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【摘 要】创设问题情境是指以问题为载体创设与教学目标、内容、学生认识结构紧密相关的问题。在教学中通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意，引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维。
【关键词】 问题情境 现实问题 高效教学
创设问题情境是指以问题为载体创设与教学目标、内容、学生认识结构紧密相关的问题。
课堂教学从现实问题切入，并仅仅围绕解决现实问题进行教学，能够促进有效教学。本文将从以下两个案例的分析对比来阐述。
案例一、细胞是生命活动的基本单位
实践证明，从不同的问题切入课堂教学，学生的学习兴趣、学习目标、学习过程、学习方式和学习效果是不同的。下面是学习“细胞是生命活动的基本单位”这部分内容，从两种不同问题类型切入的比较：
（一）课堂教学的切入点
1. 从理论问题切入
生命活动的基本单位是什么？
2. 从现实问题切入
利用牛的一个细胞核，可以培养出一个与该牛几乎一样的一个牛；有一个优良品种的奶牛，欲利用该奶牛的细胞核培育一个与它几乎一样的一个奶牛；应将该奶牛的细胞核植入下列哪种结构中，组成一个新的结构，可以发育为一个新奶牛？
（1）仅仅去掉细胞核的卵细胞
（2）去掉细胞核和其他细胞器的卵细胞
（3）完整的卵细胞中
（4）细胞核中含有主要的遗传物资，直接把细胞核放入牛的子宫中培养
（二）学习过程和学习方式
1. 从理论问题切入
通过课本或其他途径“找”答案，思考量几乎为零。
学习方式：学习过程决定了其学习方式为接受学习或注入式学习。
2. 从现实问题切入
学习过程：解决上述问题，学生会思考“解决问题我们首先应该知道什么、怎样知道”之类问题。
学生在整个学习过程中，要提出问题、分析问题、收集资料、归纳结论、应用结论，因而思考量非常大。
学习方式：学习过程决定了其学习方式为发现学习。
（三）学习效果
1. 从理论问题切入
调查发现：几乎100%的学习过生物学的人都知道“细胞是生命活动的基本单位”，但是对这句话的理解却十分肤浅。例如：
（1）多数学生会错误地认为“光合作用的基本单位是叶绿体”“呼吸作用的基本单位是线粒体”“ 细胞核中含有主要的遗传物资，利用细胞核可以直接繁殖新的生物”等。
（2）多数学生会对“病毒和细菌会在皮肤表面大量繁殖”和“X药能够杀死乙肝病毒”等错误的宣传会信以为真。
2. 从现实问题切入
通过上面的探究学生对“细胞是生命活动的基本单位”这句话会理解比较深刻。学生能够意思到：（1）一个细胞不仅能够完成运动和呼吸等生命活动，而且能够发育为完整的生物体或生物的某个器官。（2）细胞是生命活动的基本单位的最小单位，单纯的细胞器或不完整的细胞结构是不能完成生命活动的。
综上所述，课堂教学从现实问题切入，并仅仅围绕解决现实问题进行的教学具有以下三个方面的优点：
（1）学生学习和探究的兴趣浓厚，动机强烈，方向明确；
（2）解决问题的过程就是发现知识和运用知识的过程，学生必须进行积极地思考，因而可以发展学生的思维；
（3）可以加深学生对知识的理解和运用，学习效率高。
案例二、现代生物技术的应用
课堂教学从现实问题切入还以使学生精力快速集中到问题的实质上，为学生的自主学习提供更多的时间和空间；学生通过不断地提出问题和解决问题，能够增强自身的创新能力和创新意识。
（一）课堂教学的切入点
当棉花上生有蚜虫等害虫时，农民为了确保棉花的丰收，无论天有多么热、自己多么累、多么渴，都要背着重重的药桶去棉田打药。打药治虫，不仅很辛苦，而且还会使虫产生抗药性，效果不好，同时，还会污染环境，耗费大量的人力和物力。然而，在自然界有许多生物具有抗虫的性状，例如，苏云金杆菌能够合成杀虫毒素。那么，有没有办法让棉花具有抗虫的性状呢？
（二）问题的难度
1. 从理论问题切入
问题的呈现方式决定了学生的学习方式是被动接受；因而缺少推理，每一个问题都是孤立的，认识每一个问题都是学习新知识，因而每一个问题都有一定的难度。
2. 从现实问题切入
问题的呈现方式决定了学生的学习方式是自主发现；在教师的引导下，学生可按下面的思路进行探究：基因决定性状→改变棉花的性状就要改变棉花的基因→将苏云金杆菌的杀虫毒素基因导入棉花中，获得的转基因棉花就会有抗虫的性状→得出结论：要改变生物的性状就要改变生物的基因组成→进一步思考 “要改变生物的多个性状应该怎么办，要使后代的性状不发生变化应该怎么办”等问题。
由此可见，各个问题是相互联系的，后面的问题是在前面问题的基础上生成和发展的，问题始终处在学生的“最近发展区”，因而每个问题的难度都较小
（三）教学效果
不断发现和解决问题的基础上，获得了成就感，增强了自信心，学生的创新意识和创新能力也会得到提高。综上所述，教师通过问题情境的设计，使其中包含了要求学生学习解决的问题，并且包含了解决问题的方向、线索。从而在注意、兴趣、思维、情感多个方面都吸引或激发学生，为实现有效地教学奠定了基础。从现实问题切入，能促进高效教学。
【关键词】 问题情境 现实问题 高效教学
创设问题情境是指以问题为载体创设与教学目标、内容、学生认识结构紧密相关的问题。
课堂教学从现实问题切入，并仅仅围绕解决现实问题进行教学，能够促进有效教学。本文将从以下两个案例的分析对比来阐述。
案例一、细胞是生命活动的基本单位
实践证明，从不同的问题切入课堂教学，学生的学习兴趣、学习目标、学习过程、学习方式和学习效果是不同的。下面是学习“细胞是生命活动的基本单位”这部分内容，从两种不同问题类型切入的比较：
（一）课堂教学的切入点
1. 从理论问题切入
生命活动的基本单位是什么？
2. 从现实问题切入
利用牛的一个细胞核，可以培养出一个与该牛几乎一样的一个牛；有一个优良品种的奶牛，欲利用该奶牛的细胞核培育一个与它几乎一样的一个奶牛；应将该奶牛的细胞核植入下列哪种结构中，组成一个新的结构，可以发育为一个新奶牛？
（1）仅仅去掉细胞核的卵细胞
（2）去掉细胞核和其他细胞器的卵细胞
（3）完整的卵细胞中
（4）细胞核中含有主要的遗传物资，直接把细胞核放入牛的子宫中培养
（二）学习过程和学习方式
1. 从理论问题切入
通过课本或其他途径“找”答案，思考量几乎为零。
学习方式：学习过程决定了其学习方式为接受学习或注入式学习。
2. 从现实问题切入
学习过程：解决上述问题，学生会思考“解决问题我们首先应该知道什么、怎样知道”之类问题。
学生在整个学习过程中，要提出问题、分析问题、收集资料、归纳结论、应用结论，因而思考量非常大。
学习方式：学习过程决定了其学习方式为发现学习。
（三）学习效果
1. 从理论问题切入
调查发现：几乎100%的学习过生物学的人都知道“细胞是生命活动的基本单位”，但是对这句话的理解却十分肤浅。例如：
（1）多数学生会错误地认为“光合作用的基本单位是叶绿体”“呼吸作用的基本单位是线粒体”“ 细胞核中含有主要的遗传物资，利用细胞核可以直接繁殖新的生物”等。
（2）多数学生会对“病毒和细菌会在皮肤表面大量繁殖”和“X药能够杀死乙肝病毒”等错误的宣传会信以为真。
2. 从现实问题切入
通过上面的探究学生对“细胞是生命活动的基本单位”这句话会理解比较深刻。学生能够意思到：（1）一个细胞不仅能够完成运动和呼吸等生命活动，而且能够发育为完整的生物体或生物的某个器官。（2）细胞是生命活动的基本单位的最小单位，单纯的细胞器或不完整的细胞结构是不能完成生命活动的。
综上所述，课堂教学从现实问题切入，并仅仅围绕解决现实问题进行的教学具有以下三个方面的优点：
（1）学生学习和探究的兴趣浓厚，动机强烈，方向明确；
（2）解决问题的过程就是发现知识和运用知识的过程，学生必须进行积极地思考，因而可以发展学生的思维；
（3）可以加深学生对知识的理解和运用，学习效率高。
案例二、现代生物技术的应用
课堂教学从现实问题切入还以使学生精力快速集中到问题的实质上，为学生的自主学习提供更多的时间和空间；学生通过不断地提出问题和解决问题，能够增强自身的创新能力和创新意识。
（一）课堂教学的切入点
当棉花上生有蚜虫等害虫时，农民为了确保棉花的丰收，无论天有多么热、自己多么累、多么渴，都要背着重重的药桶去棉田打药。打药治虫，不仅很辛苦，而且还会使虫产生抗药性，效果不好，同时，还会污染环境，耗费大量的人力和物力。然而，在自然界有许多生物具有抗虫的性状，例如，苏云金杆菌能够合成杀虫毒素。那么，有没有办法让棉花具有抗虫的性状呢？
（二）问题的难度
1. 从理论问题切入
问题的呈现方式决定了学生的学习方式是被动接受；因而缺少推理，每一个问题都是孤立的，认识每一个问题都是学习新知识，因而每一个问题都有一定的难度。
2. 从现实问题切入
问题的呈现方式决定了学生的学习方式是自主发现；在教师的引导下，学生可按下面的思路进行探究：基因决定性状→改变棉花的性状就要改变棉花的基因→将苏云金杆菌的杀虫毒素基因导入棉花中，获得的转基因棉花就会有抗虫的性状→得出结论：要改变生物的性状就要改变生物的基因组成→进一步思考 “要改变生物的多个性状应该怎么办，要使后代的性状不发生变化应该怎么办”等问题。
由此可见，各个问题是相互联系的，后面的问题是在前面问题的基础上生成和发展的，问题始终处在学生的“最近发展区”，因而每个问题的难度都较小
（三）教学效果
不断发现和解决问题的基础上，获得了成就感，增强了自信心，学生的创新意识和创新能力也会得到提高。综上所述，教师通过问题情境的设计，使其中包含了要求学生学习解决的问题，并且包含了解决问题的方向、线索。从而在注意、兴趣、思维、情感多个方面都吸引或激发学生，为实现有效地教学奠定了基础。从现实问题切入，能促进高效教学。