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【摘 要】从网络教学空间与混合教学模式的有效契合出发，提出基于网络教学空间的混合教学模式，结合超星学习通的超星教学平台、课程教学空间及移动学习系统三者的有机组合，介绍该模式的构建与实施。
【关键词】职业学校；网络教学空间；混合教学模式
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）36-0072-02
【作者简介】1.刘幸赟，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院（江苏常州，213032）教师，讲师，主要研究方向为职业教育、国际商务；2.史金虎，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院（江苏常州，213032）教务处处长，副教授，主要研究方向为物流管理。
一、基于网络教学空间应用的混合教学模式的构建
基于网络教学空间应用的混合教学模式以网络教学空间为载体，倡导有效教学的理念，通过教师对课外、课内任务的一体化管理（学生对课外、课内任务的整体性探究），将线上自主学习（课外）与传统面授（课内）有机结合，从而有效达成教学目标。该模式强调教师通过教学任务设计有效引领学生自主学习，也强调利用信息化平台搭建虚拟教室，利用大数据诊断建立虚拟环境中的学习规则。
（一）教学结构重建
传统教学结构中，课内活动一般包括：新课导入、讲授新课、布置作业。课外活动包括：课外练习。而混合式任务驱动教学模式借鉴“翻转课堂”理念，将课内活动分为预习效果检测（研讨、练习、辅导）和预习任务指导（布置预习、预习指导），课外活动以学生自主预习为主。由此，将一次“课”从逻辑顺序上捋顺为：预习任务指导、课外活动、预习任务检测。教师先利用传统面授课堂布置预习并进行指导，然后学生利用大量课外时间自主探究，最后学生回归传统课堂进行有针对性的研讨、练习，从而解决问题、达成学习目标。
（二）教学环境组建
目前，网络教学空间还未见统一定义，通常情况下会和网络教学平台概念互用。在信息化教育领域的实践中，网络教学平台更像适合建造虚拟“房屋”的开放式“空地”，而教学空间则是围绕各种主题、目的等创造出的各式“房屋”。移动互联网的发展更是打破时间空间限制，穿梭于信息化丛林建筑的“任意门”。由此，本文以超星教学平台、课程教学空间及移动学习系统——超星学习通的有机组合，介绍基于网络教学空间应用的混合教学模式的实施。
二、基于网络教学空间应用的混合教学模式的实施
（一）教学过程
1.预习任务指导。预习任务指导在传统课堂面授时实施，主要内容为布置预习及进行有效预习指导。该活动的实施以教师的充分准备为基础，教师预先将授课内容项目化，将知识及技能点分割成多个子任务，并登录超星教学平台利用已开辟的本课程教学空间发布电子导学单。在该阶段，教师应注重前后知识的连贯性，充分考虑学生的个性化，设计出符合学生探究学习特征的，针对不同学习层次、不同学习对象的课件、微课、教学视频或交互式动画等供学生预习时使用的数字化资源。学生在教师的指导下利用手机登录教学空间学生端，通过项目化小组共同学习、研讨导学单，在共同了解预习任务之后，讨论并初步制定预习方案（内容包括：基于此任务我们小组已经知道什么？我们还需要知道什么？我们怎样分工？我们准备怎样进行？）并在小组间进行交流，接受他组现场评价及建议，最终由教师审核其可行性并进行指导。预习方案、他组评价建议以及教师指导意见均同步至教学空间，便于学生在课外自主学习过程中随时取用，同时也作为过程性考核的依据。
2.课外活动。教师可以选择在学生进入课外自主探究学习前的任意时间推送和课程相关的资料，也可以选择在课外活动期间进行分阶段的有序推送。同时，推送的资料支持在线监控，比如：阅读类资料设置为必须逐页阅读且限定阅读时长，视频类资料使用防拖拽、防跳集及防窗口切换功能。学生自主掌控时间，以预习方案为指导，有计划完成导学单上的各项任务。任务类型包括书籍阅读、视频观看、信息搜索、主题讨论、心得分享、闯关答题、实践性操作等。通过随时随地登录智能终端学习通，学生始终保持与教师、同伴在同一个虚拟学习情境中進行在线即时沟通，并享有课程空间及超星平台海量资源自由搜索与订阅的乐趣，充分享用校内外教学资源。在整个过程中，教师通过点击浏览、任务完成数量统计情况了解班级总体或项目小组预习情况，也可以通过系统记录的个体学生学习进度及学习行为，精确了解及评价学生。在下次面授前，项目小组提交任务完成情况，着重提出未解决问题，并由教师有针对性地进行教学任务设计。
3.预习效果检测。教师在充分掌握学生预习情况的基础上，通过传统面授课堂组织学生进行有针对性的研讨、练习及辅导。首先，教师利用学习通开展在线签到，记录学生出勤数据。发布探讨任务，利用学习通移动端实施互动问答与讨论、在线笔记、多屏互动、实时调查、投票与反馈等教学活动。同时穿插讲授重点、难点，通过随机选人、问题抢答的方式激发学生互动热情。其次，教师组织在线测试，系统实时批阅，强化学生知识与技能点的掌握，同时引导学生查漏补缺。最后，学生通过在线成长博客记录课堂反思，从中得到学习方式方法的提升与情感态度的升华。
（二）评价体系
整个评价体系在教学的实施过程中自然构建，改变了以试卷考核为主的评价方式，注重多元化评价，促使学生注重学习过程。同时，评价体系将项目小组成绩与个人成绩挂钩，培养学生团队协作能力，激发学生上进心与教师教学的积极性。例如，个人成绩=考勤（5分） 预习方案（5分） [团队项目完成度（100分）×60% 个人项目完成度（100分）×40%）]×60% 在线笔记（5分） 在线测试或答辩（10分） 人均他组评价（5分） 职业素质及表现（10分）。
在任务驱动下，“教”与“学”都充满积极性与条理性。在学生领取和理解任务、自主探究任务、圆满完成任务的三个阶段中，教师始终承担着举足轻重的引导者角色，基于网络教学空间及移动学习端将线上线下资源有效整合，充分实现了虚拟学习环境与日常真实环境的有机融合。
【关键词】职业学校；网络教学空间；混合教学模式
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）36-0072-02
【作者简介】1.刘幸赟，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院（江苏常州，213032）教师，讲师，主要研究方向为职业教育、国际商务；2.史金虎，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院（江苏常州，213032）教务处处长，副教授，主要研究方向为物流管理。
一、基于网络教学空间应用的混合教学模式的构建
基于网络教学空间应用的混合教学模式以网络教学空间为载体，倡导有效教学的理念，通过教师对课外、课内任务的一体化管理（学生对课外、课内任务的整体性探究），将线上自主学习（课外）与传统面授（课内）有机结合，从而有效达成教学目标。该模式强调教师通过教学任务设计有效引领学生自主学习，也强调利用信息化平台搭建虚拟教室，利用大数据诊断建立虚拟环境中的学习规则。
（一）教学结构重建
传统教学结构中，课内活动一般包括：新课导入、讲授新课、布置作业。课外活动包括：课外练习。而混合式任务驱动教学模式借鉴“翻转课堂”理念，将课内活动分为预习效果检测（研讨、练习、辅导）和预习任务指导（布置预习、预习指导），课外活动以学生自主预习为主。由此，将一次“课”从逻辑顺序上捋顺为：预习任务指导、课外活动、预习任务检测。教师先利用传统面授课堂布置预习并进行指导，然后学生利用大量课外时间自主探究，最后学生回归传统课堂进行有针对性的研讨、练习，从而解决问题、达成学习目标。
（二）教学环境组建
目前，网络教学空间还未见统一定义，通常情况下会和网络教学平台概念互用。在信息化教育领域的实践中，网络教学平台更像适合建造虚拟“房屋”的开放式“空地”，而教学空间则是围绕各种主题、目的等创造出的各式“房屋”。移动互联网的发展更是打破时间空间限制，穿梭于信息化丛林建筑的“任意门”。由此，本文以超星教学平台、课程教学空间及移动学习系统——超星学习通的有机组合，介绍基于网络教学空间应用的混合教学模式的实施。
二、基于网络教学空间应用的混合教学模式的实施
（一）教学过程
1.预习任务指导。预习任务指导在传统课堂面授时实施，主要内容为布置预习及进行有效预习指导。该活动的实施以教师的充分准备为基础，教师预先将授课内容项目化，将知识及技能点分割成多个子任务，并登录超星教学平台利用已开辟的本课程教学空间发布电子导学单。在该阶段，教师应注重前后知识的连贯性，充分考虑学生的个性化，设计出符合学生探究学习特征的，针对不同学习层次、不同学习对象的课件、微课、教学视频或交互式动画等供学生预习时使用的数字化资源。学生在教师的指导下利用手机登录教学空间学生端，通过项目化小组共同学习、研讨导学单，在共同了解预习任务之后，讨论并初步制定预习方案（内容包括：基于此任务我们小组已经知道什么？我们还需要知道什么？我们怎样分工？我们准备怎样进行？）并在小组间进行交流，接受他组现场评价及建议，最终由教师审核其可行性并进行指导。预习方案、他组评价建议以及教师指导意见均同步至教学空间，便于学生在课外自主学习过程中随时取用，同时也作为过程性考核的依据。
2.课外活动。教师可以选择在学生进入课外自主探究学习前的任意时间推送和课程相关的资料，也可以选择在课外活动期间进行分阶段的有序推送。同时，推送的资料支持在线监控，比如：阅读类资料设置为必须逐页阅读且限定阅读时长，视频类资料使用防拖拽、防跳集及防窗口切换功能。学生自主掌控时间，以预习方案为指导，有计划完成导学单上的各项任务。任务类型包括书籍阅读、视频观看、信息搜索、主题讨论、心得分享、闯关答题、实践性操作等。通过随时随地登录智能终端学习通，学生始终保持与教师、同伴在同一个虚拟学习情境中進行在线即时沟通，并享有课程空间及超星平台海量资源自由搜索与订阅的乐趣，充分享用校内外教学资源。在整个过程中，教师通过点击浏览、任务完成数量统计情况了解班级总体或项目小组预习情况，也可以通过系统记录的个体学生学习进度及学习行为，精确了解及评价学生。在下次面授前，项目小组提交任务完成情况，着重提出未解决问题，并由教师有针对性地进行教学任务设计。
3.预习效果检测。教师在充分掌握学生预习情况的基础上，通过传统面授课堂组织学生进行有针对性的研讨、练习及辅导。首先，教师利用学习通开展在线签到，记录学生出勤数据。发布探讨任务，利用学习通移动端实施互动问答与讨论、在线笔记、多屏互动、实时调查、投票与反馈等教学活动。同时穿插讲授重点、难点，通过随机选人、问题抢答的方式激发学生互动热情。其次，教师组织在线测试，系统实时批阅，强化学生知识与技能点的掌握，同时引导学生查漏补缺。最后，学生通过在线成长博客记录课堂反思，从中得到学习方式方法的提升与情感态度的升华。
（二）评价体系
整个评价体系在教学的实施过程中自然构建，改变了以试卷考核为主的评价方式，注重多元化评价，促使学生注重学习过程。同时，评价体系将项目小组成绩与个人成绩挂钩，培养学生团队协作能力，激发学生上进心与教师教学的积极性。例如，个人成绩=考勤（5分） 预习方案（5分） [团队项目完成度（100分）×60% 个人项目完成度（100分）×40%）]×60% 在线笔记（5分） 在线测试或答辩（10分） 人均他组评价（5分） 职业素质及表现（10分）。
在任务驱动下，“教”与“学”都充满积极性与条理性。在学生领取和理解任务、自主探究任务、圆满完成任务的三个阶段中，教师始终承担着举足轻重的引导者角色，基于网络教学空间及移动学习端将线上线下资源有效整合，充分实现了虚拟学习环境与日常真实环境的有机融合。