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摘 要： 任务型英语教学可以避免英语课堂中的许多问题。经过几年的实践，作者探索得出以下经验：任务设计，快乐学习的基本原则是听说领先，读写跟上；合作互动，交流沟通。任务设计，快乐学习的方法是学习造句，激发热情，爱满课堂。任务设计，快乐学习的措施有效组织小组学习，让学生巧记单词等。
关键词： 英语教学 任务学习 任务设计
《英语课程标准》指出，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为载体，把知识和技能融为一体，学生通过听说读写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中，发展和完善自己的语言能力。让学生在任务中学习，在学习中快乐，这是打造高效课堂的必经之路。
教育家陶行知说：“人有两件宝，双手和大脑。”《英语课程标准》指出：“在设计任务型教学活动时，活动要有明确的目的并具有可操作性。”
一、任务设计，快乐学习的基本原则
1.听说领先，读写跟上。运用多媒体教学手段，创设切合学生心理实际、年龄实际的英语情境，精讲精练，让学生在听中说，说中听，读中促写，写中促读。如一些表示方位的介词，表示颜色的和实物名称的名词。
2.合作互动，交流沟通。合作学习是一种古老的教育观念和实践活动。它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名的教育家卡耐基说：“学习中有两样东西最重要。一是自信心，二是与他人合作。”一个人的成功15%靠专业知识，85%靠人际关系和处事技巧。在任务型教学活动中，关键是要形成一种科学有效，有任务学习的一种科学机制。“让学生在互动中合作，完成学习任务，这样既交流了学习成果，又沟通了学习情谊，更发展了自己应用英语交际的能力”。
二、任务设计，快乐学习的方法
1.英语造句。我认为英语和语文同样属于语言学科，其教与学必有共同的道理。由此而推之，在英语任务型教学中，采用命题造句法、竞赛造句法，可以使学生在英语口头和笔头应用中获益匪浅。充分利用教材和教师的引导教学所提供的学习资源，实现自由参与和创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。从而更好地完成课堂教学任务。
2.兴趣激情。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。”利用学生的兴趣激励他们学习英语，完成英语任务，不失为一种良策。但有时形式主义占据上风。课标注重让学生在具体的情境中学习知识。一些教师动不动就创设情境。课标要求、创设情境，既要贴近学生的生活，更要与教学密切相连，要能有效地为教学服务。花拳绣腿的形式，既浪费宝贵的时间，是低效的，又不能服务于教学，还不如精挑细选有意义的有价值的情境。
3.爱满课堂。严格地说：“任务型英语教学设计必须以真挚的母爱，感化每一个孩子。”成人和孩子的关系，首先是爱的关系，只有通过爱，对孩子的成功教育才有可能。这项工作，正如晨光雨露，润物无声。真正是一分辛劳，一分收获。
三、任务设计，快乐学习的具体措施
1.有效地组织小组学习，这是关键。小组学习或是合作学习，是小学英语课堂任务型教学中主要表现形式和学习形式，也是英语教师常用的教学组织形式。那么就让学生三人一组，四人一组去读，去练，行吗？不行。1.注重异质组合，优差搭配。2.组长负责，组员尽责，各抒己见，畅所欲言。3.师生互动，紧密配合，有扶有放，讲练齐用。要注重培养学生的合作精神，让他们多体验集体荣誉感和成就感。在班级内成立英语互助学习小组，每组选一位学习组长。比如学习完coat＼scarf＼hat＼gloves＼boots等后，可以分小组由小组长带领大家练习发音和拼写，然后以小组为单位比赛读单词，哪一组读单词发音准确，声音洪亮，拼读整齐，哪一组就为获胜组。这样做可以使学习优胜者和学习困难者互补长短，共同进步。教师还要注意培养小助手，教会小组长和英语课代表应用督促性检查。这种检查对教师的教学很有好处，对于锻炼学生也很有好处。教学应当以督促学生学习为目的，强化检查的力度，对所学的内容进行有目的的、及时的、科学的检查评价，这对于发现教学中存在的不足，掌握学生的实际水平，督促学生更好地做到课前主动预习，课间认真听讲，课后及时复习有积极的作用。
2.让英语课堂活起来，这是核心。让课堂活起来，首先教师自己要有活力，有朝气。其次教学设计要灵活而有序。再者学生自身也要活动起来。最后适当地采用一些律动、歌曲、游戏、课件、小品、表演等外在的点缀也不失为良策。另外，灵活有效的激励机制也是不可缺少的。激发学生的学习兴趣十分重要。发挥情感效应，激发兴趣。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”罗森塔尔效应告诉我们，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。所以，我们在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣。一是培养学生的自信心。从日常用语、日常生活用品类单词入手，由易到难，让学生感到学有所获，同时适时适度地给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。“成功是一个种巨大的情绪力量”（苏霍姆林斯基）。学生自然会乐意去学。二是建立和谐民主的师生关系。教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，特别是给希望生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。三是树立主体意识，把学生真正当做学习的主人，让其体验到一种自己在亲身参与探究的情感，产生自我肯定的体验，激起强烈的求知欲。现代教学要求视学生为主体，同样游戏过程中也应该发挥学生的主体性。
3.让学生对单词记忆深刻，这是要害。记不住单词，英语学习也就失去了启明星、航标灯，失去了它发展的生命力。提高英语教学质量，必须强化单词的记忆。每节课开始新课前，都要有师生问候，通过短暂的口语、对话练习，一方面促使学生对所学知识活学活用，另一方面鼓励学生：Don’t be shy，Brave！尽量大胆地用英语说几句常用的对话。一般都使用学生已经学过的短语，如：Good morning/afternoon class.How are you today？Fine，thanks等。 记忆单词的主要方法有：对比法：lake？摇？摇？摇？摇？摇（湖？摇？摇？摇？摇）？摇？摇？摇？摇？摇like（喜欢？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇），beach？摇？摇？摇？摇？摇？摇beach（复数）。联想法：hot（热，热的），dog（狗），合起来就是hot dog（热狗），pop（汽水）p就像汽水瓶，同时p的发音像揭开瓶子气体冒出的声音。组合法：with？摇？摇？摇？摇？摇？摇out？摇？摇？摇？摇？摇？摇without，pencil？摇？摇？摇？摇？摇box？摇？摇？摇？摇？摇pencilbox.同音法：wear（穿？摇？摇）—where（哪里），hour（小时）—our（我们的）。实物记忆法：学习有关衣服名称的词汇。交际法：即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。全身反映法：心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然地参与到英语学习中。
当然记忆单词的方法很多，我们在记忆单词时，只要多反思，多总结，就会有更多的方法，也会找出一些更好更有效的单词记忆法。记忆单词还要注意选择时间，早晨比下午好，晚上比白天好。
4.变“教教材”为“用教材教”。教材是死的，教师的工作属于创造性劳动。在教学中，要虚心学习他人的长处，抓教材而活思维。比如在上中年级英语课时，多采用“情景教学法”。英语课的内容，有许多是优美的歌曲，简短的对话和有趣的游戏。在上课的过程中，一定要充分利用情景教学法。在平时的教学过程中，可利用直观教具或实物图片进行情景教学，利用事物、简笔画，利用游戏进行情景教学，利用身势语进行英语课堂教学，利用现代化电教手段进行多重复现式情景教学。教授有关星期的单词时，可以举起自制的日历，也可以手指词卡上的单词，接着播放录音，让学生看书跟读，还可以做游戏，一对一的练习，画画涂色等，激发学生学习英语的兴趣，为学生提供大量的在各种不同交际情景中用英语进行交谈的机会，这样有利于培养学生交流真情实感的能力，促进语言运用的灵活性，使其在各种情景中都能自如地使用英语。
学生处在真实的学习环境中，学英语的劲头就越足，而且学到的全是自然的句型句式，而不是矫揉造作的课堂对话。不论什么时候，在具体的教学工作中，教师总是要努力挖掘课本和课堂教学中的美，去打动学生的心灵，让他们在短暂的课堂时间内露出美丽的笑和流下自然而然的泪，获得美的熏陶和人格的升华。美丽的东西等待发现美的眼睛，运用有为而无为的审美艺术去发掘这些美。教学探究中，只要是能够提高学生英语兴趣的方法，教师都可以先选择后实践。
总之，任务型教学活动的设计，不论从教师方面考虑，还是从学生方面考虑，抑或是从教学方面考虑，教师心中应该始终装有明确的课堂教学任务，紧紧围绕任务教学组织课堂，让学生在活动中完成任务，在任务中完成学习，坚持朝着由单一的教学方法向丰富多彩的任务型活动发展。
关键词： 英语教学 任务学习 任务设计
《英语课程标准》指出，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为载体，把知识和技能融为一体，学生通过听说读写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中，发展和完善自己的语言能力。让学生在任务中学习，在学习中快乐，这是打造高效课堂的必经之路。
教育家陶行知说：“人有两件宝，双手和大脑。”《英语课程标准》指出：“在设计任务型教学活动时，活动要有明确的目的并具有可操作性。”
一、任务设计，快乐学习的基本原则
1.听说领先，读写跟上。运用多媒体教学手段，创设切合学生心理实际、年龄实际的英语情境，精讲精练，让学生在听中说，说中听，读中促写，写中促读。如一些表示方位的介词，表示颜色的和实物名称的名词。
2.合作互动，交流沟通。合作学习是一种古老的教育观念和实践活动。它基于“两人智慧胜一人”这一哲学思想。美国著名的教育家卡耐基说：“学习中有两样东西最重要。一是自信心，二是与他人合作。”一个人的成功15%靠专业知识，85%靠人际关系和处事技巧。在任务型教学活动中，关键是要形成一种科学有效，有任务学习的一种科学机制。“让学生在互动中合作，完成学习任务，这样既交流了学习成果，又沟通了学习情谊，更发展了自己应用英语交际的能力”。
二、任务设计，快乐学习的方法
1.英语造句。我认为英语和语文同样属于语言学科，其教与学必有共同的道理。由此而推之，在英语任务型教学中，采用命题造句法、竞赛造句法，可以使学生在英语口头和笔头应用中获益匪浅。充分利用教材和教师的引导教学所提供的学习资源，实现自由参与和创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。从而更好地完成课堂教学任务。
2.兴趣激情。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。”利用学生的兴趣激励他们学习英语，完成英语任务，不失为一种良策。但有时形式主义占据上风。课标注重让学生在具体的情境中学习知识。一些教师动不动就创设情境。课标要求、创设情境，既要贴近学生的生活，更要与教学密切相连，要能有效地为教学服务。花拳绣腿的形式，既浪费宝贵的时间，是低效的，又不能服务于教学，还不如精挑细选有意义的有价值的情境。
3.爱满课堂。严格地说：“任务型英语教学设计必须以真挚的母爱，感化每一个孩子。”成人和孩子的关系，首先是爱的关系，只有通过爱，对孩子的成功教育才有可能。这项工作，正如晨光雨露，润物无声。真正是一分辛劳，一分收获。
三、任务设计，快乐学习的具体措施
1.有效地组织小组学习，这是关键。小组学习或是合作学习，是小学英语课堂任务型教学中主要表现形式和学习形式，也是英语教师常用的教学组织形式。那么就让学生三人一组，四人一组去读，去练，行吗？不行。1.注重异质组合，优差搭配。2.组长负责，组员尽责，各抒己见，畅所欲言。3.师生互动，紧密配合，有扶有放，讲练齐用。要注重培养学生的合作精神，让他们多体验集体荣誉感和成就感。在班级内成立英语互助学习小组，每组选一位学习组长。比如学习完coat＼scarf＼hat＼gloves＼boots等后，可以分小组由小组长带领大家练习发音和拼写，然后以小组为单位比赛读单词，哪一组读单词发音准确，声音洪亮，拼读整齐，哪一组就为获胜组。这样做可以使学习优胜者和学习困难者互补长短，共同进步。教师还要注意培养小助手，教会小组长和英语课代表应用督促性检查。这种检查对教师的教学很有好处，对于锻炼学生也很有好处。教学应当以督促学生学习为目的，强化检查的力度，对所学的内容进行有目的的、及时的、科学的检查评价，这对于发现教学中存在的不足，掌握学生的实际水平，督促学生更好地做到课前主动预习，课间认真听讲，课后及时复习有积极的作用。
2.让英语课堂活起来，这是核心。让课堂活起来，首先教师自己要有活力，有朝气。其次教学设计要灵活而有序。再者学生自身也要活动起来。最后适当地采用一些律动、歌曲、游戏、课件、小品、表演等外在的点缀也不失为良策。另外，灵活有效的激励机制也是不可缺少的。激发学生的学习兴趣十分重要。发挥情感效应，激发兴趣。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”罗森塔尔效应告诉我们，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。所以，我们在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣。一是培养学生的自信心。从日常用语、日常生活用品类单词入手，由易到难，让学生感到学有所获，同时适时适度地给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。“成功是一个种巨大的情绪力量”（苏霍姆林斯基）。学生自然会乐意去学。二是建立和谐民主的师生关系。教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，特别是给希望生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。三是树立主体意识，把学生真正当做学习的主人，让其体验到一种自己在亲身参与探究的情感，产生自我肯定的体验，激起强烈的求知欲。现代教学要求视学生为主体，同样游戏过程中也应该发挥学生的主体性。
3.让学生对单词记忆深刻，这是要害。记不住单词，英语学习也就失去了启明星、航标灯，失去了它发展的生命力。提高英语教学质量，必须强化单词的记忆。每节课开始新课前，都要有师生问候，通过短暂的口语、对话练习，一方面促使学生对所学知识活学活用，另一方面鼓励学生：Don’t be shy，Brave！尽量大胆地用英语说几句常用的对话。一般都使用学生已经学过的短语，如：Good morning/afternoon class.How are you today？Fine，thanks等。 记忆单词的主要方法有：对比法：lake？摇？摇？摇？摇？摇（湖？摇？摇？摇？摇）？摇？摇？摇？摇？摇like（喜欢？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇），beach？摇？摇？摇？摇？摇？摇beach（复数）。联想法：hot（热，热的），dog（狗），合起来就是hot dog（热狗），pop（汽水）p就像汽水瓶，同时p的发音像揭开瓶子气体冒出的声音。组合法：with？摇？摇？摇？摇？摇？摇out？摇？摇？摇？摇？摇？摇without，pencil？摇？摇？摇？摇？摇box？摇？摇？摇？摇？摇pencilbox.同音法：wear（穿？摇？摇）—where（哪里），hour（小时）—our（我们的）。实物记忆法：学习有关衣服名称的词汇。交际法：即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。全身反映法：心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然地参与到英语学习中。
当然记忆单词的方法很多，我们在记忆单词时，只要多反思，多总结，就会有更多的方法，也会找出一些更好更有效的单词记忆法。记忆单词还要注意选择时间，早晨比下午好，晚上比白天好。
4.变“教教材”为“用教材教”。教材是死的，教师的工作属于创造性劳动。在教学中，要虚心学习他人的长处，抓教材而活思维。比如在上中年级英语课时，多采用“情景教学法”。英语课的内容，有许多是优美的歌曲，简短的对话和有趣的游戏。在上课的过程中，一定要充分利用情景教学法。在平时的教学过程中，可利用直观教具或实物图片进行情景教学，利用事物、简笔画，利用游戏进行情景教学，利用身势语进行英语课堂教学，利用现代化电教手段进行多重复现式情景教学。教授有关星期的单词时，可以举起自制的日历，也可以手指词卡上的单词，接着播放录音，让学生看书跟读，还可以做游戏，一对一的练习，画画涂色等，激发学生学习英语的兴趣，为学生提供大量的在各种不同交际情景中用英语进行交谈的机会，这样有利于培养学生交流真情实感的能力，促进语言运用的灵活性，使其在各种情景中都能自如地使用英语。
学生处在真实的学习环境中，学英语的劲头就越足，而且学到的全是自然的句型句式，而不是矫揉造作的课堂对话。不论什么时候，在具体的教学工作中，教师总是要努力挖掘课本和课堂教学中的美，去打动学生的心灵，让他们在短暂的课堂时间内露出美丽的笑和流下自然而然的泪，获得美的熏陶和人格的升华。美丽的东西等待发现美的眼睛，运用有为而无为的审美艺术去发掘这些美。教学探究中，只要是能够提高学生英语兴趣的方法，教师都可以先选择后实践。
总之，任务型教学活动的设计，不论从教师方面考虑，还是从学生方面考虑，抑或是从教学方面考虑，教师心中应该始终装有明确的课堂教学任务，紧紧围绕任务教学组织课堂，让学生在活动中完成任务，在任务中完成学习，坚持朝着由单一的教学方法向丰富多彩的任务型活动发展。