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[摘 要] 培养大学生的创新创业能力是促进生态文明、建设美丽中国的需要。根据环境影响评价课程的特点及创新创业背景下课程教学的新需求，结合环境类专业应用型人才的培养目标，在对以往项目教学法实施进行讨论分析的基础上，在环境影响评价课程教学中实施项目教学法改革，以提高学生综合应用知识的能力和实践动手能力，对实现“双创”教育高校人才培养目标具有一定的借鉴意义。
[关 键 词] 项目教学法;创新创业;环境影响评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0066-02
随着国家对社会经济体制的不断完善，大学生的“双创”能力培养现已发展成为高等院校人才培养的重要任务。如何提高当代大学生自主创新和实践的本领，从而更好地满足和适应我国社会发展对于人才培养的迫切需求，这是当今社会人们普遍关注的问题。对于应用型的本科院校而言，面向当地市场经济及其企业未来发展需求，如何在实践中构建一种独具特色的应用型专业人才培养模式，是当前专业课程教学改革中所要研究的一个重点问题。本文以河北环境工程学院环境影响评价课程进行项目教學法教学改革为例，注重本科生创新思维和创业意识的养成，探究合理的教学方法，为实现“双创”教育高校人才培养目标提供借鉴依据。
一、创新创业背景下环境影响评价课程教学的新需求
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生创业就业的重要举措。
目前，亟须一批能够独立地进行建设项目环境影响评价的专业技术人才，行业对此的需求也在不断提高。通过2020年对前程无忧、智联等招聘网站上环评岗位对毕业生招聘要求的调查和对环评企业负责人的访谈发现，有实际环评工作经验的学生备受青睐。此外，环评单位对毕业生能力和素质的需求排名靠前的有：责任感、学习能力、语言文字表达能力、团队合作精神等。大部分高校环境科学专业的学生理论基础较好，但是工作技术能力较低。对于怎样在以后的工作中运用自己所学的环境影响评价相关知识来解决实际环评项目中的具体问题，更是有部分学生感到茫然。
2016年，河北环境工程学院升级为本科层次办学院校，定位为应用型的本科院校。对于应用型本科院校的环境类专业而言，部分学生在毕业后将会直接选择到环评的工作岗位工作。因此，面向当地市场经济和企业未来发展的趋势需求，如何建立一种具有自身特色的环境科学专业应用型人才培养模式，这是目前我校现阶段课程教学改革中所要探索和研究的一个重要问题。环境影响评价专业课程作为我校环境科学专业的一门主干性课程，其在我校更是一门针对就业、学以致用的综合性专业技术课程，在环境科学专业的各类课程中尤为重要。
二、项目教学法在环境影响评价课程教学中的应用
项目教学法是指通过组织学生参与工程实践和科研活动，使学生在实践活动中获得知识的实践教学方法。其一直被视为重要的课堂教学手段，广泛地应用到了高校环境专业的课堂教学之中，以期培养和增强我国大学生分析、解决实际环境问题的能力。
环境影响评价课程是环境科学专业的核心课程之一，其综合性强，内容广泛，几乎涵盖了环境科学专业课程体系的主要内容，且与其他专业课程的联系紧密，是一门实践性和应用性很强的专业课程，可以说环境影响评价课程是伴随着实践工作应用产生的。由于该课程的实践性和应用性强，且与国家法规、标准、导则等密切相关的特征，使传统的授课模式已经无法满足目前实际工作对学生环境影响评价知识和能力的需求。因此，不能仅仅是简单地将老师所掌握的当前现成知识直接传递到学生手中，更为重要的是培养学生解决问题的思维方法和能力、对新知识的接受和运用能力、对与人的协作和组织项目活动的团队合作能力。
以往的教学，受教学条件和学时限制，往往仅通过讲解和案例教学的方法，侧重环评的法律法规、环境标准、等级分类、各环境要素预测评价技术和方法等的理论灌输。学完本课程后，学生难以将理论与工程实际结合进行环评的实际操作，无法根据现场提供合理的环境现状调查评价、工程分析、环境影响预测以及污染物治理措施建议，而且学生只是一味地被动地去学习所有的知识，无法学以致用并创新。
三、新形势下环境影响评价课程教学改革措施
（一）重构教学内容
以实际横向项目环评的实施流程为主线重构教学内容，即按照环境影响评价申报（咨询）—环境现状调查、监测与评价—工程分析—环境影响预测预评价—评价结论顺序组织教学内容，理论教学和实训教学同步开展，这有利于学生将理论付诸实践，缩小与社会要求之间的差距，有利于培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。
理论课教学中，每讲解完一个知识点后，选择一到两个实际环评报告中与该知识点相契合的内容进行讲解分析。教学中实时关注生态环境部官方网站、环境影响评价网等，按照新的环境质量和污染物排放标准、新的技术导则等更新相应教学内容。通过“老题新做”，加深学生对新标准、新导则的理解，增强学生对国家相关环保政策的制定、推动等目的的认同感，更加促使学生成为绿色环保理念的践行者。实训教学实施过程中，选择以“河北环境工程学院新校区建设项目环境影响评价”这一本校学生真实体验的案例，让学生分组查阅、分类管理名目确定环评文件类型，之后进行环境现状调查、监测与评价，在工程分析的前提下，以经验估算法进行核算生活污水量、大气污染排放量、固体废弃物产生量等，进行评价等级划分和确定评价范围，依据改进后污染预测模型进行环境影响预测，提出污染物处理措施，并对现存的环境问题提出合理的改进意见，最后给出评价结论。 （二）优化教学方式
随着信息技术的发展，学生学习的途径和平台也非常丰富。鉴于学生对纯粹的理论教学的接受度相对较低，环境影响评价课程教学采用“线上+线下”教学模式。课程组老师借助“超星”“职教云”等平台，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。课程组“超星”平台环境影响评价课程资源包括各知识点视频及课件，相关法律法规、标准、导则文档，各章节知识点题库等。课程组老师运用大数据技术，掌握不同学生的学习需求和规律，优化线下教学内容。如通过知识点视频反刍比了解学生对知识点的理解情况，对于反刍比高的知识点在线下课堂重点讲授。在学生掌握环境影响评价的基本思路后，为了拓宽学生的知识面，加强对重点内容的讲解和补充，选择影响面大、综合性强的视频案例进行分析，通过小组成员互动、组间辩论、教师分析总结等方式，有效丰富学生的学习内容，提高学生课下学习的积极性，培养学生的团队协作意识，提高环评实践动手能力。
（三）改革考评体系
为了提高项目教学法在环境影响评价课程教学中的教学效果，更加全面、科学地考评学生的成绩，我们对课程的考评体系进行了改革。重点突出学生自主运用知识分析、解决问题的能力，弱化课堂考评，破除“高分低能”积弊。
在教学改革过程中，改变河北环境工程学院环境影响评价课程原有实训环节教学考核模式（以教师演示、学生完成作业为主），改革后的考核模式为：在课程开始时，启动“河北环境工程学院新校区建设项目环境影响评价”这一本校学生真实体验的项目，在课程结束时学生分组后完成整个环评工作过程，提交环评报告并参加答辩，作为课程考核的主要依据，占实训部分总成绩的70%，由专业教师团队和分组学生代表组成的答辩小组集体给出成绩，最后结合学生自评、小组评议，给出每一名学生的最终成绩。
（四）增加实践机会
环境影响评价课程具有很强的实践性和应用性，在“大众创业，万众创新”的背景下，仅仅通过课堂和实训室教学，学生很难完全认识和体会环境影响评价的实践工作，迫切需要一个与现实项目相结合的环节来进行实践和培养创造性思维。为此，课程组老师积极申报大学生创新创业训练计划项目并到企业实践，并以此为契机，带领学生通过参与实际环评工作，让学生在项目环评的实践中得到锻炼，有效提升学生的综合素质和能力。如课题组老师的“科创环境咨询公司创业实训”项目，项目组成员均来自河北环境工程学院环境科学系本科学生，需要一个将知识运用到生产实践中的平台。该项目面向的客户主要来自京津冀地区中小型企业或拟新建项目的企业，他们在环境保护方面有明确的要求，环境影响报告表的编制工作难度不大，对低费用高质量的服务有着很大的市场需求。通过项目实施，企业的现实需求与学生对专业知识的应用相结合，加深学生对专业知识的理解，培养学生的创新和团队合作意识，提高学生的实践能力。
四、小结
通过分析总结环境影响评价课程项目教学法的应用情况，对照“双创”人才培养的要求，对环评课程的教学内容、教学方式和考评体系等进行一系列的改革措施，将项目教学法有机地应用于环境影响评价课程的实际教学中，使学生的实践动手能力和综合应用知识的能力得到明显的提升，对培养具有创新性应用型人才是一种有益探索。
参考文献：
[1]段炼.“双创”背景下大学生创新能力培养的策略探究[J].科技与创新，2021（4）：72-73.
[2]王程乙，田丹，朱明仕.论大学生创新能力培养的问题与对策[J].长春师范大学学报，2020（3）：165-168.
[3]田利，王菲，王美艳，等.新形势下案例教学法在“环境影响评价”课程中的应用[J].科教导刊，2020（27）：136-138.
[4]李伟东，刘金华，江霞，等.项目教學法在《环境影响评价》实践教学改革中的应用[J].山东化工，2018（3）：83-85，87.
[5]孙兆楠，陈红，杨薇，等.工程教育认证背景下的《环境影响评价》课程教学改革[J].山东化工，2020，49（13）：166-167，169.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 项目教学法;创新创业;环境影响评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0066-02
随着国家对社会经济体制的不断完善，大学生的“双创”能力培养现已发展成为高等院校人才培养的重要任务。如何提高当代大学生自主创新和实践的本领，从而更好地满足和适应我国社会发展对于人才培养的迫切需求，这是当今社会人们普遍关注的问题。对于应用型的本科院校而言，面向当地市场经济及其企业未来发展需求，如何在实践中构建一种独具特色的应用型专业人才培养模式，是当前专业课程教学改革中所要研究的一个重点问题。本文以河北环境工程学院环境影响评价课程进行项目教學法教学改革为例，注重本科生创新思维和创业意识的养成，探究合理的教学方法，为实现“双创”教育高校人才培养目标提供借鉴依据。
一、创新创业背景下环境影响评价课程教学的新需求
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生创业就业的重要举措。
目前，亟须一批能够独立地进行建设项目环境影响评价的专业技术人才，行业对此的需求也在不断提高。通过2020年对前程无忧、智联等招聘网站上环评岗位对毕业生招聘要求的调查和对环评企业负责人的访谈发现，有实际环评工作经验的学生备受青睐。此外，环评单位对毕业生能力和素质的需求排名靠前的有：责任感、学习能力、语言文字表达能力、团队合作精神等。大部分高校环境科学专业的学生理论基础较好，但是工作技术能力较低。对于怎样在以后的工作中运用自己所学的环境影响评价相关知识来解决实际环评项目中的具体问题，更是有部分学生感到茫然。
2016年，河北环境工程学院升级为本科层次办学院校，定位为应用型的本科院校。对于应用型本科院校的环境类专业而言，部分学生在毕业后将会直接选择到环评的工作岗位工作。因此，面向当地市场经济和企业未来发展的趋势需求，如何建立一种具有自身特色的环境科学专业应用型人才培养模式，这是目前我校现阶段课程教学改革中所要探索和研究的一个重要问题。环境影响评价专业课程作为我校环境科学专业的一门主干性课程，其在我校更是一门针对就业、学以致用的综合性专业技术课程，在环境科学专业的各类课程中尤为重要。
二、项目教学法在环境影响评价课程教学中的应用
项目教学法是指通过组织学生参与工程实践和科研活动，使学生在实践活动中获得知识的实践教学方法。其一直被视为重要的课堂教学手段，广泛地应用到了高校环境专业的课堂教学之中，以期培养和增强我国大学生分析、解决实际环境问题的能力。
环境影响评价课程是环境科学专业的核心课程之一，其综合性强，内容广泛，几乎涵盖了环境科学专业课程体系的主要内容，且与其他专业课程的联系紧密，是一门实践性和应用性很强的专业课程，可以说环境影响评价课程是伴随着实践工作应用产生的。由于该课程的实践性和应用性强，且与国家法规、标准、导则等密切相关的特征，使传统的授课模式已经无法满足目前实际工作对学生环境影响评价知识和能力的需求。因此，不能仅仅是简单地将老师所掌握的当前现成知识直接传递到学生手中，更为重要的是培养学生解决问题的思维方法和能力、对新知识的接受和运用能力、对与人的协作和组织项目活动的团队合作能力。
以往的教学，受教学条件和学时限制，往往仅通过讲解和案例教学的方法，侧重环评的法律法规、环境标准、等级分类、各环境要素预测评价技术和方法等的理论灌输。学完本课程后，学生难以将理论与工程实际结合进行环评的实际操作，无法根据现场提供合理的环境现状调查评价、工程分析、环境影响预测以及污染物治理措施建议，而且学生只是一味地被动地去学习所有的知识，无法学以致用并创新。
三、新形势下环境影响评价课程教学改革措施
（一）重构教学内容
以实际横向项目环评的实施流程为主线重构教学内容，即按照环境影响评价申报（咨询）—环境现状调查、监测与评价—工程分析—环境影响预测预评价—评价结论顺序组织教学内容，理论教学和实训教学同步开展，这有利于学生将理论付诸实践，缩小与社会要求之间的差距，有利于培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。
理论课教学中，每讲解完一个知识点后，选择一到两个实际环评报告中与该知识点相契合的内容进行讲解分析。教学中实时关注生态环境部官方网站、环境影响评价网等，按照新的环境质量和污染物排放标准、新的技术导则等更新相应教学内容。通过“老题新做”，加深学生对新标准、新导则的理解，增强学生对国家相关环保政策的制定、推动等目的的认同感，更加促使学生成为绿色环保理念的践行者。实训教学实施过程中，选择以“河北环境工程学院新校区建设项目环境影响评价”这一本校学生真实体验的案例，让学生分组查阅、分类管理名目确定环评文件类型，之后进行环境现状调查、监测与评价，在工程分析的前提下，以经验估算法进行核算生活污水量、大气污染排放量、固体废弃物产生量等，进行评价等级划分和确定评价范围，依据改进后污染预测模型进行环境影响预测，提出污染物处理措施，并对现存的环境问题提出合理的改进意见，最后给出评价结论。 （二）优化教学方式
随着信息技术的发展，学生学习的途径和平台也非常丰富。鉴于学生对纯粹的理论教学的接受度相对较低，环境影响评价课程教学采用“线上+线下”教学模式。课程组老师借助“超星”“职教云”等平台，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。课程组“超星”平台环境影响评价课程资源包括各知识点视频及课件，相关法律法规、标准、导则文档，各章节知识点题库等。课程组老师运用大数据技术，掌握不同学生的学习需求和规律，优化线下教学内容。如通过知识点视频反刍比了解学生对知识点的理解情况，对于反刍比高的知识点在线下课堂重点讲授。在学生掌握环境影响评价的基本思路后，为了拓宽学生的知识面，加强对重点内容的讲解和补充，选择影响面大、综合性强的视频案例进行分析，通过小组成员互动、组间辩论、教师分析总结等方式，有效丰富学生的学习内容，提高学生课下学习的积极性，培养学生的团队协作意识，提高环评实践动手能力。
（三）改革考评体系
为了提高项目教学法在环境影响评价课程教学中的教学效果，更加全面、科学地考评学生的成绩，我们对课程的考评体系进行了改革。重点突出学生自主运用知识分析、解决问题的能力，弱化课堂考评，破除“高分低能”积弊。
在教学改革过程中，改变河北环境工程学院环境影响评价课程原有实训环节教学考核模式（以教师演示、学生完成作业为主），改革后的考核模式为：在课程开始时，启动“河北环境工程学院新校区建设项目环境影响评价”这一本校学生真实体验的项目，在课程结束时学生分组后完成整个环评工作过程，提交环评报告并参加答辩，作为课程考核的主要依据，占实训部分总成绩的70%，由专业教师团队和分组学生代表组成的答辩小组集体给出成绩，最后结合学生自评、小组评议，给出每一名学生的最终成绩。
（四）增加实践机会
环境影响评价课程具有很强的实践性和应用性，在“大众创业，万众创新”的背景下，仅仅通过课堂和实训室教学，学生很难完全认识和体会环境影响评价的实践工作，迫切需要一个与现实项目相结合的环节来进行实践和培养创造性思维。为此，课程组老师积极申报大学生创新创业训练计划项目并到企业实践，并以此为契机，带领学生通过参与实际环评工作，让学生在项目环评的实践中得到锻炼，有效提升学生的综合素质和能力。如课题组老师的“科创环境咨询公司创业实训”项目，项目组成员均来自河北环境工程学院环境科学系本科学生，需要一个将知识运用到生产实践中的平台。该项目面向的客户主要来自京津冀地区中小型企业或拟新建项目的企业，他们在环境保护方面有明确的要求，环境影响报告表的编制工作难度不大，对低费用高质量的服务有着很大的市场需求。通过项目实施，企业的现实需求与学生对专业知识的应用相结合，加深学生对专业知识的理解，培养学生的创新和团队合作意识，提高学生的实践能力。
四、小结
通过分析总结环境影响评价课程项目教学法的应用情况，对照“双创”人才培养的要求，对环评课程的教学内容、教学方式和考评体系等进行一系列的改革措施，将项目教学法有机地应用于环境影响评价课程的实际教学中，使学生的实践动手能力和综合应用知识的能力得到明显的提升，对培养具有创新性应用型人才是一种有益探索。
参考文献：
[1]段炼.“双创”背景下大学生创新能力培养的策略探究[J].科技与创新，2021（4）：72-73.
[2]王程乙，田丹，朱明仕.论大学生创新能力培养的问题与对策[J].长春师范大学学报，2020（3）：165-168.
[3]田利，王菲，王美艳，等.新形势下案例教学法在“环境影响评价”课程中的应用[J].科教导刊，2020（27）：136-138.
[4]李伟东，刘金华，江霞，等.项目教學法在《环境影响评价》实践教学改革中的应用[J].山东化工，2018（3）：83-85，87.
[5]孙兆楠，陈红，杨薇，等.工程教育认证背景下的《环境影响评价》课程教学改革[J].山东化工，2020，49（13）：166-167，169.
◎编辑 马燕萍