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【摘要】识字与写字是小学语文的基础教学任务之一，也是小学生进行下一步学习、阅读和习作的基础，因此提高低龄段学生的识字和写字能力可以为整个小学阶段的学生奠定良好的基础。但是由于低龄段语文教学方法不科学，片面追求识字数量等导致小学生缺乏写字兴趣、被动学习，进而出现形近字混淆、多音字理解困难和错别字百出的情况。因此本文在对小学低龄段识字写字教学现状进行研究的基础上，提出针对性的指导策略和建议。
【关键词】识字写字；语文教学；低龄段；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文课程标准中，对于学生的识字数量、写字数量等有明确的规定。例如要求小学生能够认识常用的1600个左右的汉字，要求会写的汉字达到800个左右。同时对于学生的写字习惯和姿势等也进行了规定。例如学生书写规范、端正和整洁，注意间架结构，感受汉字的形体美等要求。对于教学方法，要求教师在教学过程中，要采用多种识字方法，来激发学生的学习兴趣。但是在实际教学中，却存在着诸多的问题。
一、小学低龄段识字写字中的常见问题
（一）识字写字兴趣不高
在课程标准的要求下，许多教师对于小学生识字和写字能力的培养都产生了一定的偏颇。例如在课堂教学中，学完课文后即采用识字卡片、板书等方式来教授生字，学生只能被动地去认识、去学习，灌输式的教学方法打消了学生识字的兴趣。
（二）形近字常混淆
由于低龄段学生认知能力和分辨能力的影响，加之在學习过程中没有重视对形近字进行有效的区分，因此时常出现混淆的局面。这种情况不仅影响了学生的书面表达，而且也影响了学生对日常事物的认识和理解。例如“左”“右”两个形近字，学生能在方向上分清左右，但是在具体书写时，区分不明。
（三）同音字混淆
在低龄段学生群体中，由于所学的字较少，在使用时经常会出现同音字乱用的情况。例如“长”和“常”，“长”可以指时间的长短，而“常”则表示经常、时常，因此十分容易混淆。
（四）多音字和多义字理解困难
低龄段学生识字和理解能力较差，遇到多音多义字时就容易糊涂，因此小学低龄段教学中如何辨别多音多义字是一项教学难点。例如像“单（dān、shàn、chán）”，不仅多音，而且多义；且每个读音对应一个义，学生在学习时理解十分困难。
（五）错别字较多
由于汉字的笔画结构复杂，许多字的形体结构类似，低龄段学生学习过程中十分吃力，而且学生辨别能力弱，一旦遇到形体类似或读音相同的字，在习作时就容易记错、写错。
二、小学低龄段语文识字写字指导策略
在前文的分析中，主要对小学低龄段学生识字写字过程中存在的问题进行了分析，可见学生对多音多义字的分辨是一项难点。因此在教学中，要根据低龄段学生的认知特点和心理特征，来开展针对性的指导工作，培养学生良好的识字写字习惯。
（一）激发学生识字写字的兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学生对于他们感兴趣的事情，总是抱有极大的热情。例如在玩游戏时，老师讲解一次规则，学生基本都可以记住和理解。所以在识字写字教学中，如果机械的反复讲解和练习，那么学生肯定会产生抵触的情绪，影响教学效果。有鉴于此，激发学生的识字写字兴趣，是提高教学效果的最佳途径。因此针对低龄段学生的认知特点，可以采用一些游戏方法，来进行识字写字教学。例如在教学生字时，可以玩拼图游戏。具体来说课前准备一些卡片教具，让学生在进行理解的基础上，将不同的卡片组合起来，变成生字。既加深了学生对生字的理解，也提高了对生字的辨别能力。
（二）明确识字写字目的
识字写字是语文教学的基本任务，对于提高学生的阅读和理解能力具有至关重要的作用。因此在进行识字写字教学时，必须让学生明确目的，培养认真写字的态度，尽量避免潦草、马虎等现象。具体来说，首先可以根据不同的学生，每天坚持书写和练习，书写过程中必须注意力集中，培养严谨的态度。而且在练习过程中，还能够增强学生对字义的理解。
（三）培养学生良好的学习习惯
字典是低龄段语文教学中的重要工具书，在学生遇到多义、读音难辨的生字时，让学生亲自动手去查阅字典，能够培养他们一种探索的精神。而且使用音序查字法，在查找字的过程中，也完成了识字的教学和读音的辨别，查到字后对其进行释义，也强化了对生字的理解。
（四）优化识字写字教学方法
小学低龄段学生学习能力和辨别能力较差，因此在学习生字时，教师必须时刻注意去探索新的教学方法，更加符合学生的认知。其次由于小学生注意力集中时间较短，因此要创设一种宽松有趣的课堂氛围，缓解学生学习生字时的心理负担，吸引学生注意力，提高识字写字教学质量。具体来说，低龄段学生形象思维能力较发达，抽象思维能力弱，在教学中依赖语言讲授很难达到教学效果。因此在营造宽松有趣课堂氛围之后，可以借用多媒体教学工具等，将抽象的符号更加形象化、具体化，将复杂的教学内容简单化。
总之，识字写字是低年段语文教学的重中之重，时刻常抓学生的识字写字教学，充分发挥老师的指导性作用，运用孩子们喜欢的方式提高学生识字兴趣，促进学生主动识字，将写字教学细化成每一个笔画、每一个偏旁，再至每一个字，从点滴抓起，真正落实识字写字任务，培养学生们良好识字写字的习惯，为今后的语文学习打好坚实的基础。
参考文献
[1]陆萍.优化低年级写字训练新策略[J].求知导刊，2016（4）.
[2]邵晓燕.注重培养小学生良好的写字习惯[J].学周刊，2012（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字写字；语文教学；低龄段；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文课程标准中，对于学生的识字数量、写字数量等有明确的规定。例如要求小学生能够认识常用的1600个左右的汉字，要求会写的汉字达到800个左右。同时对于学生的写字习惯和姿势等也进行了规定。例如学生书写规范、端正和整洁，注意间架结构，感受汉字的形体美等要求。对于教学方法，要求教师在教学过程中，要采用多种识字方法，来激发学生的学习兴趣。但是在实际教学中，却存在着诸多的问题。
一、小学低龄段识字写字中的常见问题
（一）识字写字兴趣不高
在课程标准的要求下，许多教师对于小学生识字和写字能力的培养都产生了一定的偏颇。例如在课堂教学中，学完课文后即采用识字卡片、板书等方式来教授生字，学生只能被动地去认识、去学习，灌输式的教学方法打消了学生识字的兴趣。
（二）形近字常混淆
由于低龄段学生认知能力和分辨能力的影响，加之在學习过程中没有重视对形近字进行有效的区分，因此时常出现混淆的局面。这种情况不仅影响了学生的书面表达，而且也影响了学生对日常事物的认识和理解。例如“左”“右”两个形近字，学生能在方向上分清左右，但是在具体书写时，区分不明。
（三）同音字混淆
在低龄段学生群体中，由于所学的字较少，在使用时经常会出现同音字乱用的情况。例如“长”和“常”，“长”可以指时间的长短，而“常”则表示经常、时常，因此十分容易混淆。
（四）多音字和多义字理解困难
低龄段学生识字和理解能力较差，遇到多音多义字时就容易糊涂，因此小学低龄段教学中如何辨别多音多义字是一项教学难点。例如像“单（dān、shàn、chán）”，不仅多音，而且多义；且每个读音对应一个义，学生在学习时理解十分困难。
（五）错别字较多
由于汉字的笔画结构复杂，许多字的形体结构类似，低龄段学生学习过程中十分吃力，而且学生辨别能力弱，一旦遇到形体类似或读音相同的字，在习作时就容易记错、写错。
二、小学低龄段语文识字写字指导策略
在前文的分析中，主要对小学低龄段学生识字写字过程中存在的问题进行了分析，可见学生对多音多义字的分辨是一项难点。因此在教学中，要根据低龄段学生的认知特点和心理特征，来开展针对性的指导工作，培养学生良好的识字写字习惯。
（一）激发学生识字写字的兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学生对于他们感兴趣的事情，总是抱有极大的热情。例如在玩游戏时，老师讲解一次规则，学生基本都可以记住和理解。所以在识字写字教学中，如果机械的反复讲解和练习，那么学生肯定会产生抵触的情绪，影响教学效果。有鉴于此，激发学生的识字写字兴趣，是提高教学效果的最佳途径。因此针对低龄段学生的认知特点，可以采用一些游戏方法，来进行识字写字教学。例如在教学生字时，可以玩拼图游戏。具体来说课前准备一些卡片教具，让学生在进行理解的基础上，将不同的卡片组合起来，变成生字。既加深了学生对生字的理解，也提高了对生字的辨别能力。
（二）明确识字写字目的
识字写字是语文教学的基本任务，对于提高学生的阅读和理解能力具有至关重要的作用。因此在进行识字写字教学时，必须让学生明确目的，培养认真写字的态度，尽量避免潦草、马虎等现象。具体来说，首先可以根据不同的学生，每天坚持书写和练习，书写过程中必须注意力集中，培养严谨的态度。而且在练习过程中，还能够增强学生对字义的理解。
（三）培养学生良好的学习习惯
字典是低龄段语文教学中的重要工具书，在学生遇到多义、读音难辨的生字时，让学生亲自动手去查阅字典，能够培养他们一种探索的精神。而且使用音序查字法，在查找字的过程中，也完成了识字的教学和读音的辨别，查到字后对其进行释义，也强化了对生字的理解。
（四）优化识字写字教学方法
小学低龄段学生学习能力和辨别能力较差，因此在学习生字时，教师必须时刻注意去探索新的教学方法，更加符合学生的认知。其次由于小学生注意力集中时间较短，因此要创设一种宽松有趣的课堂氛围，缓解学生学习生字时的心理负担，吸引学生注意力，提高识字写字教学质量。具体来说，低龄段学生形象思维能力较发达，抽象思维能力弱，在教学中依赖语言讲授很难达到教学效果。因此在营造宽松有趣课堂氛围之后，可以借用多媒体教学工具等，将抽象的符号更加形象化、具体化，将复杂的教学内容简单化。
总之，识字写字是低年段语文教学的重中之重，时刻常抓学生的识字写字教学，充分发挥老师的指导性作用，运用孩子们喜欢的方式提高学生识字兴趣，促进学生主动识字，将写字教学细化成每一个笔画、每一个偏旁，再至每一个字，从点滴抓起，真正落实识字写字任务，培养学生们良好识字写字的习惯，为今后的语文学习打好坚实的基础。
参考文献
[1]陆萍.优化低年级写字训练新策略[J].求知导刊，2016（4）.
[2]邵晓燕.注重培养小学生良好的写字习惯[J].学周刊，2012（11）.
（编辑：龙贤东）