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“五行平衡，和谐发展”是湖北省武汉市光谷第五小学的教育理念。在这种理念的指导下，学校管理要对人、财、物、事、时间、空间、信息等要素进行有机的整合，达到一种动态的平衡。而各个要素往往又处于此消彼长的变化之中，因此，学校的管理也要因势利导，不能一成不变。为推动管理创新，实现学校跨越式发展，2016年9月起，我校大力推行了“执行校长”制度，包括“校级执行校长”和“年级教师执行校长”两种类型。这是对学校办学管理方式的重要补充，它的价值在于充分发挥老师的积极性、主体性，也实现了我校反转式管理模式的“破冰”。
“执行校长”制度，激发教育活力
“执行校长”制度，实现教师的教育梦 在执行校长制度下，教师改变了意识，从原来的单一的被管理的角色转变为学校管理的参与者，不再站在个人的狭隘的角度思考问题，而是用更全面、更具统筹性的眼光来看待事情。执行校长制度，不是培养校长，而是培养很多具有校长管理智慧的教师，让教师学会像校长一样关心学校，关心学生。学校推行教师“执行校长”一年多来，各年级“执行校长”在“執政”期间策划组织了约10次校级活动，其水平与效果非过去的行政指派可比。
执行校长”制度，助推中层干部的成长 在做“执行校长”的过程中，中层干部要面对更多复杂、生动、鲜活的管理实践，这也“迫使”他们自觉提升自我反思的意识和能力。而由此个体主动研究、同伴共同进步、团队自主发展等一系列积极的连锁效应也逐渐显现。中层干部逐渐摆脱了犹豫、懈怠、畏惧、疑虑等负面情绪，进入自我成长的良好状态。他们思考问题的视野越来越宽，深度也越来越深。他们不再局限于自己职务领域的“一亩三分地”，而是以一种系统思考的视角来看待周围的教育现实和常态工作，把学校教育和管理生态系统中所有的人与事都纳入到自己关怀和关注的视野中，做出一些微创新、微变革。
“执行校长”制度，激活了平静的校园 新制度实施后，因为各位校级执行校长和年级分校执行校长的个性特点、教育意趣的不同，开展了上百次大大小小的教育教学活动，这些活动面向全体学生，充满创意，激活了平静的校园。“我是理财小能手”“有趣的石头画”“火热的足球、“我的地盘我做主”等活动给学生搭建起体验成功、展示自我、增强自信的多样平台。在教师智慧引领下，学生在活动中体验成功，快乐成长。
学校构建起了“行政校长”“校级执行校长”和“年级执行校长”三级“执行校长”管理模式。通过管理机制的创新，让学校领导与中层干部与教师之间形成相互合作又彼此制衡的良好局面，教师们工作的积极性得以调动，管理能力得以提升，年级组的凝聚力和执行力也得到很大的提升。
“执行校长”制度，助推学校发展
制度重建，注入民主 现代学校管理认为，校长角色要更接近学校管理的“真实世界的岗位”。于是，我们对校长岗位再造，设立了“校级执行校长”“年级执行校长”岗位。构建起“行政校长”“校级执行校长”和“年级执行校长”三级“执行校长”管理模式。三级校长分别指：教育局任命的学校管理行政校长、学校特设的“校级执行校长”“年级教师执行校长”三类校长。“校长”这个词的意义就在于，它能转变身份，普通教师一旦被赋予校长相应的责任权利，就能拥有校长的意识，像校长一样工作，让一个年级像一所学校一样工作。“执行校长”制度的实施，使得决策权分散开来，普通教师也能够通过“执行校长”使自己的教育理想得以施展。
职权协作，决策民主 在实践中，我们逐步完善执行校长制度，理清了各级校长之间的关系，区别、明晰了年级教师执行校长与以往传统的年级组长的区别，保障了三级“执行校长”管理模式的运行。
一是三级校长之间的关系。行政校长统领学校全局工作，校级和年级教师执行校长在行政校长的领导下，适度分权，从不同层面有限参与学校管理。通过这种做法，行政校长的角色从首席绝对责任人变成了后期裁决者，管理矛盾被转接与后移。二是年级教师执行校长和校级执行校长的区别。年级教师执行校长坚决执行学校日常教育教学工作、常规管理。校级教师执行校长更多的是在圆自身的一个梦。年级教师执行校长要建立一个分工明确、职责到位、相对稳定的年级执行校长管理机构。校级执行校长有相对固定的工作职责，但却没有固定的工作团队。年级教师执行校长有人权、财权、事权，每个学期末，学校将就年级工作情况进行“有奖考评”。校级执行校长，不考核、不检查，相当于校级管理的尝试者，看的是内心的收获、能力的提升。三是年级教师执行校长与年级组长对比。相对于原来年级组长的“领命做事”而言，现在年级执行校长要做的是“管理决策”。执行校长制度进行了科学配置权力，适度分权，适度确定其权力的自身界限，尽力使各级校长的权力处于合理的状态；用软、硬评价来监督各级执行校长的工作，使教师执行校长制度朝着利于教师发展，利于制度本身的健全的方向发展。
“执行校长”制度的实施，让五行平衡理念更加深入地渗透到了学校生活的方方面面。“和谐、创新发展”不再是一句空洞的口号，行政人员与教师，教师与教师，教师与学生之间的联系更为紧密。民主地参与、有责任感地参与、多样思维地参与让学校的各个要素之间更和谐地互存。
（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）
“执行校长”制度，激发教育活力
“执行校长”制度，实现教师的教育梦 在执行校长制度下，教师改变了意识，从原来的单一的被管理的角色转变为学校管理的参与者，不再站在个人的狭隘的角度思考问题，而是用更全面、更具统筹性的眼光来看待事情。执行校长制度，不是培养校长，而是培养很多具有校长管理智慧的教师，让教师学会像校长一样关心学校，关心学生。学校推行教师“执行校长”一年多来，各年级“执行校长”在“執政”期间策划组织了约10次校级活动，其水平与效果非过去的行政指派可比。
执行校长”制度，助推中层干部的成长 在做“执行校长”的过程中，中层干部要面对更多复杂、生动、鲜活的管理实践，这也“迫使”他们自觉提升自我反思的意识和能力。而由此个体主动研究、同伴共同进步、团队自主发展等一系列积极的连锁效应也逐渐显现。中层干部逐渐摆脱了犹豫、懈怠、畏惧、疑虑等负面情绪，进入自我成长的良好状态。他们思考问题的视野越来越宽，深度也越来越深。他们不再局限于自己职务领域的“一亩三分地”，而是以一种系统思考的视角来看待周围的教育现实和常态工作，把学校教育和管理生态系统中所有的人与事都纳入到自己关怀和关注的视野中，做出一些微创新、微变革。
“执行校长”制度，激活了平静的校园 新制度实施后，因为各位校级执行校长和年级分校执行校长的个性特点、教育意趣的不同，开展了上百次大大小小的教育教学活动，这些活动面向全体学生，充满创意，激活了平静的校园。“我是理财小能手”“有趣的石头画”“火热的足球、“我的地盘我做主”等活动给学生搭建起体验成功、展示自我、增强自信的多样平台。在教师智慧引领下，学生在活动中体验成功，快乐成长。
学校构建起了“行政校长”“校级执行校长”和“年级执行校长”三级“执行校长”管理模式。通过管理机制的创新，让学校领导与中层干部与教师之间形成相互合作又彼此制衡的良好局面，教师们工作的积极性得以调动，管理能力得以提升，年级组的凝聚力和执行力也得到很大的提升。
“执行校长”制度，助推学校发展
制度重建，注入民主 现代学校管理认为，校长角色要更接近学校管理的“真实世界的岗位”。于是，我们对校长岗位再造，设立了“校级执行校长”“年级执行校长”岗位。构建起“行政校长”“校级执行校长”和“年级执行校长”三级“执行校长”管理模式。三级校长分别指：教育局任命的学校管理行政校长、学校特设的“校级执行校长”“年级教师执行校长”三类校长。“校长”这个词的意义就在于，它能转变身份，普通教师一旦被赋予校长相应的责任权利，就能拥有校长的意识，像校长一样工作，让一个年级像一所学校一样工作。“执行校长”制度的实施，使得决策权分散开来，普通教师也能够通过“执行校长”使自己的教育理想得以施展。
职权协作，决策民主 在实践中，我们逐步完善执行校长制度，理清了各级校长之间的关系，区别、明晰了年级教师执行校长与以往传统的年级组长的区别，保障了三级“执行校长”管理模式的运行。
一是三级校长之间的关系。行政校长统领学校全局工作，校级和年级教师执行校长在行政校长的领导下，适度分权，从不同层面有限参与学校管理。通过这种做法，行政校长的角色从首席绝对责任人变成了后期裁决者，管理矛盾被转接与后移。二是年级教师执行校长和校级执行校长的区别。年级教师执行校长坚决执行学校日常教育教学工作、常规管理。校级教师执行校长更多的是在圆自身的一个梦。年级教师执行校长要建立一个分工明确、职责到位、相对稳定的年级执行校长管理机构。校级执行校长有相对固定的工作职责，但却没有固定的工作团队。年级教师执行校长有人权、财权、事权，每个学期末，学校将就年级工作情况进行“有奖考评”。校级执行校长，不考核、不检查，相当于校级管理的尝试者，看的是内心的收获、能力的提升。三是年级教师执行校长与年级组长对比。相对于原来年级组长的“领命做事”而言，现在年级执行校长要做的是“管理决策”。执行校长制度进行了科学配置权力，适度分权，适度确定其权力的自身界限，尽力使各级校长的权力处于合理的状态；用软、硬评价来监督各级执行校长的工作，使教师执行校长制度朝着利于教师发展，利于制度本身的健全的方向发展。
“执行校长”制度的实施，让五行平衡理念更加深入地渗透到了学校生活的方方面面。“和谐、创新发展”不再是一句空洞的口号，行政人员与教师，教师与教师，教师与学生之间的联系更为紧密。民主地参与、有责任感地参与、多样思维地参与让学校的各个要素之间更和谐地互存。
（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）