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著名作家冰心曾说过：“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”她满怀着对孩子们的挚爱，寄语孩子们的父母和教师要正确看待“淘气”和“调皮”。“没有儿童的调皮，没有调皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”平时，我们一谈调皮儿童就觉得头痛。他们真的那么让人生厌吗？调皮是儿童智慧的表现，是儿童“可贵的品质”。如果一个儿童一点也不淘气，就意味着他内在的智慧和创造潜能在沉睡，没有得到发展。只要我们有耐心，从正面研究和观察他们，就会欣喜地发现：他们是宝贵的人才资源，需要我们教师的保护和善待。
我们教师在对待“调皮孩子”和“优秀孩子”的态度上，不知不觉有着很大的差别，我把平时经常对两种孩子说的话作了分析：
对照表格我发现：我们平时不喜欢“调皮孩子”，而对“优秀孩子”似乎可以原谅一切。其实，仔细想一下，活泼好动是孩子的天性，尽管调皮的孩子可能精力旺盛，活动量大，注意力不集中，自制力差，常与其他幼儿争吵，但是如果我们经常批评这些孩子，活动中也经常忽略他们，其结果往往是收不到良好的教育效果，不利于孩子的身心发展。因此，我们对待“调皮孩子”的态度是非常重要的。在我们大二班，调皮的孩子实在不少，话不多小动作却不少的钱圣雨，经常闯祸的卢星昊，陈俊璋等。这些孩子的存在虽然给教学工作带来了很大的麻烦，但他们的“与众不同”也使我们的教学工作带来了一份尝试和积累。
调皮的儿童是聪明伶俐、思维活跃的，对于教学内容经常一点就通，于是常把剩余精力转移到教学内容以外的事情上。有一次，我组织活动“神奇的家用小电器”，有这样一个问题：“你还见过哪些家用小电器？”小朋友回答后，我就出示课件，图片出示电磁炉的时候，小朋友都不认识，而沙程飞大声地说：“我知道，电磁炉是可以烧菜的。我妈妈昨天在电磁炉上烧汤，忘记了，汤流出来了，流到桌子上、椅子上、地上，爸爸和妈妈吵架了。”小朋友都笑了起来。很多调皮的孩子精力旺盛，语言表达能力强，他们希望老师和其他小朋友都关注他们，以他们为中心，但采取的方法不妥当，我们就认为他们是调皮。我就让这种孩子在课间活动时说一说，组织幼儿认真听，满足他的表现欲望。
调皮的孩子头脑灵敏，他们善于在突然发生的情况下施展自己的才能，有许多“鬼点子”，常出我们的意料，对我们的常规形成挑战，故而受到训斥。有一次下午吃点心的时候，吃的是香蕉，孩子们都吃的津津有味，突然地板上多了一块香蕉皮，我正想去拣掉它，这时张祺灏正好经过，一脚踩在了香蕉皮上，身子晃了一下。看到这一幕，我本以为张祺灏肯定会把香蕉皮拣起来，可是只见他低头看了看香蕉皮，又用脚踩了上去。我非常生气，心想香蕉皮怎么能踩来踩去呢，应该拣起来丢掉。我想马上制止他的行为，可是又想看看他到底想干什么？只见他踩着香蕉皮向前走了一步，好象在研究香蕉皮会不会把他滑倒、是怎样把他滑倒的，就这样反复试了几次，又把香蕉皮拣起来反过来又滑了几次，然后把香蕉皮扔到了垃圾桶里。
看到这里，我很庆幸刚才没去批评他。很普通的一个香蕉皮，孩子就不明白为什么它能把人滑倒，孩子想通过自己的尝试得出结果，这样的行为有错吗？由此我想到了其他的事情，可能在我们看来不允许做的动作，孩子们却忍不住要去尝试，这时候我们应该马上去批评他吗？也许，当我们发现孩子的不当行为时，不要急于去批评他，只有试着多站在孩子的角度去考虑问题，才能理解孩子的行為。
每个调皮孩子都有独特的个性。小时侯，我听过这样一个故事，很发人深省：妈妈让姐妹俩去玫瑰园采玫瑰。一段时间过后，两姐妹中一个满脸愤怒，而另一个却兴高采烈。问其原因，愤怒的姐姐说：“玫瑰花真是讨厌，它们浑身都长满了刺！”而兴奋的妹妹却说：“玫瑰花好可爱呀，每一个刺的上面都长着一朵美丽的花！”正如故事中所描绘的，玫瑰花这样一个美丽的事物，却因为不同的看待方式，获得了不同的评价，而在我们的教育实践中又何尝不是如此呢！面对调皮孩子，不是要用心拔除野草——根除恶习，而是要十分小心地保护好那些尚未成长的幼苗的柔弱根部向着太阳生长的新叶，如果美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会自然而然地消失。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”调皮的孩子期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于调皮孩子，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感到：老师是爱我的，我应该听老师的话。
从以上的“调皮孩子”的表现中可以看出，这些孩子虽然调皮，但各有特点，各有长处，作为老师，应该全面地了解孩子，用耐心和爱心去悉心地呵护。“调皮”这样两个简单的字，单从语词的角度上去看，它是贬义的。但我们看待孩子的个性问题应该一分为二：调皮的孩子大都是聪明的，虽然他们好动淘气、自制力差，但我相信通过我们在教学中的因势利导，“调皮孩子”也一定会向着好的方面发展的。让我们一起用发展的眼光善待调皮的孩子！
我们教师在对待“调皮孩子”和“优秀孩子”的态度上，不知不觉有着很大的差别，我把平时经常对两种孩子说的话作了分析：
对照表格我发现：我们平时不喜欢“调皮孩子”，而对“优秀孩子”似乎可以原谅一切。其实，仔细想一下，活泼好动是孩子的天性，尽管调皮的孩子可能精力旺盛，活动量大，注意力不集中，自制力差，常与其他幼儿争吵，但是如果我们经常批评这些孩子，活动中也经常忽略他们，其结果往往是收不到良好的教育效果，不利于孩子的身心发展。因此，我们对待“调皮孩子”的态度是非常重要的。在我们大二班，调皮的孩子实在不少，话不多小动作却不少的钱圣雨，经常闯祸的卢星昊，陈俊璋等。这些孩子的存在虽然给教学工作带来了很大的麻烦，但他们的“与众不同”也使我们的教学工作带来了一份尝试和积累。
调皮的儿童是聪明伶俐、思维活跃的，对于教学内容经常一点就通，于是常把剩余精力转移到教学内容以外的事情上。有一次，我组织活动“神奇的家用小电器”，有这样一个问题：“你还见过哪些家用小电器？”小朋友回答后，我就出示课件，图片出示电磁炉的时候，小朋友都不认识，而沙程飞大声地说：“我知道，电磁炉是可以烧菜的。我妈妈昨天在电磁炉上烧汤，忘记了，汤流出来了，流到桌子上、椅子上、地上，爸爸和妈妈吵架了。”小朋友都笑了起来。很多调皮的孩子精力旺盛，语言表达能力强，他们希望老师和其他小朋友都关注他们，以他们为中心，但采取的方法不妥当，我们就认为他们是调皮。我就让这种孩子在课间活动时说一说，组织幼儿认真听，满足他的表现欲望。
调皮的孩子头脑灵敏，他们善于在突然发生的情况下施展自己的才能，有许多“鬼点子”，常出我们的意料，对我们的常规形成挑战，故而受到训斥。有一次下午吃点心的时候，吃的是香蕉，孩子们都吃的津津有味，突然地板上多了一块香蕉皮，我正想去拣掉它，这时张祺灏正好经过，一脚踩在了香蕉皮上，身子晃了一下。看到这一幕，我本以为张祺灏肯定会把香蕉皮拣起来，可是只见他低头看了看香蕉皮，又用脚踩了上去。我非常生气，心想香蕉皮怎么能踩来踩去呢，应该拣起来丢掉。我想马上制止他的行为，可是又想看看他到底想干什么？只见他踩着香蕉皮向前走了一步，好象在研究香蕉皮会不会把他滑倒、是怎样把他滑倒的，就这样反复试了几次，又把香蕉皮拣起来反过来又滑了几次，然后把香蕉皮扔到了垃圾桶里。
看到这里，我很庆幸刚才没去批评他。很普通的一个香蕉皮，孩子就不明白为什么它能把人滑倒，孩子想通过自己的尝试得出结果，这样的行为有错吗？由此我想到了其他的事情，可能在我们看来不允许做的动作，孩子们却忍不住要去尝试，这时候我们应该马上去批评他吗？也许，当我们发现孩子的不当行为时，不要急于去批评他，只有试着多站在孩子的角度去考虑问题，才能理解孩子的行為。
每个调皮孩子都有独特的个性。小时侯，我听过这样一个故事，很发人深省：妈妈让姐妹俩去玫瑰园采玫瑰。一段时间过后，两姐妹中一个满脸愤怒，而另一个却兴高采烈。问其原因，愤怒的姐姐说：“玫瑰花真是讨厌，它们浑身都长满了刺！”而兴奋的妹妹却说：“玫瑰花好可爱呀，每一个刺的上面都长着一朵美丽的花！”正如故事中所描绘的，玫瑰花这样一个美丽的事物，却因为不同的看待方式，获得了不同的评价，而在我们的教育实践中又何尝不是如此呢！面对调皮孩子，不是要用心拔除野草——根除恶习，而是要十分小心地保护好那些尚未成长的幼苗的柔弱根部向着太阳生长的新叶，如果美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会自然而然地消失。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”调皮的孩子期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于调皮孩子，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感到：老师是爱我的，我应该听老师的话。
从以上的“调皮孩子”的表现中可以看出，这些孩子虽然调皮，但各有特点，各有长处，作为老师，应该全面地了解孩子，用耐心和爱心去悉心地呵护。“调皮”这样两个简单的字，单从语词的角度上去看，它是贬义的。但我们看待孩子的个性问题应该一分为二：调皮的孩子大都是聪明的，虽然他们好动淘气、自制力差，但我相信通过我们在教学中的因势利导，“调皮孩子”也一定会向着好的方面发展的。让我们一起用发展的眼光善待调皮的孩子！