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《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际是现代公民必备的能力。应在具体的口语交际情景中，培养倾听、表达和应对的能力，学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多老师因面对大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点，我们应该还口语交际以真实面目，打破传统的“听话、说话”课，增加零距离的“交际”成分，在“交际”的过程中提高口语表达能力。具体的策略如下：
一、话题接近生活，科学合理有话可说
话题脱离学生生活实际，学生就显得无话可说，也就谈不上交际，比如：低年级的话题就不能带有强烈的思辨色彩，只能以学习习惯(如写字、听课、坐姿)等为内容，以生活习惯(如饮食、起居购物、待客、互换有无等)为内容，这些现象是在学生身边随时发生的，学生有亲历的直接体验，这种贴近学生、贴近经验的话题，学生就有话可说，也只有这样，才能在口语交际的过程中，让学生提高认识，规范言行，为口语交际能力的培养打下基础。
二、创设情境，进入角色有话可说
口语交际离不开具体的交际场所，交际的欲望。交际的场所、话题、欲望就是情景。教师就是要使学生尽可能真实、自然的进行口语交际。教师要善于把学校浓缩为“一个小社会”，让学生在这个“小社会”中进行真实的口语交际，而不是课堂教学中的说话训练。一方面是教师要充分利用教材中口语交际的情境图。如二年级上册的口语交际训练买文具，要求是张小雨到超市买文具，他怎么和售货员阿姨对话?课文还配有一幅图。教师首先要凭借情境图，用生活的语言营造交际的情景。如：“同学们，你们平时喜欢买些什么样的玩具?你们跟售货员是怎么说的呢?售货员又是怎么说的?”这样就把学生的欲望提起来了。第二步，教师利用情境图，演示展现交际情景，教师当售货员，让学生买文具。第三步，仿照情境图模拟再现交际情景，让学生一个当售货员，一个当张小雨去买玩具，在训练之中，一定要互换角色，让学生进行模拟训练。第四步拓展情境图，把学生引入实际的交际情景中，让学生带着钱到小卖部购买学习用品，进行实际训练，重在迁移，内化形成能力。第二方面结合课文内容进行情景创设。如《狼和小羊》一课，文章结束时写到：狼说着，就往小羊身上扑去……。请同学们展开想象继续说下去。第三，利用日常生活锻炼学生的口语交际能力。
三、平等和谐，双方互动有话敢说
在口语交际中，双方直接交流，不断换听说的角色，凭借对对方的理解做出恰当的反应。克服过去偏重于独自式的言语训练倾向，不能让一部分学生成为说的主人，而另一部分学生成为听的奴隶。在交际过程中，要使师生、生生平等，轻松和谐，学生才敢说。因为只有在双方互动过程中才能培养学生待人处事、举止谈吐、临场应变的素质。
四、展开联想或想象
多个回合有话会说 ，学生在课堂口语交际中，人人参与，但往往会出现冷场的情况，除了话题、场景的因素外，就是学生思维单一，典型的就是不应对，一个回合就收场了。所以教师一方面在平时要介绍一些联想、想象含义、作用、对象等的知识，特别是从哪方面展开想象的方法；另一方面在具体的口语交际训练的指导上，要引导学生想象，说话人可能会从哪些方面去说，自己怎样应对。只有在多个回合的倾听、表达、应对过程中，训练才能扎扎实实，真实有效地开展下去。否则你说我听，你问我答，一个回合就结束了。
五、反馈评价，调控达标，提高质量
教师要通过口语交际实际进行分析评价，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度的要求。口语规范可以在用词不当、病句、语句颠倒、表达不清、答非所问等方面加以指导。
语言习惯重在说话要具体，要符合传统文化和风俗习惯的要求，比如，购物、看望病人、接待客人等，场合不同，对语言的要求也不一样。在听说态度及文明礼貌方面，要求学生在别人讲话时，注意倾听，不打断别人发言，目光注视对方，点头表示同意等等。所以，只要我们给学生或学生给学生及时的评价，学生的口语交际水平就会不断提高。
总之，为学生创设口语交际的情景，鼓励学生敢于表达、乐于表达，及时评价，学生的口语交际能力就会逐步提高。
作者单位：云南省腾冲县界头乡永乐完小
一、话题接近生活，科学合理有话可说
话题脱离学生生活实际，学生就显得无话可说，也就谈不上交际，比如：低年级的话题就不能带有强烈的思辨色彩，只能以学习习惯(如写字、听课、坐姿)等为内容，以生活习惯(如饮食、起居购物、待客、互换有无等)为内容，这些现象是在学生身边随时发生的，学生有亲历的直接体验，这种贴近学生、贴近经验的话题，学生就有话可说，也只有这样，才能在口语交际的过程中，让学生提高认识，规范言行，为口语交际能力的培养打下基础。
二、创设情境，进入角色有话可说
口语交际离不开具体的交际场所，交际的欲望。交际的场所、话题、欲望就是情景。教师就是要使学生尽可能真实、自然的进行口语交际。教师要善于把学校浓缩为“一个小社会”，让学生在这个“小社会”中进行真实的口语交际，而不是课堂教学中的说话训练。一方面是教师要充分利用教材中口语交际的情境图。如二年级上册的口语交际训练买文具，要求是张小雨到超市买文具，他怎么和售货员阿姨对话?课文还配有一幅图。教师首先要凭借情境图，用生活的语言营造交际的情景。如：“同学们，你们平时喜欢买些什么样的玩具?你们跟售货员是怎么说的呢?售货员又是怎么说的?”这样就把学生的欲望提起来了。第二步，教师利用情境图，演示展现交际情景，教师当售货员，让学生买文具。第三步，仿照情境图模拟再现交际情景，让学生一个当售货员，一个当张小雨去买玩具，在训练之中，一定要互换角色，让学生进行模拟训练。第四步拓展情境图，把学生引入实际的交际情景中，让学生带着钱到小卖部购买学习用品，进行实际训练，重在迁移，内化形成能力。第二方面结合课文内容进行情景创设。如《狼和小羊》一课，文章结束时写到：狼说着，就往小羊身上扑去……。请同学们展开想象继续说下去。第三，利用日常生活锻炼学生的口语交际能力。
三、平等和谐，双方互动有话敢说
在口语交际中，双方直接交流，不断换听说的角色，凭借对对方的理解做出恰当的反应。克服过去偏重于独自式的言语训练倾向，不能让一部分学生成为说的主人，而另一部分学生成为听的奴隶。在交际过程中，要使师生、生生平等，轻松和谐，学生才敢说。因为只有在双方互动过程中才能培养学生待人处事、举止谈吐、临场应变的素质。
四、展开联想或想象
多个回合有话会说 ，学生在课堂口语交际中，人人参与，但往往会出现冷场的情况，除了话题、场景的因素外，就是学生思维单一，典型的就是不应对，一个回合就收场了。所以教师一方面在平时要介绍一些联想、想象含义、作用、对象等的知识，特别是从哪方面展开想象的方法；另一方面在具体的口语交际训练的指导上，要引导学生想象，说话人可能会从哪些方面去说，自己怎样应对。只有在多个回合的倾听、表达、应对过程中，训练才能扎扎实实，真实有效地开展下去。否则你说我听，你问我答，一个回合就结束了。
五、反馈评价，调控达标，提高质量
教师要通过口语交际实际进行分析评价，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度的要求。口语规范可以在用词不当、病句、语句颠倒、表达不清、答非所问等方面加以指导。
语言习惯重在说话要具体，要符合传统文化和风俗习惯的要求，比如，购物、看望病人、接待客人等，场合不同，对语言的要求也不一样。在听说态度及文明礼貌方面，要求学生在别人讲话时，注意倾听，不打断别人发言，目光注视对方，点头表示同意等等。所以，只要我们给学生或学生给学生及时的评价，学生的口语交际水平就会不断提高。
总之，为学生创设口语交际的情景，鼓励学生敢于表达、乐于表达，及时评价，学生的口语交际能力就会逐步提高。
作者单位：云南省腾冲县界头乡永乐完小