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摘 要：随着课程改革的不断深入，新课程新理念已被广大教师接受，但对于新课程实践而言，许多教师却感到困惑与迷茫，教师的专业发展和教学技能等越来越受到各级领导及体育工作者的关注。在这种情况下，开展“同课异构”教研活动，在促进小学体育教学活动专业化创造性发展方面发挥着重要作用。因此，必须高度重视“同课异构”教研活动在小学体育教育教学活动中的运用。
关键词：小学体育；同課异构；教研活动；课堂教学；有效性
随着课程改革的不断深入，新课程新理念已被广大教师接受，但对于新课程实践而言，许多教师却感到困惑与迷茫，教师的专业发展和教学技能等越来越受到各级领导及体育工作者的关注。现几年来，同课异构在各级各类课堂教学比赛及教研活动中取得可喜效果，这对于促进体育教师专业技能、提高体育课堂教学有效性和教研活动的有效开展具有很大的推进作用。
一、同课异构的内涵
一般来说，同课异构指的是在教育教学活动中，对于相同或者相似的教学内容，选择不同任课教师讲授，在此基础上，对这些教师不同的教学方法、教学设计以及教学等开展综合分析并进行比较，从而促进不同教师之间的沟通与交流，以进一步提升教学实效性。同课异构的教研活动模式，在消除传统小学体育教学的弊端，推动不同体育教师之间的交流和相互借鉴，激发学生的学习积极性等方面发挥着重要作用。
二、当前小学体育教研活动中存在的问题
在当前小学体育教学中，体育教师由于工作范围广泛，不仅要完成体育教学任务，而且还承担着大量的课余训练、群众体育等工作，造成小学体育教研活动形式单一、效果不够明显，在一定程度上限制了体育教师专业技能的提高。主要表现在以下方面：
首先，主要目的是应付检查。在小学体育教研活动中，教师为了应付学校的检查，准备了充分的教案。但是，实际上，很多教研活动与教案是毫不相干的，完全是为了应付学校或者教研室的检查。其次，缺乏团队合作意识。在小学体育教学过程中，由于各种因素的影响，不同体育教师之间的竞争意识极为强烈，往往是竞争大于合作，相互之间很少分享教学观念或者观点。再次，教研活动无法取得实效。在教研活动中，很多教师为了追求新颖性、独特性与观赏性，往往选取的是自己容易把握并且容易调动专家评委兴趣的内容，而失去了很多相互交流、共同提高的机会。
三、实施小学体育“同课异构”教研活动的基本思路
开展小学体育“同课异构”教研活动，不仅可以引导不同教师根据共同的教学内容，结合学生实际以及自己的生活经历、知识背景等内容，选择不同教学模式，使课堂教学呈现出多样性与丰富性的特征，而且促使教师相互学习借鉴，从而不断提高教学技能。“同课异构”的教研活动以提高教师的教学能力为目标，其基本思路主要包括：
（一）合理确定教研活动主题
教研活动总是要围绕特定的主题进行。所以，在开展小学体育教研活动中，必须要注意结合实际情况综合选择有价值的、有普遍意义的问题进行思考和研究，合理确定教研活动的主题。就小学体育教学来说，同课异构活动要有意识地选择小问题研究作为核心，以社会现象或者教学案例等为切入点，以发现并解决小学体育教学中的实际问题为目标，分阶段统筹安排，合理设计小学体育教学研修的课题，引导各教师开展深入细致的探讨与研究，最终形成特色化的教学方法体系及教学资源。
（二）加强教研活动过程的规范化管理
在小学体育教研活动中，同课异构过程有助于提高教师的教学技能，而只有加强过程管理，提高教研活动的规范化才能实现这一目标。一方面，小学体育教师要选择自己课堂教学中遇到的实际问题为课题，从而提高教研活动的有效性与针对性。体育教师通过不同风格的教学展示，相互之间通过比较、学习和借鉴，从而达成共识，实现教学技能的提升。另一方面，要以解决实际问题为核心。在教研活动中，借助同课异构教研模式，可以及时发现问题，在对问题进行分析的基础上，合理确定解决问题的方法，从而提高教师的教学水平。
（三）通过开展合作借鉴提高教师的教学技能
在小学体育教研活动中，通过实施“同课异构”的模式，引导所有教师通过“确定主题—理解教材—独立设计—集体研讨—比较创新—课堂实践—总结提升”等教研环节，促使各教师在参加研讨的过程中达成共识，推动教师专业技能的提高。团队是教研过程中最重要的特征之一，在团队中把个人才智与团队智慧结合起来，促使个人与团队形成相辅相成的学习共同体。
（四）相互之间开展评议提升教学质量
在同课异构教研活动中，还包括相互评议等内容。评议的目的是以发展的眼光看待其他教师，要切实指出部分教师教学中存在的不足，尤其是年轻教师在教学设计、教学方法，以及教学组织、场地设计等方面存在的不足，又要提出具有针对性的改进建议及策略。只有通过评议，才能促使教师汲取教学智慧与教育策略，不断拓宽视野、开阔思路，选择更合理的教学方式。
随着国家课程改革不断深入，“同课异构”的教研模式，有助于最大限度地调动小学体育教师的积极性和参与意识，在推动小学体育课堂教学创新，张扬教师个性以及提高教师的教学技能等方面发挥着积极作用。因此，必须高度重视“同课异构”在小学体育教研活动中的运用，不断提升教师的教学水平，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效性。
参考文献：
[1]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].人民教育出版社，2005.
[2]顾冷沅.教学改革的行动与诠释[M].人民教育出版社，2003.
编辑 谢尾合
关键词：小学体育；同課异构；教研活动；课堂教学；有效性
随着课程改革的不断深入，新课程新理念已被广大教师接受，但对于新课程实践而言，许多教师却感到困惑与迷茫，教师的专业发展和教学技能等越来越受到各级领导及体育工作者的关注。现几年来，同课异构在各级各类课堂教学比赛及教研活动中取得可喜效果，这对于促进体育教师专业技能、提高体育课堂教学有效性和教研活动的有效开展具有很大的推进作用。
一、同课异构的内涵
一般来说，同课异构指的是在教育教学活动中，对于相同或者相似的教学内容，选择不同任课教师讲授，在此基础上，对这些教师不同的教学方法、教学设计以及教学等开展综合分析并进行比较，从而促进不同教师之间的沟通与交流，以进一步提升教学实效性。同课异构的教研活动模式，在消除传统小学体育教学的弊端，推动不同体育教师之间的交流和相互借鉴，激发学生的学习积极性等方面发挥着重要作用。
二、当前小学体育教研活动中存在的问题
在当前小学体育教学中，体育教师由于工作范围广泛，不仅要完成体育教学任务，而且还承担着大量的课余训练、群众体育等工作，造成小学体育教研活动形式单一、效果不够明显，在一定程度上限制了体育教师专业技能的提高。主要表现在以下方面：
首先，主要目的是应付检查。在小学体育教研活动中，教师为了应付学校的检查，准备了充分的教案。但是，实际上，很多教研活动与教案是毫不相干的，完全是为了应付学校或者教研室的检查。其次，缺乏团队合作意识。在小学体育教学过程中，由于各种因素的影响，不同体育教师之间的竞争意识极为强烈，往往是竞争大于合作，相互之间很少分享教学观念或者观点。再次，教研活动无法取得实效。在教研活动中，很多教师为了追求新颖性、独特性与观赏性，往往选取的是自己容易把握并且容易调动专家评委兴趣的内容，而失去了很多相互交流、共同提高的机会。
三、实施小学体育“同课异构”教研活动的基本思路
开展小学体育“同课异构”教研活动，不仅可以引导不同教师根据共同的教学内容，结合学生实际以及自己的生活经历、知识背景等内容，选择不同教学模式，使课堂教学呈现出多样性与丰富性的特征，而且促使教师相互学习借鉴，从而不断提高教学技能。“同课异构”的教研活动以提高教师的教学能力为目标，其基本思路主要包括：
（一）合理确定教研活动主题
教研活动总是要围绕特定的主题进行。所以，在开展小学体育教研活动中，必须要注意结合实际情况综合选择有价值的、有普遍意义的问题进行思考和研究，合理确定教研活动的主题。就小学体育教学来说，同课异构活动要有意识地选择小问题研究作为核心，以社会现象或者教学案例等为切入点，以发现并解决小学体育教学中的实际问题为目标，分阶段统筹安排，合理设计小学体育教学研修的课题，引导各教师开展深入细致的探讨与研究，最终形成特色化的教学方法体系及教学资源。
（二）加强教研活动过程的规范化管理
在小学体育教研活动中，同课异构过程有助于提高教师的教学技能，而只有加强过程管理，提高教研活动的规范化才能实现这一目标。一方面，小学体育教师要选择自己课堂教学中遇到的实际问题为课题，从而提高教研活动的有效性与针对性。体育教师通过不同风格的教学展示，相互之间通过比较、学习和借鉴，从而达成共识，实现教学技能的提升。另一方面，要以解决实际问题为核心。在教研活动中，借助同课异构教研模式，可以及时发现问题，在对问题进行分析的基础上，合理确定解决问题的方法，从而提高教师的教学水平。
（三）通过开展合作借鉴提高教师的教学技能
在小学体育教研活动中，通过实施“同课异构”的模式，引导所有教师通过“确定主题—理解教材—独立设计—集体研讨—比较创新—课堂实践—总结提升”等教研环节，促使各教师在参加研讨的过程中达成共识，推动教师专业技能的提高。团队是教研过程中最重要的特征之一，在团队中把个人才智与团队智慧结合起来，促使个人与团队形成相辅相成的学习共同体。
（四）相互之间开展评议提升教学质量
在同课异构教研活动中，还包括相互评议等内容。评议的目的是以发展的眼光看待其他教师，要切实指出部分教师教学中存在的不足，尤其是年轻教师在教学设计、教学方法，以及教学组织、场地设计等方面存在的不足，又要提出具有针对性的改进建议及策略。只有通过评议，才能促使教师汲取教学智慧与教育策略，不断拓宽视野、开阔思路，选择更合理的教学方式。
随着国家课程改革不断深入，“同课异构”的教研模式，有助于最大限度地调动小学体育教师的积极性和参与意识，在推动小学体育课堂教学创新，张扬教师个性以及提高教师的教学技能等方面发挥着积极作用。因此，必须高度重视“同课异构”在小学体育教研活动中的运用，不断提升教师的教学水平，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效性。
参考文献：
[1]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].人民教育出版社，2005.
[2]顾冷沅.教学改革的行动与诠释[M].人民教育出版社，2003.
编辑 谢尾合