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摘 要：初中美术对提升学生的观察能力、想象能力、创造精神和形象思维能力都具有十分重要的意义。从保持教态亲切，营造和谐教学氛围；运用电化教学，激发学习兴趣；重视导入和结课技巧，给学生以美的感受三方面，研究初中美术愉快教学，从而让他们学习和掌握美术知识和技能。
关键词：初中；美术；愉快；教学
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0054-01
愉快教学，顾名思义，就是让学生在教育教学活动中愉快地思考和学习，在身心愉悦的情况下获得知识，培养能力。但由于长期以来根深蒂固的应试教育思想，学生在思想上没能引起足够的重视，严重影响了美术教学效果。因此，美术教育工作者应想方设法探索课程教学改革，让学生在轻松愉悦的氛围下学习和掌握美术知识和技能。
一、保持教态亲切，营造和谐教学氛围
教态是教师在教学活动中的外在表情和内在气质的综合形象，它直接影响着学生的学习心态或学习情绪。亲切平和、和颜悦色的教态会使学生倍感关心和爱护、平等和尊重，受到良好的精神感染，产生愉快学习的心理暗示，从而自觉改正缺点，避免师生对立情绪的滋生蔓延。因此，每节课教师都要学会微笑着走进教室。教师一个真诚的微笑，一缕期待的眼神，一句幽默的话语，传递的始终是正能量，展现的全都是积极向上的阳光心灵，学生自始至终在这样愉悦的氛围中接受美的教育，这比任何严厉批评的教育效果都要神奇。
二、运用电化教学，激发学习兴趣
传统美术教学手段是让学生胡乱涂鸦，然后教师视其主观印象随便给学生的作品打个分数或等级，长此以往，学生会失去学习的动力，渐感涂鸦之枯燥乏味。其实，专业的美术首先是视觉艺术，需要通过视觉感官来获取和感受美学信息。同时，加上初中生还处于感性思维为主导的青春期，因此，在美术课堂教学中教师要尽可能采取形象化的直观教学手段，充分运用多媒体技术，将电化教学手段引入美术课堂，在成功激发学生兴趣的基础上，充分调动学生的视觉、听觉感官参与丰富多彩的又富有趣味的美术感知，使学生在令人愉悦的教学方式下愉快地完成学习任务。例如，教师在教学九年级第七课“生活中的标志”（苏少版，下同）这部分内容时，可以先利用多媒体呈现交通信号、生活用品、社会组织等丰富多彩的标志图导入教学内容，然后引导学生根据多媒体中不同类型的标志，总结标志图造型简洁独特、色彩单纯明快有强大视觉冲击力的总体特点和文字型、形象型、综合型等不同类型的生活标志种类，在此基础上进一步明确不同类型标志的创作特点和所产生的作用，最后总结出标志图的创作三原则即明白易懂、形象简洁、色彩单纯、具有美感等，并让学生尝试根据这样的原则结合自己的班级特点自主创作一幅班级logo。这样的点化教学手段，形、色、文一体，呈现的信息量大，呈现手段直观形象，教师易于教学分析，学生也非常感兴趣。
三、重视导入和结课技巧，给学生以美的感受
好的课堂导入能迅速激发学生的学习欲望，有一个好的课堂导入，整个课堂教学就能有针对性地顺利开展。课堂导入方式丰富多样，教师要根据不同的教学内容和具体学情，灵活运用学科知识、生活素材等多种导入话题，进行有目的、有针对性的精彩设计。如教师进行七年级上册“多变的颜色”这部分内容的教学时，可以利用日本知名影星山口百惠一天之内随所穿衣服颜色的不同而产生不同的情绪这一事例导入。在进行九年级上册第五课“苏州园林”这一部分内容的教学时，教师先提问学生是否游览过苏州园林，游览苏州园林有什么真切的感受？然后利用多媒体呈现出苏州园林的风光影像片，让没有去过此地的学生直观感受苏州园林的美。最后教师话锋一转：“其实，苏州园林距离我们南通的路程只有不到两个小时的车程。我们可以算是苏州的半个家乡人了。作为家乡人，你难道不想来认真感受一下家乡美景吗？”这种导入方式使学生增强了热爱家乡的情感，迫切想要了解家乡的一草一木，学习兴趣被成功调动，学习欲望也在愉悦的心境中自然生成。当然，一节完美的课堂不应该虎头蛇尾，不但导入新课时要引人入胜，课堂结尾也应该画龙点睛，令人回味无穷。好的课堂结尾方式有很多，如语言简洁的概括式结课、寓教于乐的愉悦式结课、扣人心弦的悬念式结课等。教师要根据不同的教学内容选择合适的结课方式，如“苏州园林”这一课，教师是这样寓教于乐地进行结课的。多媒体播送轻音乐的同时，教师缓缓道来：“今天我们从教材中感受了苏州园林的美景，等节假日你有空的时候，不妨背着画架，去把苏州园林这一人间仙境描绘成一幅幅灿烂的图画，回来展现给你的亲朋好友共享生活美丽图景。作为江苏人，苏州也是我们的家乡，家乡的山美、水美，人应该更美。”这样的结语使学生感受到“言已尽，而意无穷” ，给了他们一种真正愉悦的审美感受。
四、结束语
总之，教师在初中美术愉悦教学中要想方设法激发学生美术兴趣，营造和谐的美术教学氛围，使课堂充满生动活泼的美感。学生在这样的课堂没有任何学习压力，在和谐的教学氛围下就能充分感受美的熏陶，获得美的享受，愉悦地享受学习过程。
参考文献：
[1]王伟.有效指导走向深刻——对美术教学评价语言的思考与探索[J].江苏教育，2005（02）.
[2]陆桃红.初中美术课中的愉快教学[J].美术教育研究，2015（20）.
关键词：初中；美术；愉快；教学
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0054-01
愉快教学，顾名思义，就是让学生在教育教学活动中愉快地思考和学习，在身心愉悦的情况下获得知识，培养能力。但由于长期以来根深蒂固的应试教育思想，学生在思想上没能引起足够的重视，严重影响了美术教学效果。因此，美术教育工作者应想方设法探索课程教学改革，让学生在轻松愉悦的氛围下学习和掌握美术知识和技能。
一、保持教态亲切，营造和谐教学氛围
教态是教师在教学活动中的外在表情和内在气质的综合形象，它直接影响着学生的学习心态或学习情绪。亲切平和、和颜悦色的教态会使学生倍感关心和爱护、平等和尊重，受到良好的精神感染，产生愉快学习的心理暗示，从而自觉改正缺点，避免师生对立情绪的滋生蔓延。因此，每节课教师都要学会微笑着走进教室。教师一个真诚的微笑，一缕期待的眼神，一句幽默的话语，传递的始终是正能量，展现的全都是积极向上的阳光心灵，学生自始至终在这样愉悦的氛围中接受美的教育，这比任何严厉批评的教育效果都要神奇。
二、运用电化教学，激发学习兴趣
传统美术教学手段是让学生胡乱涂鸦，然后教师视其主观印象随便给学生的作品打个分数或等级，长此以往，学生会失去学习的动力，渐感涂鸦之枯燥乏味。其实，专业的美术首先是视觉艺术，需要通过视觉感官来获取和感受美学信息。同时，加上初中生还处于感性思维为主导的青春期，因此，在美术课堂教学中教师要尽可能采取形象化的直观教学手段，充分运用多媒体技术，将电化教学手段引入美术课堂，在成功激发学生兴趣的基础上，充分调动学生的视觉、听觉感官参与丰富多彩的又富有趣味的美术感知，使学生在令人愉悦的教学方式下愉快地完成学习任务。例如，教师在教学九年级第七课“生活中的标志”（苏少版，下同）这部分内容时，可以先利用多媒体呈现交通信号、生活用品、社会组织等丰富多彩的标志图导入教学内容，然后引导学生根据多媒体中不同类型的标志，总结标志图造型简洁独特、色彩单纯明快有强大视觉冲击力的总体特点和文字型、形象型、综合型等不同类型的生活标志种类，在此基础上进一步明确不同类型标志的创作特点和所产生的作用，最后总结出标志图的创作三原则即明白易懂、形象简洁、色彩单纯、具有美感等，并让学生尝试根据这样的原则结合自己的班级特点自主创作一幅班级logo。这样的点化教学手段，形、色、文一体，呈现的信息量大，呈现手段直观形象，教师易于教学分析，学生也非常感兴趣。
三、重视导入和结课技巧，给学生以美的感受
好的课堂导入能迅速激发学生的学习欲望，有一个好的课堂导入，整个课堂教学就能有针对性地顺利开展。课堂导入方式丰富多样，教师要根据不同的教学内容和具体学情，灵活运用学科知识、生活素材等多种导入话题，进行有目的、有针对性的精彩设计。如教师进行七年级上册“多变的颜色”这部分内容的教学时，可以利用日本知名影星山口百惠一天之内随所穿衣服颜色的不同而产生不同的情绪这一事例导入。在进行九年级上册第五课“苏州园林”这一部分内容的教学时，教师先提问学生是否游览过苏州园林，游览苏州园林有什么真切的感受？然后利用多媒体呈现出苏州园林的风光影像片，让没有去过此地的学生直观感受苏州园林的美。最后教师话锋一转：“其实，苏州园林距离我们南通的路程只有不到两个小时的车程。我们可以算是苏州的半个家乡人了。作为家乡人，你难道不想来认真感受一下家乡美景吗？”这种导入方式使学生增强了热爱家乡的情感，迫切想要了解家乡的一草一木，学习兴趣被成功调动，学习欲望也在愉悦的心境中自然生成。当然，一节完美的课堂不应该虎头蛇尾，不但导入新课时要引人入胜，课堂结尾也应该画龙点睛，令人回味无穷。好的课堂结尾方式有很多，如语言简洁的概括式结课、寓教于乐的愉悦式结课、扣人心弦的悬念式结课等。教师要根据不同的教学内容选择合适的结课方式，如“苏州园林”这一课，教师是这样寓教于乐地进行结课的。多媒体播送轻音乐的同时，教师缓缓道来：“今天我们从教材中感受了苏州园林的美景，等节假日你有空的时候，不妨背着画架，去把苏州园林这一人间仙境描绘成一幅幅灿烂的图画，回来展现给你的亲朋好友共享生活美丽图景。作为江苏人，苏州也是我们的家乡，家乡的山美、水美，人应该更美。”这样的结语使学生感受到“言已尽，而意无穷” ，给了他们一种真正愉悦的审美感受。
四、结束语
总之，教师在初中美术愉悦教学中要想方设法激发学生美术兴趣，营造和谐的美术教学氛围，使课堂充满生动活泼的美感。学生在这样的课堂没有任何学习压力，在和谐的教学氛围下就能充分感受美的熏陶，获得美的享受，愉悦地享受学习过程。
参考文献：
[1]王伟.有效指导走向深刻——对美术教学评价语言的思考与探索[J].江苏教育，2005（02）.
[2]陆桃红.初中美术课中的愉快教学[J].美术教育研究，2015（20）.