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时光如梭，转瞬间，“注提”实验已成功的走过了三十年，回眸展望来时路，可以说这三十年的时光岁月，见证了我们“注提”人不断实践、探索、前行、奋斗的艰苦历程。此刻，回想起当年我们进行“注提”实验的情景，仍历历在目。其中的苦与累，乐于甘，在今天看来是那样的让人留恋。我可以自豪的说：“奉献‘注提’事业，一生无悔。我是“注提”人，“注提”伴我成长。
我和“注提”实验结缘于1986年，从最初的全县首轮实验教师、到主抓“注提”实验的学校业务领导、县语文教研员、再到主抓教研培训的研培部主任，曾先后被评为黑龙江省教学能手、黑龙江省优秀教研员、黑龙江省特级教师，可以说我每向上走一个台阶，都会从内心感谢“注提”实验为我搭建的平台，是“注提”实验让我得到了历练和成长。岁月可以改变很多东西，但是唯独不能改变的是我对“注提”实验的深厚感情。
“注音识字，提前读写”是小学语文专家发起的一项整体性改革，它从发源地黑龙江迅速发展到全国各地，彰显出其旺盛的生命力。特别是走进新课程，在历史的拐点上，在大浪淘沙中，众多的实验项目，有的销声匿迹，有的偃旗息鼓，有的半途而废。而我们的"注提"实验却能勇立潮头。我觉得最大的成功在于“注音识字，提前读写”与新一轮课程改革进行了有效的衔接，在于我们编写了一套具“注·提”特色的课程标准教材。简单谈谈我们使用教科版教材情况。
基层教师普遍反映，教科版小学语文教科书，贯彻和落实了课程标准提出的基本理念和各项教学目标，继承和发扬我国小学语文教学的优秀传统，并适当吸收已出版的几套课标小语教科书的成功经验，是一套独具特色的课程标准教材。老师们清楚地看到教科版小学语文教科书的作用在悄然地发生变化，即由固定知识技能的“载体”转变为学生获取知识、训练能力和养成情感态度的“阶梯”，由描述静态知识内容的材料转变为静态内容与动态过程相统一的材料，由呈现有限的教学内容转变为能够延伸与扩充的教学资源。
同时，这套教材定位准确，能够致力于使教材成为在教育教学整体中体现先进的教育理念与成功的教育实践相结合的载体，并为促进师生发展、进行具有创造性的教与学实践搭建了相宜的平台。而且这套教材在认真落实《语文课程标准》的教育理念和要求的同时，又继承发展了“注·提”实验“提前读写、大量阅读、发展语言、发展思维”的优势，充分体现了“整体性”、“主体性”、“实践性”的教学原则，所以能使“注·提”实验在新一轮课程改革中与时俱进。
教科版小学语文教材采用以主体课文为核心、听说读写密切配合的形式构建主题单元，并根据主题的范围和教育的需要，安排各主题的顺序和再现的次数，教科版教材由各个单元构成，而各单元版块之间与单元之间又有着内在的训练序列衔接关系，教科版小学语文教材，在每篇主体课文后面都设置了精炼的训练习题，设计了三个层面指向：一是整体把握课文主要内容，二是充分开发和利用语文课程资源，由课内行课外拓展延伸的内容；三是语文知识和技能的落实、掌握并运用的内容。快乐读书屋中的文前提示，有的揭示主题，有的设置悬念，有的引领到课外。心中有“本”的教师总是不放过这些习题，通过钻研这些习题，就会发现编者选这篇课文所要其承担的训练项目和训练目的。
同时，教科版小学语文教材的可选择性与开放性，对教师也提出了更高的要求，教师就不能只是满足于对教材的通透和在课堂中生动地重视教材，而要更多地走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要，了解他们的兴趣、知识储备状况，根据学生的认知水平拓展延伸，重新建構教材，把对情感的培养、道德的提升有机地融入到这些学生的真正需要中，重组教材，创造性地使用教材。
近年来，我们绥棱县针对小学语文教学存在的复杂化、实效差、载体窄、功能弱的问题，根据新一轮课程改革的精神和《语文课程标准》的要求，进行了“注音识字，提前读写”实验与新课程对接的研究，并逐渐走向课程化。我县现在使用的教科版小学语文课标教材提倡直呼音节。其实，直呼音节并不难，孩子只要掌握了声韵连读的规律，就能一通百通地顺利读出任何一个音节。
教科版小学语文课标教材尽管在汉语拼音教学的要求上降低了难度，提出了汉语拼音教学要求多层次、方法多样化，以适应不同教师的教学需求，为教师灵活运用教材提供了空间，但在汉语拼音教学目标的定位上，仍体现了“上不封顶，下要保底”的思想，殊途同归，达到熟练读出音节的要求。鉴于这一点，我认为，逐步形成直呼音节的能力，借助汉语拼音帮助识字，发展思维，发展语言，提前读写，全面提升学生的语文素养，是快捷有效的途径，也是教科版小学语文课标教材一大特点。从客观上讲，直呼音节在很大程度上能培养孩子准确的判断力和敏锐的反应力，以及思维的连续性，避免了因拼音而阻碍思维连续性的弊端。学生一旦掌握了直呼音节的方法，就能借助拼音提前进入阅读，为他们积累语言和发展思维打下了良好的基础。同时，使用直呼音节的方法可以减少拼读时间，提高读拼音读物或注音读物的速度，为孩子大量阅读提供了有利条件。有了低年级直呼音节的铺垫，课内阅读就有了落脚点，进而课内阅读向课外延伸也就有了发展的空间。
我觉得大凡一种教育，如果不能实现课程化，就难以有长久的生命力。纵观许多教育教学实验和许多仅仅停留在纸面上的教育理论，大多是因为缺少课程化这一关键的一环，而最终昙花一现，在历史进程中被无情抛弃。新课程的实施和教科版小学语文教材的使用，为教师的发展提供了广阔的天地，为引领学生走进儿童绚丽的母语殿堂，只要我们脑中有课标、心中有教材、眼中有学生，不断实践、不断反思，再实践再反思，“注音识字，提前读写”实验与新课程对接的研究将取得更大的成果。
我和“注提”实验结缘于1986年，从最初的全县首轮实验教师、到主抓“注提”实验的学校业务领导、县语文教研员、再到主抓教研培训的研培部主任，曾先后被评为黑龙江省教学能手、黑龙江省优秀教研员、黑龙江省特级教师，可以说我每向上走一个台阶，都会从内心感谢“注提”实验为我搭建的平台，是“注提”实验让我得到了历练和成长。岁月可以改变很多东西，但是唯独不能改变的是我对“注提”实验的深厚感情。
“注音识字，提前读写”是小学语文专家发起的一项整体性改革，它从发源地黑龙江迅速发展到全国各地，彰显出其旺盛的生命力。特别是走进新课程，在历史的拐点上，在大浪淘沙中，众多的实验项目，有的销声匿迹，有的偃旗息鼓，有的半途而废。而我们的"注提"实验却能勇立潮头。我觉得最大的成功在于“注音识字，提前读写”与新一轮课程改革进行了有效的衔接，在于我们编写了一套具“注·提”特色的课程标准教材。简单谈谈我们使用教科版教材情况。
基层教师普遍反映，教科版小学语文教科书，贯彻和落实了课程标准提出的基本理念和各项教学目标，继承和发扬我国小学语文教学的优秀传统，并适当吸收已出版的几套课标小语教科书的成功经验，是一套独具特色的课程标准教材。老师们清楚地看到教科版小学语文教科书的作用在悄然地发生变化，即由固定知识技能的“载体”转变为学生获取知识、训练能力和养成情感态度的“阶梯”，由描述静态知识内容的材料转变为静态内容与动态过程相统一的材料，由呈现有限的教学内容转变为能够延伸与扩充的教学资源。
同时，这套教材定位准确，能够致力于使教材成为在教育教学整体中体现先进的教育理念与成功的教育实践相结合的载体，并为促进师生发展、进行具有创造性的教与学实践搭建了相宜的平台。而且这套教材在认真落实《语文课程标准》的教育理念和要求的同时，又继承发展了“注·提”实验“提前读写、大量阅读、发展语言、发展思维”的优势，充分体现了“整体性”、“主体性”、“实践性”的教学原则，所以能使“注·提”实验在新一轮课程改革中与时俱进。
教科版小学语文教材采用以主体课文为核心、听说读写密切配合的形式构建主题单元，并根据主题的范围和教育的需要，安排各主题的顺序和再现的次数，教科版教材由各个单元构成，而各单元版块之间与单元之间又有着内在的训练序列衔接关系，教科版小学语文教材，在每篇主体课文后面都设置了精炼的训练习题，设计了三个层面指向：一是整体把握课文主要内容，二是充分开发和利用语文课程资源，由课内行课外拓展延伸的内容；三是语文知识和技能的落实、掌握并运用的内容。快乐读书屋中的文前提示，有的揭示主题，有的设置悬念，有的引领到课外。心中有“本”的教师总是不放过这些习题，通过钻研这些习题，就会发现编者选这篇课文所要其承担的训练项目和训练目的。
同时，教科版小学语文教材的可选择性与开放性，对教师也提出了更高的要求，教师就不能只是满足于对教材的通透和在课堂中生动地重视教材，而要更多地走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要，了解他们的兴趣、知识储备状况，根据学生的认知水平拓展延伸，重新建構教材，把对情感的培养、道德的提升有机地融入到这些学生的真正需要中，重组教材，创造性地使用教材。
近年来，我们绥棱县针对小学语文教学存在的复杂化、实效差、载体窄、功能弱的问题，根据新一轮课程改革的精神和《语文课程标准》的要求，进行了“注音识字，提前读写”实验与新课程对接的研究，并逐渐走向课程化。我县现在使用的教科版小学语文课标教材提倡直呼音节。其实，直呼音节并不难，孩子只要掌握了声韵连读的规律，就能一通百通地顺利读出任何一个音节。
教科版小学语文课标教材尽管在汉语拼音教学的要求上降低了难度，提出了汉语拼音教学要求多层次、方法多样化，以适应不同教师的教学需求，为教师灵活运用教材提供了空间，但在汉语拼音教学目标的定位上，仍体现了“上不封顶，下要保底”的思想，殊途同归，达到熟练读出音节的要求。鉴于这一点，我认为，逐步形成直呼音节的能力，借助汉语拼音帮助识字，发展思维，发展语言，提前读写，全面提升学生的语文素养，是快捷有效的途径，也是教科版小学语文课标教材一大特点。从客观上讲，直呼音节在很大程度上能培养孩子准确的判断力和敏锐的反应力，以及思维的连续性，避免了因拼音而阻碍思维连续性的弊端。学生一旦掌握了直呼音节的方法，就能借助拼音提前进入阅读，为他们积累语言和发展思维打下了良好的基础。同时，使用直呼音节的方法可以减少拼读时间，提高读拼音读物或注音读物的速度，为孩子大量阅读提供了有利条件。有了低年级直呼音节的铺垫，课内阅读就有了落脚点，进而课内阅读向课外延伸也就有了发展的空间。
我觉得大凡一种教育，如果不能实现课程化，就难以有长久的生命力。纵观许多教育教学实验和许多仅仅停留在纸面上的教育理论，大多是因为缺少课程化这一关键的一环，而最终昙花一现，在历史进程中被无情抛弃。新课程的实施和教科版小学语文教材的使用，为教师的发展提供了广阔的天地，为引领学生走进儿童绚丽的母语殿堂，只要我们脑中有课标、心中有教材、眼中有学生，不断实践、不断反思，再实践再反思，“注音识字，提前读写”实验与新课程对接的研究将取得更大的成果。