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摘要:农村初中物理教学还是摆脱不了应试教育的漩涡,按照传统模式教学、遵照基本套路理解做题,缺乏创新意识,学生往往感到枯燥无味。本文着重剖析如何发展学生的想像力和分析概括能力,并做了一些有益的尝试,使学生养成了良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新,从而探索物理创新教学的一些新路子。
关键词:物理 创新 教学 尝试
初中物理新课程标准要求通过科学想像与科学推理方法的结合,发展学生的想像力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。而现在我们的一些物理课堂,仍然习惯于一言堂和满堂灌,老师在那里仔仔细细地讲,学生端坐着认认真真地听,老师讲到哪里学生听到哪里。笔记做的很完整,作业完成的也很好,并且答案几乎一样。创新是时代的主题,物理学的创新对我国的经济发展尤其是国防现代化建设会起到至关重要的作用,因此作为一线教师我们肩负着重任。我们必须改革传统的物理教学模式,在教学理念上创新,在教学形式上创新,在教学内容中渗透创新。只有这样才能有效培养学生的创造性思维能力,培养出创新性人才。我在培养学生创新性思维方面做了一些尝试。
一、要更新教学观念,在教学理念上创新
物理教学要以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习物理的兴趣,尊重和促进学生的个性发展,帮助他们获得未来发展所必须的物理知识、技能和方法,提高科学探究的能力;引导学生认识物理对促进社会进步和提高国家经济建设尤其是国防现代化建设的重要影响,形成科学的价值观和实事求是的科学态度,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。新课程必将带来新教育,为了适应新课程改革的需要,我们物理教师要有改革的意识,要勇于改革,善于改革。我们面临许多现实的、迫切需要解决的新问题。正确处理好这些问题,提高课堂教学效率,就需要我们重新对待中学物理教学,深刻领会新课程标准,努力更新教育观念。
二、要打破常规教学模式,在教学形式上创新
那种“一言堂和满堂灌”,那种有多少教多少,教多少会多少的教学,是没有生命力的。整个课堂缺乏生机和活力,也没有把学生真正看做是课堂学习的主人,在很大程度上阻碍和抑制了学生个性的发展,抹杀了学生的创造性思维意识和行为。对此我们要改革旧的教育模式,采用启发式、探索式、讨论式、分组实验式等教学方法,摆正学生是主体、教师为主导的位置,将学习的主动权还给学生,充分调动学生的学习积极性和参与意识,使课堂出现生动活泼的学习场面,对于一些疑难问题,学生难于理解的问题,在课堂上让学生相互讨论,鼓励他们大胆质疑,敢于发表自己的见解和看法。这样不仅培养了学生的发散性思维能力,同时,学生的个性、独创性也得到了发展。例如,我在讲“力与运动的关系”一节时,“运动需要力来维持”的错误观点已在学生的头脑中形成,尽管老师费了很多的口舌解释,学生还是很难澄清这个错误观点,在课堂上展开讨论,用讨论的方法进行授课,可以提高学生的分析能力和解题能力。老师可让学生做各种实验验证此观点是否正确,如:扔一纸团,纸团脱离手为什么继续向前飞呢?老师再演示用力推动一辆小车后赶快将手松开,让学生观察小车是否立刻静止下来?追问学生:小车这时候没有外力持续推动为什么还能前进呢?“用运动需要力来维持”的观点能解释吗?那么,“力是维持物体运动的原因”的观点对吗?让同学们思考、讨论。最后,老师分析:用力推小车,力使小车由静止变为运动,停止用力,摩擦阻力使小车由运动变为静止。然后明确指出:“力是维持运动的原因”的观点是错误的,力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因。这样一来,学生就会茅塞顿开,在思考和探讨的过程中也训练了他们的逻辑思维能力和实事求是的物理学理念,因此,在教学中,要综合采取多种教学形式,以学生的合作学习为抓手,发挥个体探究问题的能力,潜移默化地提高学生的创新品质。
三、要在教学内容中渗透创新,激发学生学会创新
我首先激发学生学习物理的好奇心,“奇妙的物理现象”是中学生学习物理的第一课,上好这堂课对学生今后学习物理知识有至关重要的影响。要让他们顺利地走进这个大门,首先做好充分准备,认真上好第一节课。为了达到激发学生的好奇心的求知欲,整堂课都以实验为主,依次演示课文中安排的演示实验后自己可增加一些有趣的实验。比如:学生自己撕两张纸,用嘴向两张纸的中间吹,会发现什么现象?(也可以用气球代替纸,效果会更好!),再比如老师可演示:在一瓶子中灌满水,用一张纸覆盖瓶口,压紧后倒置,瓶中的水和纸都不会下落,请同学们可回家试一试,不要怕失败哟!学生不觉间就喜欢上了物理课,愿意上物理课。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”。的确,没有想象,思维的海水就像死水一潭。人类的一切创造活动都离不开想象。我经常在教学中引导学生发挥想象力。在上课时经常创设情景教学,激发学生的想象思维。例如讲“摩擦力”一节时,学生知道了我们步行时鞋底与地面的摩擦、汽车轮胎与地面的摩擦都是有益摩擦,运动员举杠铃手上为什么要抹上镁粉?雪地上的车为什么拴上铁链子不容易打滑?皮带打滑时为什么要张紧皮带或抹上皮带油?拉二胡时为什么要抹上松香?这些例子都是通过增加接触面的粗糙程度或增大压力来增大摩擦力后,启发学生去想象:假如世界上没有摩擦,那么世界上将是什么样子的?人还能正常生活吗?再如学习惯性时,学生可举出生活中有益惯性的例子,如打乒乓球、羽毛球、篮球,掷铅球为什么能继续向前运动?如果没有惯性,你还能完成这些体育项目吗?这样在不觉中就培养学生热爱科学、热爱大自然的情感,使他们产生充满生动色彩的想象,发展他们的创造性思维。
四、要注重发展学生的动手操作能力,进行创造性活动
有了好的思维能力是不够的,还要发展学生的实际动手操作的能力,让他们进行创造性活动。因为创新的结果是要有具体的物的出现或操作过程的改变等等。如在空易拉罐底部中央,用钉子戳个小孔;将易拉罐的顶部剪去后,蒙上一层塑料薄膜,这样就制成了一个简易的针孔照相机,利用它观察窗外的景物,提问:你看见了什么?让学生记下所成像的特点,并试着加以解释。再如在摩擦起电、两种电荷的教学中,如何检验物体的带电性质,除了用已知电荷来检验以外,利用日光灯启辉器的玻璃泡能够方便检验物体的带电性质。方法是,左手拿住氖管一端,右手握住摩擦过的带电体,与氖管另一端接触,会观察到氖管发出辉光。若辉光发生在手拿的那一端,则带电体一定带正电;若辉光发生在与带电体接触的一端,则带电体一定带负电。用该方法,简单方便。这样的课外实验就集科学性、实践性、创造性、趣味性于一体,而且不同于实验室里的学生分组实验,没有现成的,成套的仪器设备,也没有老师亲临指导,完全由学生独立设计实验步骤,大大锻炼了学生的动手能力。我通过课外小实验做好了物理课堂教学的补充,也在学生的一次次风暴般的发散思维中做好了课堂教学的延伸,激发了他们的创新能力。
通过上述一些尝试,我注意到学生学习物理的兴趣浓了,会有学生期待着上我的物理课,学生在上课时的思路开阔了很多,课堂气氛也活跃了很多,他们会有一些奇思妙想出现,会有更多的问题提出来,在作业时也会有不少新的答案和不同的答题方式,我想:我还要多努力,多尝试,注重理论和实践相结合,以求充分发展学生的的创新能力。
参考文献:
[1]《初中物理新课程标准》
(作者单位:江苏省沛县郝寨中学)
关键词:物理 创新 教学 尝试
初中物理新课程标准要求通过科学想像与科学推理方法的结合,发展学生的想像力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。而现在我们的一些物理课堂,仍然习惯于一言堂和满堂灌,老师在那里仔仔细细地讲,学生端坐着认认真真地听,老师讲到哪里学生听到哪里。笔记做的很完整,作业完成的也很好,并且答案几乎一样。创新是时代的主题,物理学的创新对我国的经济发展尤其是国防现代化建设会起到至关重要的作用,因此作为一线教师我们肩负着重任。我们必须改革传统的物理教学模式,在教学理念上创新,在教学形式上创新,在教学内容中渗透创新。只有这样才能有效培养学生的创造性思维能力,培养出创新性人才。我在培养学生创新性思维方面做了一些尝试。
一、要更新教学观念,在教学理念上创新
物理教学要以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习物理的兴趣,尊重和促进学生的个性发展,帮助他们获得未来发展所必须的物理知识、技能和方法,提高科学探究的能力;引导学生认识物理对促进社会进步和提高国家经济建设尤其是国防现代化建设的重要影响,形成科学的价值观和实事求是的科学态度,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。新课程必将带来新教育,为了适应新课程改革的需要,我们物理教师要有改革的意识,要勇于改革,善于改革。我们面临许多现实的、迫切需要解决的新问题。正确处理好这些问题,提高课堂教学效率,就需要我们重新对待中学物理教学,深刻领会新课程标准,努力更新教育观念。
二、要打破常规教学模式,在教学形式上创新
那种“一言堂和满堂灌”,那种有多少教多少,教多少会多少的教学,是没有生命力的。整个课堂缺乏生机和活力,也没有把学生真正看做是课堂学习的主人,在很大程度上阻碍和抑制了学生个性的发展,抹杀了学生的创造性思维意识和行为。对此我们要改革旧的教育模式,采用启发式、探索式、讨论式、分组实验式等教学方法,摆正学生是主体、教师为主导的位置,将学习的主动权还给学生,充分调动学生的学习积极性和参与意识,使课堂出现生动活泼的学习场面,对于一些疑难问题,学生难于理解的问题,在课堂上让学生相互讨论,鼓励他们大胆质疑,敢于发表自己的见解和看法。这样不仅培养了学生的发散性思维能力,同时,学生的个性、独创性也得到了发展。例如,我在讲“力与运动的关系”一节时,“运动需要力来维持”的错误观点已在学生的头脑中形成,尽管老师费了很多的口舌解释,学生还是很难澄清这个错误观点,在课堂上展开讨论,用讨论的方法进行授课,可以提高学生的分析能力和解题能力。老师可让学生做各种实验验证此观点是否正确,如:扔一纸团,纸团脱离手为什么继续向前飞呢?老师再演示用力推动一辆小车后赶快将手松开,让学生观察小车是否立刻静止下来?追问学生:小车这时候没有外力持续推动为什么还能前进呢?“用运动需要力来维持”的观点能解释吗?那么,“力是维持物体运动的原因”的观点对吗?让同学们思考、讨论。最后,老师分析:用力推小车,力使小车由静止变为运动,停止用力,摩擦阻力使小车由运动变为静止。然后明确指出:“力是维持运动的原因”的观点是错误的,力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因。这样一来,学生就会茅塞顿开,在思考和探讨的过程中也训练了他们的逻辑思维能力和实事求是的物理学理念,因此,在教学中,要综合采取多种教学形式,以学生的合作学习为抓手,发挥个体探究问题的能力,潜移默化地提高学生的创新品质。
三、要在教学内容中渗透创新,激发学生学会创新
我首先激发学生学习物理的好奇心,“奇妙的物理现象”是中学生学习物理的第一课,上好这堂课对学生今后学习物理知识有至关重要的影响。要让他们顺利地走进这个大门,首先做好充分准备,认真上好第一节课。为了达到激发学生的好奇心的求知欲,整堂课都以实验为主,依次演示课文中安排的演示实验后自己可增加一些有趣的实验。比如:学生自己撕两张纸,用嘴向两张纸的中间吹,会发现什么现象?(也可以用气球代替纸,效果会更好!),再比如老师可演示:在一瓶子中灌满水,用一张纸覆盖瓶口,压紧后倒置,瓶中的水和纸都不会下落,请同学们可回家试一试,不要怕失败哟!学生不觉间就喜欢上了物理课,愿意上物理课。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”。的确,没有想象,思维的海水就像死水一潭。人类的一切创造活动都离不开想象。我经常在教学中引导学生发挥想象力。在上课时经常创设情景教学,激发学生的想象思维。例如讲“摩擦力”一节时,学生知道了我们步行时鞋底与地面的摩擦、汽车轮胎与地面的摩擦都是有益摩擦,运动员举杠铃手上为什么要抹上镁粉?雪地上的车为什么拴上铁链子不容易打滑?皮带打滑时为什么要张紧皮带或抹上皮带油?拉二胡时为什么要抹上松香?这些例子都是通过增加接触面的粗糙程度或增大压力来增大摩擦力后,启发学生去想象:假如世界上没有摩擦,那么世界上将是什么样子的?人还能正常生活吗?再如学习惯性时,学生可举出生活中有益惯性的例子,如打乒乓球、羽毛球、篮球,掷铅球为什么能继续向前运动?如果没有惯性,你还能完成这些体育项目吗?这样在不觉中就培养学生热爱科学、热爱大自然的情感,使他们产生充满生动色彩的想象,发展他们的创造性思维。
四、要注重发展学生的动手操作能力,进行创造性活动
有了好的思维能力是不够的,还要发展学生的实际动手操作的能力,让他们进行创造性活动。因为创新的结果是要有具体的物的出现或操作过程的改变等等。如在空易拉罐底部中央,用钉子戳个小孔;将易拉罐的顶部剪去后,蒙上一层塑料薄膜,这样就制成了一个简易的针孔照相机,利用它观察窗外的景物,提问:你看见了什么?让学生记下所成像的特点,并试着加以解释。再如在摩擦起电、两种电荷的教学中,如何检验物体的带电性质,除了用已知电荷来检验以外,利用日光灯启辉器的玻璃泡能够方便检验物体的带电性质。方法是,左手拿住氖管一端,右手握住摩擦过的带电体,与氖管另一端接触,会观察到氖管发出辉光。若辉光发生在手拿的那一端,则带电体一定带正电;若辉光发生在与带电体接触的一端,则带电体一定带负电。用该方法,简单方便。这样的课外实验就集科学性、实践性、创造性、趣味性于一体,而且不同于实验室里的学生分组实验,没有现成的,成套的仪器设备,也没有老师亲临指导,完全由学生独立设计实验步骤,大大锻炼了学生的动手能力。我通过课外小实验做好了物理课堂教学的补充,也在学生的一次次风暴般的发散思维中做好了课堂教学的延伸,激发了他们的创新能力。
通过上述一些尝试,我注意到学生学习物理的兴趣浓了,会有学生期待着上我的物理课,学生在上课时的思路开阔了很多,课堂气氛也活跃了很多,他们会有一些奇思妙想出现,会有更多的问题提出来,在作业时也会有不少新的答案和不同的答题方式,我想:我还要多努力,多尝试,注重理论和实践相结合,以求充分发展学生的的创新能力。
参考文献:
[1]《初中物理新课程标准》
(作者单位:江苏省沛县郝寨中学)