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一位老师教学人教版语文六年级上册《我的舞台》，因为教学目标不同，教学策略的选择不同，练笔设计大相径庭，课堂教学效果也不尽相同。课前的备课和教学后的研讨，大家围绕练笔的实效性进行了深入的讨论。
一、关注文本内容，也要关注学生需要
王荣生教授说：很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路。以下两份设计就是该师备课时集他人优秀课例的精华而生成的设计，看似都不错。因此，第一次研讨就两份设计的优劣展开了讨论。
（一）教学设计比较
【教学设计】1
1.理清脉络
“我”的舞台在哪里？圈出相应的地点，并用小标题列出。（娘胎唱戏、小床演戏、侧学戏台……）
2.概括内容
划出文章的第1段和第10段，说说文章在写法上的特点，并概括课文主要内容。（总分总、前后照应）
3.对比阅读
出示《同步阅读》中《齐白石画虾》，引导发现两者在篇章结构上的异同点。（相同点：在结构上都是总分总；文章中心则是表现艺术家为艺术执着的追求。不同点：《我的舞台》写作顺序体现地点的转换；《齐白石画虾》主要是时间变化。）
4.练笔设计
回忆学习某项艺术的过程，参考两篇文章的篇章结构，列一份写作提纲。
【教学设计】2
1.品析表达特色
教师出示课文第6-8段，引导学生围绕导读提示展开讨论：“从哪儿看出舞台对我有神奇的吸引力”？（体会细节描写的好处）
2.出示练笔设计
所谓“台上一分钟，台下十年功”，正是伟大艺术家成才的必经之路。联系生活实际展开想象：交流阅读感受：此情此景，吴霜的奶奶目不忍视，假设你也在场，会想起什么、做什么或说什么？
出示练笔题：奶奶目不忍视，她躲在里屋，______地说：“____________。”我站在边上，____________ 。
（二）教学案例分析
1.剑走偏锋，练笔设计何去何从
两份设计立足文本，从不同的角度、不同的侧重点进行设计：“教学设计1”着眼把握文章结构，旨在引导学生把一件事说清楚，“教学设计2” 意在挖掘文本意蕴，引导学生品悟文字后面的内涵。各有千秋，孰是孰非？
“教学设计1”有效地帮助学生把一件事写得条理清晰层次分明，但这对于高段学生来说并不难，难点应该是“写具体、写出自己的感受”，其中最难的又属“写具体”。学生通常不懂得抓住细节展开描写，难以把学艺过程中做的、说的、想的，形象生动地表现出来。这一点关系到教学目标的准确定位和教学内容选择的科学性，可惜老师没有关注到。
“教学设计2”以写促读，既训练了学生的语言表达，又帮助学生深入地理解文本。但语文不仅要学习文字后面的意蕴，更要学习隐藏在文字后面的情感和表达方式。高段学生不应只是停留在一般意义上的阅读感悟，而是要在把握内容的基础上品味、推敲语言表达的形式，领悟遣词造句、谋篇布局的方法。再说作为略读课文，与单元整体目标的关系如何，这一点估计老师也忽略了。
2.立足文本，也要立足学生需要
显然，两份设计主要从老师的“教”出发，为体现教师的教育理念或教学特色服务，忽视了学生需求和学生差异。为了学生的“学”，教师备课时就应该把学情分析放在重要的位置。要了解学生对文本知道多少，能把握到什么程度，从而进行教学设计和构思。假如做过学情分析，那么，班级学生对抓住关键词语体会人物情感或文章意蕴尚缺火候，需要进一步强化的，“教学设计2”不失为一份好设计，它是最适合这个班学生的。同理，个别学生难以层次清晰地把一件事说清楚，“教学设计1”对于这些学生无异于雪中送炭。
第一次的研讨，老师似乎明白了：紧扣文本表达特色的设计固然不错，但脱离学生需要的，实效性无从谈起。教学要依据学生需要才能抓住方向和把握重点，选择什么样的练笔设计，基于文本，基于单元目标，更要基于学生，为学生量身定做练笔题目，才是科学的合理的。
二、关注学段目标，也要关注学生需要
带着这样的认识，这位老师再次走进文本，寻找更为恰切的训练点和设计方案。首先，老师重新定位了高段学生的阅读目标，主要是提高整体把握能力、默读思考能力和语言欣赏能力。再读文本，老师发现《我的舞台》不失为高段学生习作的优秀范文，理由是：（1）清晰地行文线索。全文总分总结构，分述部分按不同时段展示在不同“舞台”上的经历。以自己的成长经历作为写作顺序，层次分明。（2）详略得当的场景描写。小院学艺部分写得最具体，作者抓住细节描写，刻画了一个酷爱艺术的小女孩。其他场景相对略写，详略得当。（3）幽默诙谐的笔触。学艺的过程，浸泡在汗水和泪水里，全文却洋溢着轻松愉快的气息，诙谐的语言也是本文一大特色。因此，紧扣年段目标又关注学生需要，成为新的练笔设计的主要思路。
（一）教学设计例示
【教学设计】3
1.整体把握脉络
2. 研读表达特色
①研读“院子学艺”部分，圈画出描写学艺动作的词，想象她学艺的情景。（体会细节描写的好处）
②写到奶奶的感受，在表达上有什么效果？（侧面烘托、笔触幽默）
3 出示练笔设计
仿写学艺经历：学习细节描写，写自己学艺过程中一段经历。（多数学生参考“院子學艺”部分的表现形式，抓住细节，侧重从动作、语言或心理活动体现自己学艺的过程、倾吐学艺的酸甜苦辣。）
（二）教学案例分析
1.忽略学生认知，练笔设计美中不足
“教学设计3”把练笔的训练点锁定在单元习作要求：你可能也学过某一门艺术，如，吹、拉、弹、唱……请写出学习某种艺术过程中发生的故事和感受。可见教师充分观照了“单元目标”的要求，这的确是学生需要完学习任务，但老师的设计仍没有充分考虑到学生的学习起点。虽然这份设计帮助学生找到了语言的生发点，链接起原有生活的积累，有效学习了富有特色的语言表达范式。但课堂观察中，我们发现个别学生难以落笔。因为这份设计，不但要求学生在有限时间内完成选材，还要学习课文的表现形式，对于没有学过艺术的孩子，的确无从下手。忽略了学生的认知水平，这份练笔设计亟待改进。
2、关注学段目标，也要关注学生需要，
“教学设计3” 符合了高段学生的学习目标，但实践显示它对某些学生是不合适的，因为有些孩子的确没有学过某项技艺。于是，老师再次修改了设计，在练笔前创设一个情境：出示一位同学的练笔片段——自从开始吹笛子，我便迷恋上它了。我早上练，晚上也练，练得可用心了。再组织学生讨论如何通过细节描写，把“用心”吹笛子刻画具体，写出自己的感受，即扩写性的练笔。随后的练笔活动中，学生可以从以上两题中自主选择。这样，教师考虑学生的认知水平，提供差异化的作业，才能切实帮助学生在练笔中理解文本，又掌握相应的写作方法和技能。
随着研讨的深入，老师们渐渐明白了：练笔设计，要紧扣文本、关注学段目标，但更要关注学生需要。因为适合学生的，才是最好的。
一、关注文本内容，也要关注学生需要
王荣生教授说：很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路。以下两份设计就是该师备课时集他人优秀课例的精华而生成的设计，看似都不错。因此，第一次研讨就两份设计的优劣展开了讨论。
（一）教学设计比较
【教学设计】1
1.理清脉络
“我”的舞台在哪里？圈出相应的地点，并用小标题列出。（娘胎唱戏、小床演戏、侧学戏台……）
2.概括内容
划出文章的第1段和第10段，说说文章在写法上的特点，并概括课文主要内容。（总分总、前后照应）
3.对比阅读
出示《同步阅读》中《齐白石画虾》，引导发现两者在篇章结构上的异同点。（相同点：在结构上都是总分总；文章中心则是表现艺术家为艺术执着的追求。不同点：《我的舞台》写作顺序体现地点的转换；《齐白石画虾》主要是时间变化。）
4.练笔设计
回忆学习某项艺术的过程，参考两篇文章的篇章结构，列一份写作提纲。
【教学设计】2
1.品析表达特色
教师出示课文第6-8段，引导学生围绕导读提示展开讨论：“从哪儿看出舞台对我有神奇的吸引力”？（体会细节描写的好处）
2.出示练笔设计
所谓“台上一分钟，台下十年功”，正是伟大艺术家成才的必经之路。联系生活实际展开想象：交流阅读感受：此情此景，吴霜的奶奶目不忍视，假设你也在场，会想起什么、做什么或说什么？
出示练笔题：奶奶目不忍视，她躲在里屋，______地说：“____________。”我站在边上，____________ 。
（二）教学案例分析
1.剑走偏锋，练笔设计何去何从
两份设计立足文本，从不同的角度、不同的侧重点进行设计：“教学设计1”着眼把握文章结构，旨在引导学生把一件事说清楚，“教学设计2” 意在挖掘文本意蕴，引导学生品悟文字后面的内涵。各有千秋，孰是孰非？
“教学设计1”有效地帮助学生把一件事写得条理清晰层次分明，但这对于高段学生来说并不难，难点应该是“写具体、写出自己的感受”，其中最难的又属“写具体”。学生通常不懂得抓住细节展开描写，难以把学艺过程中做的、说的、想的，形象生动地表现出来。这一点关系到教学目标的准确定位和教学内容选择的科学性，可惜老师没有关注到。
“教学设计2”以写促读，既训练了学生的语言表达，又帮助学生深入地理解文本。但语文不仅要学习文字后面的意蕴，更要学习隐藏在文字后面的情感和表达方式。高段学生不应只是停留在一般意义上的阅读感悟，而是要在把握内容的基础上品味、推敲语言表达的形式，领悟遣词造句、谋篇布局的方法。再说作为略读课文，与单元整体目标的关系如何，这一点估计老师也忽略了。
2.立足文本，也要立足学生需要
显然，两份设计主要从老师的“教”出发，为体现教师的教育理念或教学特色服务，忽视了学生需求和学生差异。为了学生的“学”，教师备课时就应该把学情分析放在重要的位置。要了解学生对文本知道多少，能把握到什么程度，从而进行教学设计和构思。假如做过学情分析，那么，班级学生对抓住关键词语体会人物情感或文章意蕴尚缺火候，需要进一步强化的，“教学设计2”不失为一份好设计，它是最适合这个班学生的。同理，个别学生难以层次清晰地把一件事说清楚，“教学设计1”对于这些学生无异于雪中送炭。
第一次的研讨，老师似乎明白了：紧扣文本表达特色的设计固然不错，但脱离学生需要的，实效性无从谈起。教学要依据学生需要才能抓住方向和把握重点，选择什么样的练笔设计，基于文本，基于单元目标，更要基于学生，为学生量身定做练笔题目，才是科学的合理的。
二、关注学段目标，也要关注学生需要
带着这样的认识，这位老师再次走进文本，寻找更为恰切的训练点和设计方案。首先，老师重新定位了高段学生的阅读目标，主要是提高整体把握能力、默读思考能力和语言欣赏能力。再读文本，老师发现《我的舞台》不失为高段学生习作的优秀范文，理由是：（1）清晰地行文线索。全文总分总结构，分述部分按不同时段展示在不同“舞台”上的经历。以自己的成长经历作为写作顺序，层次分明。（2）详略得当的场景描写。小院学艺部分写得最具体，作者抓住细节描写，刻画了一个酷爱艺术的小女孩。其他场景相对略写，详略得当。（3）幽默诙谐的笔触。学艺的过程，浸泡在汗水和泪水里，全文却洋溢着轻松愉快的气息，诙谐的语言也是本文一大特色。因此，紧扣年段目标又关注学生需要，成为新的练笔设计的主要思路。
（一）教学设计例示
【教学设计】3
1.整体把握脉络
2. 研读表达特色
①研读“院子学艺”部分，圈画出描写学艺动作的词，想象她学艺的情景。（体会细节描写的好处）
②写到奶奶的感受，在表达上有什么效果？（侧面烘托、笔触幽默）
3 出示练笔设计
仿写学艺经历：学习细节描写，写自己学艺过程中一段经历。（多数学生参考“院子學艺”部分的表现形式，抓住细节，侧重从动作、语言或心理活动体现自己学艺的过程、倾吐学艺的酸甜苦辣。）
（二）教学案例分析
1.忽略学生认知，练笔设计美中不足
“教学设计3”把练笔的训练点锁定在单元习作要求：你可能也学过某一门艺术，如，吹、拉、弹、唱……请写出学习某种艺术过程中发生的故事和感受。可见教师充分观照了“单元目标”的要求，这的确是学生需要完学习任务，但老师的设计仍没有充分考虑到学生的学习起点。虽然这份设计帮助学生找到了语言的生发点，链接起原有生活的积累，有效学习了富有特色的语言表达范式。但课堂观察中，我们发现个别学生难以落笔。因为这份设计，不但要求学生在有限时间内完成选材，还要学习课文的表现形式，对于没有学过艺术的孩子，的确无从下手。忽略了学生的认知水平，这份练笔设计亟待改进。
2、关注学段目标，也要关注学生需要，
“教学设计3” 符合了高段学生的学习目标，但实践显示它对某些学生是不合适的，因为有些孩子的确没有学过某项技艺。于是，老师再次修改了设计，在练笔前创设一个情境：出示一位同学的练笔片段——自从开始吹笛子，我便迷恋上它了。我早上练，晚上也练，练得可用心了。再组织学生讨论如何通过细节描写，把“用心”吹笛子刻画具体，写出自己的感受，即扩写性的练笔。随后的练笔活动中，学生可以从以上两题中自主选择。这样，教师考虑学生的认知水平，提供差异化的作业，才能切实帮助学生在练笔中理解文本，又掌握相应的写作方法和技能。
随着研讨的深入，老师们渐渐明白了：练笔设计，要紧扣文本、关注学段目标，但更要关注学生需要。因为适合学生的，才是最好的。