化；一方面为了运用物理实验的方式解决实际问题，促进能力的提高
11利用物理实验唤醒大脑里沉睡的物理知识
在众多启发学生唤醒知识的方法中，实验有其独特的作用.根据学习理论可知物理实验能促进各种感觉器官共同作用，多感官接受知识的效率更高
通过实验活动可以唤醒沉睡在大脑里的物理知识并使知识间发生更有效的相互联系.在学生初中阶段的综合复习中教师要注意研究学生知识的建构情况，不能将综合复习课上成微缩版的新授课，某一知识内容自在新知中认识之后，还会在单元复习、期中复习、期末复习及毕业阶段的综合复习中再现，如果仅以单纯的形式出现，学生对知识的学习感到麻木、枯燥，所以教师要对自己的指导方法进行研究，选择合适的切入点，从不同的角度认识其作用，激活学生的学习热情，促进知识与技能的掌握，达到提高学生掌握知识与技能、并应用相关知识解决实际问题能力的目的
例1用刻度尺激活物理知识
刻度尺在学生看来是一个简单的测量工具，没有什么特殊的.在一節综合复习课中，教师手持塑料直尺说道：“同学们，今天我们就利用这把直尺上一节课.”开始时学生反应冷淡，在学生疑惑中老师提出要求：“请你们利用这把塑料直尺设计一个实验，说出设计的实验如何做？能涉及哪些物理知识？”
学生通过自由思考，设计了一些物理实验，经整理归类有如下几个方面：
实验一：用刻度尺测量课本等物体的长度.——刻度尺的使用方法，减小误差的方法
实验二：用刻度尺测量课本等规则物体的面积
实验三：用刻度尺测量课本等规则物体的体积
实验四：用刻度尺研究声音的产生——拍打物体、拔动尺子等
实验五：用刻度尺研究声音的响度、音调等——通过用不同大小的拔动伸出固定长度的尺子；用同样大小的力拔动伸出不同长度的尺子等
实验六：改变物体的运动状态——用力打击桌面上叠在一起的棋子
实验七：用刻度尺研究力的作用效果——方向、大小、作用点
实验八：用刻度尺研究杠杆平衡
实验九：用刻度尺研究摩擦起电
即用一个实验器材做不同的实验，引起对知识的回忆，唤醒沉睡的知识
12在提升物理实验操作技能中深化对物理知识的理解
《义务教育物理课程标准（2011年版）》写到“本标准确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求.”其中对技能的要求是：“有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告.”
由于复习课的特点是重复性，所以教师在组织教学时应通过不同的形式既让学生复习所学内容，又不至于觉得是一种浪费时间和反复炒作的行为.
刻度尺、计时器、天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表、温度计等是初中阶段学生应该熟练使用的基本测量工具，在新知学习阶段，虽然有所接触，但由于当时的认知水平，只是知道如何使用，对其原理理解不够.在复习阶段让学生用这些器材对物体的质量、液体体积、重力、密度、温度、长度、时间、电流、电压等物理量的测量的同时.加深对这些实验器材结构及测量的基本原理了解.
例2对天平的再认识.
天平是测量物体的质量的工具，学生在初次使用时，只能掌握其使用方法，但对其测量质量的原理是什么并不知道.在复习时，知道其使用了杠杆平衡的原理，通过被测物体与标准的砝码进行比较测出物体的质量.类似这样的实验活动，促使学生对实验器材使用条件的认识，拓展了学生的视野，提高了物理实验操作技能，深化了对物理知识的理解，为学生进行更复杂的物理实验活动扫清了障碍
2用物理实验激活学生物理思维
物理思维过程是从发现问题开始的.在物理新知学习及建构过程中，问题对创建物理概念，建立物理规律起到了很好的促进作用.在物理复习时，更要注意其发现问题，分析问题的特点与条件，理解问题的症结所在，考虑解答问题的方法中发挥作用
21用典型物理实验建立物理知识间的联系
复习课中不能仅采用简单重现、反复阅读、重点讲解的方式.而是要通过创设问题情景，激活学生思维，使已经遗忘的知识重新出现.利用简单的实验器材帮助学生将物理知识建立联系
例3用电表建立电学知识的联系
电学知识是中学物理的重要组成部分，在复习教学中绝大部分教师都是从欧姆定律出发，让学生将知识建立联系.在教学活动中以电流表、电压表为纽带进行电学知识的网络化，并让学生进行实验设计与操作，让学生在操作活动中阐述相关的物理知识，使学生也能从新的视角进行电学知识的复习，如图1 电压U/V1通过灯泡的
电流I/A1灯泡的电
功率P/W1灯泡的亮度1111111111111111实验步骤.
步骤一：设计实验电路图；
步骤二：连接实物电路，在实验中选择合适的电表量程；
步骤三：将滑动变阻器的滑片调到适当位置，观察灯泡亮度，记录电流表、电压表的示数并填入表格中；
步骤四：改变滑动变阻器滑片的位置，重复做步骤三几次
步骤五：分析实验现象，得到实验结论
步骤六：撰写实验报告
当学生能独立的完成了本实验的设计和实验后，也就实现了实验技能的飞跃.
33设计特殊物理实验，激发行为创新
在解决问题的活动中促进思维发展
例9“用一种电表测电阻”
问题的条件：其他实验器材不受限制，只提供一个特量程合适的电表.这样就不能直接运用常用的方法——伏安法.引导学生分析还是应该从常用的方法R=U1I出发，因為毕竟在所提供的器材中还有一个电表，也就是在实验中能直接测出通过电阻的电流I或加在电阻两端的电压U
现以电流表为例.
思考：本案中虽然只有一个电流表，但伏安法测量电阻的方法还是值得大家参考的，原理图如图3.
分析现在的条件可知，可以测出电流，得想办法测出电阻两端的电压.①电流表 电阻R0可以得到电压R0I0；②怎样建立RX两端电压与R0两端电压R0I0关系呢？想到并联电路，因为并联电路各去路两端的电压相等.组成如图4所示的原理图.根据图4选择可用的器材R0及其他辅助器材.考虑到减小实验误差，实验中的R0可以用多个已知阻值的定值电阻或使用电阻箱
总之对于初中毕业的总复习课，教师要根据学生的特点组织教学活动，运用适合学生需求的方法和手段，促进知识的内化，使学生学得更轻松，课堂效率更有效，帮助学生掌握和应用知识与技能解决实际问题，发展学生的能力.
参考文献：
[1]中华人民共和国.全日制义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012，1.
[2]刘炳昇.（义务教育教科书）物理[M].江苏科学技术出版社，2016.
[3]李秀斌，等.浅谈初中物理教学中“提出问题”能力的培养[M].中学物理，2016，11.
[4]李秀斌.初中物理教学活动的深度备课与教学过程的优化[M].江苏教育（中学教学），2016，11.
[5]李秀斌，等.初中生浮力前概念探查[M].教学与研究，2015，9.
[6]王较过.物理教学论[M].陕西师范大学出版社，2003，1.
[7]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京师范大学出版社，1987，（5）4.