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高效课堂一直以来是教师所倡导的教学方法，但在实际教学中却没有改变旧有模式，依然以阅读、解析、背诵、默写的方式进行英语教学，这不仅让学生失去对英语的兴趣，还在教学上忽视了学生的语言应用能力，导致学生严重缺乏自主学习能力。因此，中职英语教学的改革效果不明显，而翻转课堂教学模式的出现，为教学改革提供了一个新的方向，能贴合实际地为中职英语教学提供新的教学方式，让中职学生更有效地进行英语学习。
1. 翻转课堂在中职英语教学中的应用优势
1.1 学生是英语学习的主体
翻转课堂对课堂教学的最大改动的是教与学的变化，让学生从传统课堂的听教师讲课转变为自己检查学习结果，将传统教学中的课下和回家写作业的时间转变为主动学习英语的时间，充分调动学生学习英语的主动性，让学生学会主动思考问题、主动学习和了解知识、生活，成为实践学习的主体，课堂成为教师检查学生学习效果的地方，让学生真正成为学习的主人。
1.2 增加学习英语中的互动
在翻转课堂的教学中，主要的改动是彻底将课堂教学改变，教師不再独占讲台讲课，而是去检查学生学习的效果，将课堂转变为展开英语活动的地方，通过学生之间的互动，组建学习小组的基础上增加学习小组的交流，让学生体会到学习英语的快乐，增强学生学习英语的信心。
1.3 高效的学习模式
在传统英语课堂中，只有极少数学生是在真正的学习，大多数学生都在“开小差”，课堂多的是“低头族”，在这样的情况下，学生没有学习英语的兴趣，更谈不上学习效率。而在翻转课堂的教学模式中，利用看短片模式的教学，让学生沉浸在学习英语的快乐中，而且还让学生重复观看理解不透彻的地方。这些极大程度地提高了学生学习英语的效率。
1.4 更全面的了解学生
翻转课堂的教学能让教师更全面地了解学生的学习情况，教师的“教”被释放之后就能花费更多的精力和时间去关注学生的情况，能有更多的时间跟学生在一起相处，争取到更多的时间为每个学生进行教学内容的设计，并为每个学生制定不同的学习计划，稳步提升学生的英语水平。
2. 翻转课堂在中职英语教学中的应用设计
关于翻转课堂的具体应用设计，本文就以English for Hotel Service Part 4 Food &Beverage Service中Taking Orders为例，展现课前准备、课中实践、课后反馈的设计。
2.1 课前准备
就课前教师需要做的准备工作而言，短视频的制作要根据课堂学习的内容进行制作，如Taking Orders中，教师通过对教学内容的充分了解，将本应该呈现在课堂上的内容简明扼要地呈现在短视频中，时间长度约13分钟左右，视频的内容可以就本节要学习到的内容分为说、听、讲三个环节，在三个环节之外，再以多媒体的方式在视频内展现学习内容中的菜单以及对应的事物，通过学生对美食的食欲而引起他们的观看兴趣，并对其中涉及的学习重点进行详细讲解，然后及时通过相关渠道发送给每一位学生。
2.2 课中实践
在Taking Orders中，主要是西餐礼仪的点菜顺序，那么教师设计课堂教学时，在学生已经学习完短视频内的教学知识的情况下，就可以采用情境再现的方式进行翻转课堂教学。教师可以按照既定的学习小组进行分布，将教室设定为西餐厅，将课桌摆放到教室中心，然后从每一个学习小组选一名代表，即用西餐的人坐在“餐桌”周围，而后开始在投影仪上播放早已录制好的视频，放了一遍之后，开始正式的“就餐仪式”。让学生就平日西餐正餐的点菜礼仪进行相互交流，而教师则从旁辅助，在结束时进行总结，让每一位学生积极参与其中，体验快乐的课堂氛围。
2.3 课后反馈
学生主要是通过课下复习短视频或者在微信平台，及其他可交流的平台与教师交流学习英语时遇到的不懂的问题。
3. 结束语
综上所述，翻转课堂在中职英语教学中应用能提高学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的效率，帮助学生理解英语学习过程中遇到的重难点，能充分发挥其教学价值和优势。
[1]张立新. 翻转课堂在中职英语教学中的应用探析[J]. 辽宁农业职业技术学院学报， 2018，（03）：58-59.
[2]张长美. 翻转课堂在中职英语教学中的应用探析[J]. 新课程研究（中旬刊）， 2018（07）：57-58+61.
（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区职业高级中学）
1. 翻转课堂在中职英语教学中的应用优势
1.1 学生是英语学习的主体
翻转课堂对课堂教学的最大改动的是教与学的变化，让学生从传统课堂的听教师讲课转变为自己检查学习结果，将传统教学中的课下和回家写作业的时间转变为主动学习英语的时间，充分调动学生学习英语的主动性，让学生学会主动思考问题、主动学习和了解知识、生活，成为实践学习的主体，课堂成为教师检查学生学习效果的地方，让学生真正成为学习的主人。
1.2 增加学习英语中的互动
在翻转课堂的教学中，主要的改动是彻底将课堂教学改变，教師不再独占讲台讲课，而是去检查学生学习的效果，将课堂转变为展开英语活动的地方，通过学生之间的互动，组建学习小组的基础上增加学习小组的交流，让学生体会到学习英语的快乐，增强学生学习英语的信心。
1.3 高效的学习模式
在传统英语课堂中，只有极少数学生是在真正的学习，大多数学生都在“开小差”，课堂多的是“低头族”，在这样的情况下，学生没有学习英语的兴趣，更谈不上学习效率。而在翻转课堂的教学模式中，利用看短片模式的教学，让学生沉浸在学习英语的快乐中，而且还让学生重复观看理解不透彻的地方。这些极大程度地提高了学生学习英语的效率。
1.4 更全面的了解学生
翻转课堂的教学能让教师更全面地了解学生的学习情况，教师的“教”被释放之后就能花费更多的精力和时间去关注学生的情况，能有更多的时间跟学生在一起相处，争取到更多的时间为每个学生进行教学内容的设计，并为每个学生制定不同的学习计划，稳步提升学生的英语水平。
2. 翻转课堂在中职英语教学中的应用设计
关于翻转课堂的具体应用设计，本文就以English for Hotel Service Part 4 Food &Beverage Service中Taking Orders为例，展现课前准备、课中实践、课后反馈的设计。
2.1 课前准备
就课前教师需要做的准备工作而言，短视频的制作要根据课堂学习的内容进行制作，如Taking Orders中，教师通过对教学内容的充分了解，将本应该呈现在课堂上的内容简明扼要地呈现在短视频中，时间长度约13分钟左右，视频的内容可以就本节要学习到的内容分为说、听、讲三个环节，在三个环节之外，再以多媒体的方式在视频内展现学习内容中的菜单以及对应的事物，通过学生对美食的食欲而引起他们的观看兴趣，并对其中涉及的学习重点进行详细讲解，然后及时通过相关渠道发送给每一位学生。
2.2 课中实践
在Taking Orders中，主要是西餐礼仪的点菜顺序，那么教师设计课堂教学时，在学生已经学习完短视频内的教学知识的情况下，就可以采用情境再现的方式进行翻转课堂教学。教师可以按照既定的学习小组进行分布，将教室设定为西餐厅，将课桌摆放到教室中心，然后从每一个学习小组选一名代表，即用西餐的人坐在“餐桌”周围，而后开始在投影仪上播放早已录制好的视频，放了一遍之后，开始正式的“就餐仪式”。让学生就平日西餐正餐的点菜礼仪进行相互交流，而教师则从旁辅助，在结束时进行总结，让每一位学生积极参与其中，体验快乐的课堂氛围。
2.3 课后反馈
学生主要是通过课下复习短视频或者在微信平台，及其他可交流的平台与教师交流学习英语时遇到的不懂的问题。
3. 结束语
综上所述，翻转课堂在中职英语教学中应用能提高学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的效率，帮助学生理解英语学习过程中遇到的重难点，能充分发挥其教学价值和优势。
[1]张立新. 翻转课堂在中职英语教学中的应用探析[J]. 辽宁农业职业技术学院学报， 2018，（03）：58-59.
[2]张长美. 翻转课堂在中职英语教学中的应用探析[J]. 新课程研究（中旬刊）， 2018（07）：57-58+61.
（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区职业高级中学）