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摘 要：学习评价是影响大学生学习过程与结果的重要因素，是当今世界高等教育研究的热点问题，本文论述了学习评价的内涵，综述了国内外学者学习评价的研究现状，剖析了独立学院学习评价存在的问题，从注重过程化考核、探索多元化的评价方式以及实现评价主体的多元化三个层面提出学习评价的改进方法。
关键词：独立学院;学习评价;大学生
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.067
“泰勒原理”表明，任何课程都需要明确其课程目标、课程学习体验、课程教学组织和课程学习评价四个要素。长期以来，高校主要围绕“教”开展课程的教学组织和教学评价，在教学活动中更多是从教师“教”的视角进行教学研究和教学设计，忽略了学生“学”的考量，导致学生学习积极性不高、上课“低头族”频现，学生学习深度不够、学生实践创新能力缺乏等问题。
20世纪90年代中期以来，在形成性评价的基础上产生了一种新的评价形式─学习评价。诸多实践证明，学习评价对促进学生进行深度学习作用显著。独立学院是中国高等教育大众化的产物，是按新机制、新模式形成的社会力量，是高等教育的重要组成部分，承担着应用型人才培养的重担，构建适合并促进学生学习与发展的评价体系，显得尤为重要。
1 学习评价的内涵及研究概述
1.1 学习评价的内涵
学习评价指的是对学生在一定时期内就所学的知识、技能、素质的综合测试和评估。学习评价包括了诊断性评价、形成性评价和结果性评价。学习评价既是对学生的测评，更是对教学成效的检测和反思，其终极目标是为了提升学校人才培养质量。
1.2 学习评价研究概述
随着教育理念从“以教为中心”向“以学为中心”转变，国内外学者围绕学生学习评价展开了系列研究。在国外，学者对学生学习评价的研究既有理论层面的探讨也有实证研究。在理论方面，加涅提出了累积学习理论，乔治·库（George D.Kuh）提出了“学习性投入”理论，古贝提出了“四代理论”，其中第四代学习理论强调“回应”、注重“协商”和“共同建构”的理念，对学习评价影响深远。在实证研究方面，学者围绕大学生学习评价进行了系列调研，探索高等院校教育质量改进方法。其中帕斯卡雷拉（Pascarella）、泰伦齐（Terenzi）基于学生学习适应性编制了一系列大学生适应性问卷（ITS），调研大学生的学习目标、学习行为、学习效率等因素，进而对大学生的学习情况进行评价;美国爱荷华大学的ErnestT.Pascarella教授及其同事开发了“大学生学习经历调查问卷”，通过调研了解大学生的学习时间管理和学习效果。
近年来，我国政府高度重视高校人才培养问题，不断出台新的政策鼓励高校进行教学改革，提升人才培养质量。在国家的大力支持和倡导下，国内诸多学者围绕“改善学生学习评价”，提升学生学习能力，进行了广泛研究。易进（2013）指出，要将学习评价有机融合到教学设计和教学实施过程中，同时教师要根据评价结果不断改进教学方法，提升教学效果;张浩、吴秀娟、王静（2014）基于提升学生的高阶思维、问题解决、自主学习能力提出了深度学习目标并构架了相应的学习评价体系;廖宏建等（2015）基于微学习视角结合实践验证了多元化、形成性评价对提升学生学习效果作用显著;潘睿、王朋（2017）系统论述了基于比格斯3P模型的学习评价模式。
国内外学者围绕学习评价开展的系列研究，是提升高等教育教学质量的新尝试。这些研究成果，为不断探索新的教育教学模式提供理论支撑。
2 独立学院学习评价的现状及问题
2.1 独立学院学生学习现状
目前，大学生学习过程中普遍存在学习目标不明确、学习自主性差、学习缺乏规划等问题。据调查，仅有8%的大学生有明确的学习目标，超过90%的大学生没有目标感;在学习主动性方面，9%的同学表示会主动寻找并完成学习任务，70%的同学表示会主动完成教师布置的学习任务，18%的同学表示自己是不得已完成教师布置的学习任务，3%的同学表示不能按时完成老师布置的学习任务;在学习规划方面和时间管理方面，9%的同学表示自己在每学期开始会制定学习计划并执行，28%的同学表示学期初会制定学习计划，但没有执行，62%的同学表示自己不制定学习计划，主要是根据教师的授课进度来完成学习。
同时，大学生自身也会感到压力，希望改变当前的学习现状。调研数据显示，有89%的同学对自己学习的现状表示不够满意，并且希望能够花更多的时间投入学习，取得更好的成绩。
2.2 学习评价存在的问题
独立学院的目标是培养应用型本科人才。目前独立学院的学习评价方式和评价目标相脱节，很大程度上影响了其人才培养的质量。这主要体现在以下三个方面：
（1）评价形式单一，考核题型设计缺乏创新。据调查，在课程的考试方式中，试卷考试比重高达87%，考核方式較为单一，试卷考试多侧重于基础知题、判断题、名词解释、简答等，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）终结性评价占主导地位。教师主要基于学生期末考试成绩进行终结性评价，忽略了学生学习过程，进而导致学生在学习时“轻过程，重考试”的现象普遍存在。调查数据显示，68%的同学都是靠期末考试一段是时间突击复习的方式应对课程考试的，不管是成绩排名靠前的同学，还是成绩排名靠后的同学不存在显著性差异。
（3）课程的评价内容与课程的培养目标相脱节。课程培养目标往往包括知识、能力和素质多个方面，而课程的评价方式多是侧重于“知识”，忽略了学习课程应该具备的分析、解决问题的能力以及创新思想和能力素质方面的考核。 3 改进学习评价方式的策略建议
3.1 不断完善高等教育人才培养体系，重视人才培养过程，加大对过程性评价的研究、多方推进和深入探讨过程化考核评价方法
一方面，需要完善高等教育人才培养评估体系，既要注重对学生学习结果的评价，也要注重学生学习过程的评价，让大学生在学习过程中“忙起来”，增加学习的挑战度。在进行学习效果评价的调研中发现，64%的同学认为过程化考核更能反映课程的学习情况。
另一方面，需要从教育政策以及策略研究入手，制定过程化考核的相关政策和基础理论研究，积极推动过程化评价。各级教育部门和一线教师，积极进行过程化改革的理论构建和实践探索，不断优化评价的内容和评价方式，进一步推进大学生过程评价方式的制度建设，形成长效机制。
3.2 探索多样化的评价方式
改变将考试作为唯一性评价形式，重新审视传统教学中通过选择题、填空题、简答题等方式进行客观知识考察的形式，尝试结合课程特点采用平时作业、情境模拟、案例分析、学习日记、行为观察、交流协作等多种方式的有机结合，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的语言表达能力和写作能力。
3.3 改善以教师垄断学习评价的现状，实现评价主体的多元化
除了教师之外，尝试将学生、社会机构等引入到评价主体中，获得更加科学的评价结果。要发挥学生作为学习主体在评价过程中的作用，教师引导学生进行自我评价以及同学间的相互评价，提升学生在学习过程中的参与度，提高其学习的积极性和主动性。对于应用性、实践性较强的学习内容，积极引入社会机构进行评价，让学生更清晰的认识到所学知识内容的最新社会需要状况，提升学生分析以及解决实际问题的能力。
学习评价是学习过程的重要环节，以学习评价为切入点，对接社会需求明确人才培养目标，教师基于人才培养需求界定课程培养目标，科学设定学生的评价内容及评价指标，不断推进教学改革，有效对接社会人才需求与课程学习，培养学生运用知识分析、解决实际问题的能力。只有这样，独立学院才能够为地方经济建设和发展输出高质量的应用型人才。
参考文献
[1]易进.建构促进教与学的课堂学习评价[J].教育学报，2013，12：61-67.
[2]康瑛.应用型高校学生学习效果评价研究[J].教育改革与发展，2019，3.
[3]张雪蓉，乔昳玥.学习过程性评价实施效果分析——以N大学G专业为个案[J].职业技术教育，2018，（14）.
[4]廖宏建，和丹丹.微学习视角下高校中华经典资源建设与学习评价实践[J].教育导刊，2015，（1）：17-21.
[5]周密，秦丹.过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建[J].读与写：教育教學刊，2017，（2）：22，39.
基金项目：2018年东南大学成贤学院教改项目“独立学院教育中的学习评价与改革研究”（yjg1804）。
作者简介：张利娜，女，硕士，东南大学成贤学院经济管理系副教授，研究方向：电子商务、信息技术教育;郑桂玲，女，硕士，东南大学成贤学院经济管理系副教授，研究方向：电子商务、数据挖掘。
关键词：独立学院;学习评价;大学生
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.067
“泰勒原理”表明，任何课程都需要明确其课程目标、课程学习体验、课程教学组织和课程学习评价四个要素。长期以来，高校主要围绕“教”开展课程的教学组织和教学评价，在教学活动中更多是从教师“教”的视角进行教学研究和教学设计，忽略了学生“学”的考量，导致学生学习积极性不高、上课“低头族”频现，学生学习深度不够、学生实践创新能力缺乏等问题。
20世纪90年代中期以来，在形成性评价的基础上产生了一种新的评价形式─学习评价。诸多实践证明，学习评价对促进学生进行深度学习作用显著。独立学院是中国高等教育大众化的产物，是按新机制、新模式形成的社会力量，是高等教育的重要组成部分，承担着应用型人才培养的重担，构建适合并促进学生学习与发展的评价体系，显得尤为重要。
1 学习评价的内涵及研究概述
1.1 学习评价的内涵
学习评价指的是对学生在一定时期内就所学的知识、技能、素质的综合测试和评估。学习评价包括了诊断性评价、形成性评价和结果性评价。学习评价既是对学生的测评，更是对教学成效的检测和反思，其终极目标是为了提升学校人才培养质量。
1.2 学习评价研究概述
随着教育理念从“以教为中心”向“以学为中心”转变，国内外学者围绕学生学习评价展开了系列研究。在国外，学者对学生学习评价的研究既有理论层面的探讨也有实证研究。在理论方面，加涅提出了累积学习理论，乔治·库（George D.Kuh）提出了“学习性投入”理论，古贝提出了“四代理论”，其中第四代学习理论强调“回应”、注重“协商”和“共同建构”的理念，对学习评价影响深远。在实证研究方面，学者围绕大学生学习评价进行了系列调研，探索高等院校教育质量改进方法。其中帕斯卡雷拉（Pascarella）、泰伦齐（Terenzi）基于学生学习适应性编制了一系列大学生适应性问卷（ITS），调研大学生的学习目标、学习行为、学习效率等因素，进而对大学生的学习情况进行评价;美国爱荷华大学的ErnestT.Pascarella教授及其同事开发了“大学生学习经历调查问卷”，通过调研了解大学生的学习时间管理和学习效果。
近年来，我国政府高度重视高校人才培养问题，不断出台新的政策鼓励高校进行教学改革，提升人才培养质量。在国家的大力支持和倡导下，国内诸多学者围绕“改善学生学习评价”，提升学生学习能力，进行了广泛研究。易进（2013）指出，要将学习评价有机融合到教学设计和教学实施过程中，同时教师要根据评价结果不断改进教学方法，提升教学效果;张浩、吴秀娟、王静（2014）基于提升学生的高阶思维、问题解决、自主学习能力提出了深度学习目标并构架了相应的学习评价体系;廖宏建等（2015）基于微学习视角结合实践验证了多元化、形成性评价对提升学生学习效果作用显著;潘睿、王朋（2017）系统论述了基于比格斯3P模型的学习评价模式。
国内外学者围绕学习评价开展的系列研究，是提升高等教育教学质量的新尝试。这些研究成果，为不断探索新的教育教学模式提供理论支撑。
2 独立学院学习评价的现状及问题
2.1 独立学院学生学习现状
目前，大学生学习过程中普遍存在学习目标不明确、学习自主性差、学习缺乏规划等问题。据调查，仅有8%的大学生有明确的学习目标，超过90%的大学生没有目标感;在学习主动性方面，9%的同学表示会主动寻找并完成学习任务，70%的同学表示会主动完成教师布置的学习任务，18%的同学表示自己是不得已完成教师布置的学习任务，3%的同学表示不能按时完成老师布置的学习任务;在学习规划方面和时间管理方面，9%的同学表示自己在每学期开始会制定学习计划并执行，28%的同学表示学期初会制定学习计划，但没有执行，62%的同学表示自己不制定学习计划，主要是根据教师的授课进度来完成学习。
同时，大学生自身也会感到压力，希望改变当前的学习现状。调研数据显示，有89%的同学对自己学习的现状表示不够满意，并且希望能够花更多的时间投入学习，取得更好的成绩。
2.2 学习评价存在的问题
独立学院的目标是培养应用型本科人才。目前独立学院的学习评价方式和评价目标相脱节，很大程度上影响了其人才培养的质量。这主要体现在以下三个方面：
（1）评价形式单一，考核题型设计缺乏创新。据调查，在课程的考试方式中，试卷考试比重高达87%，考核方式較为单一，试卷考试多侧重于基础知题、判断题、名词解释、简答等，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）终结性评价占主导地位。教师主要基于学生期末考试成绩进行终结性评价，忽略了学生学习过程，进而导致学生在学习时“轻过程，重考试”的现象普遍存在。调查数据显示，68%的同学都是靠期末考试一段是时间突击复习的方式应对课程考试的，不管是成绩排名靠前的同学，还是成绩排名靠后的同学不存在显著性差异。
（3）课程的评价内容与课程的培养目标相脱节。课程培养目标往往包括知识、能力和素质多个方面，而课程的评价方式多是侧重于“知识”，忽略了学习课程应该具备的分析、解决问题的能力以及创新思想和能力素质方面的考核。 3 改进学习评价方式的策略建议
3.1 不断完善高等教育人才培养体系，重视人才培养过程，加大对过程性评价的研究、多方推进和深入探讨过程化考核评价方法
一方面，需要完善高等教育人才培养评估体系，既要注重对学生学习结果的评价，也要注重学生学习过程的评价，让大学生在学习过程中“忙起来”，增加学习的挑战度。在进行学习效果评价的调研中发现，64%的同学认为过程化考核更能反映课程的学习情况。
另一方面，需要从教育政策以及策略研究入手，制定过程化考核的相关政策和基础理论研究，积极推动过程化评价。各级教育部门和一线教师，积极进行过程化改革的理论构建和实践探索，不断优化评价的内容和评价方式，进一步推进大学生过程评价方式的制度建设，形成长效机制。
3.2 探索多样化的评价方式
改变将考试作为唯一性评价形式，重新审视传统教学中通过选择题、填空题、简答题等方式进行客观知识考察的形式，尝试结合课程特点采用平时作业、情境模拟、案例分析、学习日记、行为观察、交流协作等多种方式的有机结合，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的语言表达能力和写作能力。
3.3 改善以教师垄断学习评价的现状，实现评价主体的多元化
除了教师之外，尝试将学生、社会机构等引入到评价主体中，获得更加科学的评价结果。要发挥学生作为学习主体在评价过程中的作用，教师引导学生进行自我评价以及同学间的相互评价，提升学生在学习过程中的参与度，提高其学习的积极性和主动性。对于应用性、实践性较强的学习内容，积极引入社会机构进行评价，让学生更清晰的认识到所学知识内容的最新社会需要状况，提升学生分析以及解决实际问题的能力。
学习评价是学习过程的重要环节，以学习评价为切入点，对接社会需求明确人才培养目标，教师基于人才培养需求界定课程培养目标，科学设定学生的评价内容及评价指标，不断推进教学改革，有效对接社会人才需求与课程学习，培养学生运用知识分析、解决实际问题的能力。只有这样，独立学院才能够为地方经济建设和发展输出高质量的应用型人才。
参考文献
[1]易进.建构促进教与学的课堂学习评价[J].教育学报，2013，12：61-67.
[2]康瑛.应用型高校学生学习效果评价研究[J].教育改革与发展，2019，3.
[3]张雪蓉，乔昳玥.学习过程性评价实施效果分析——以N大学G专业为个案[J].职业技术教育，2018，（14）.
[4]廖宏建，和丹丹.微学习视角下高校中华经典资源建设与学习评价实践[J].教育导刊，2015，（1）：17-21.
[5]周密，秦丹.过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建[J].读与写：教育教學刊，2017，（2）：22，39.
基金项目：2018年东南大学成贤学院教改项目“独立学院教育中的学习评价与改革研究”（yjg1804）。
作者简介：张利娜，女，硕士，东南大学成贤学院经济管理系副教授，研究方向：电子商务、信息技术教育;郑桂玲，女，硕士，东南大学成贤学院经济管理系副教授，研究方向：电子商务、数据挖掘。