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伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学语文教学的一项重要任务就是激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因为学生是课堂教学的主人，教师只有唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体精神，引导学生主动探索，积极思考，自觉实践，才能让学生主动活泼地参与语文课堂，发展自我。教师要找准教师与学生、教师与教材、教材与学生三个关系的最佳切入点，从教学氛围、学习方法、阅读实践、语言素养和评价机制五个方面着手，创设开放而富有活力的语文课堂，培养学生的自学能力，全面提高他们的语文素养。
一、营造轻松和谐的教学氛围
古人云：“亲其师，信其道”。“亲”意味着建立一种民主和谐的师生关系，这是确立学生主体地位的前提，也是打造有效课堂的关键。教师要采用激励性教学原则，为学生营造民主和谐的学习氛围。教师可以用丰富的手势、善意的目光、热情的语言，保护学生的求知热情，鼓励学生投入到积极愉快的学习环境中。只有师生关系融洽和谐，教学方法符合学生个性的发展，学生积极主动参与课堂，才能有明显的教学效果。学生成为学习的主人，才能发展创新能力，并逐步提高思维能力、语言组织能力和表达能力，掌握语言文字这个工具，为学好其他科学知识奠定良好的基础。
二、鼓励学生掌握不同的学习方法
现代教学思想十分重视教师教法的使用与研究，因为选择恰当的教法能达到事半功倍的效果。赞诃夫斯基指出：“教学法一旦触及学生的情绪区和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”教师要调动学生学习的主动性，在课堂上确立学生的主体地位，应该采用多种教学方法。教师除研究教法之外，还要研究学法，尤其是让学生大胆探索学习方法。笔者认为，教师有四种做法可以帮助学生掌握自主学习的方法。一是教师把课堂的发言权让给学生，并留足够的时间让学生思考，然后设置不同层次的问题，使不同程度的学生都有问题解答，让学生在回答问题的同时，探索学习方法。二是教师充分利用多媒体教学手段，利用各种学具、教具等扩大每节课的教学信息容量，丰富教学内容，使课堂教学图文并茂，声情相融。教师要在每节课上培养学生收集信息与整理信息的能力，引导学生准确应用信息。三是在启发学生回答问题时，教师的问题设计要符合学生的年龄、性格特点，应该给予不同层次学生回答问题的机会，充分调动更多学生主动积极地思考问题。在教学中，教师要讲究民主的教学作风，安排学生质疑问难，允许学生发表不同见解，允许学生节外生枝，及时鼓励被教师指出缺点错误的学生。学生可以在民主和谐的气氛中获得知识，积极主动地参与教学活动，以求全面发展。四是留有足够的时间让学生体会应用语言文字。教师要让学生分组学习，相互讨论，寻找接近课文的最佳途径。如引导学生借助课文之中的插图大胆想象，然后分角色朗读课文；还可以让学生自编自演课本剧，在角色的表演中体验应用语言文字的成功感，增强学习语文的自信心。
三、引导学生参与阅读实践
教师要确立学生的主体地位，尤其要注重学生阅读实践的训练，引导学生自读、自悟、自理、自学。教师在尊重学生主体地位的同时，围绕训练目标进行适时的点拨、引导，切忌拉着学生往自己设计的圈子里钻。在学生自读课文后，让学生汇报：“你读懂了什么”，“知道了什么”，“还想知道什么”，“最需要理解的是什么”等。对学生提出的不同问题，教师围绕重点、难点，进行及时分类，然后让学生同桌讨论或分组讨论，通过反复阅读课文，让学生相互学习，找到最佳答案。教师可在各组里巡回指导，鼓励学生抓住课文的重点段、句、词，进行分析、理解，以培养学生品词析句的能力，然后让各组代表汇报自学的情况。学生在阅读实践中分析、思考、想象，相互提问，相互解答，在自主合作的教学气氛中，掌握学习方法，培养自学能力。
四、训练学生听、说、读、写能力
语文是一种文化现象，是构成人的文化素质的重要因素。据有关专家统计，人的语言素养的发展在12岁之前占到70％。因此，小学阶段的听、说、读、写是小学语文基础知识的重中之重。
首先，“听”指的是学生学会听教师说话，学会听同学说话，学会听各种电教媒体中的语言。在听中分析、理解问题，回答问题，训练自己的思维能力；在听中有序地组织自己的语言，培养语言的组织能力。
其次，“说”是听的反馈，是语言的再加工，是个人思维结果的外化。人们常说：“三天不练手生，三天不念口生。”只有在一定的语言氛围下，经常锻炼自己的语言表达能力，才能让学生真正掌握语言的本质。因此，教师需要充分发挥学生的主体作用，开辟多种渠道，锻炼学生说的能力，如采用上专题说话课、自由说话课、演讲、辩论等形式鼓励学生进行口头表达。教师要有意识地给学生创设说的环境，形成能使学生说的气氛，让好、中、差生都有说的机会，以达到全面训练学生的目的。
再次，“读”是学习语言的基本功，是课堂上最基本的实践活动，也是在语言环境中的一种审美体验。学生通过有感情地朗读大量文章，可以学习别人的语言，丰富自己的语言。教师可以指导学生开展默读、朗读、分角色读以及开展朗读接力赛等活动，促使学生在欢快的环境中，读出神韵，读出情味，在语言环境的审美体验中丰富自身的语言，陶冶情操。
最后，“写”是语言基本素质的表现。从一年级开始，教师就应该培养学生写的能力。由一句话到一段话，到一篇文章，循序渐进，系统练习。教师应该特别注重起步阶段的写作训练，如设计良好的写作气氛，由说到写，让学生逐步由口头说话过渡到笔头写作。教师千万不能全盘否定刚开始写作的学生，要给予学生不断改正、不断提高的机会，以便培养他们的写作兴趣。因为，只要学生对写作保持长期的兴趣，在不断学习、发展自我语言的过程中，他们就能逐步改正错别字及各种语病。
五、实施多元化评价机制
为了激发学生参与语文课堂的热情，教师应该实施多元化评价机制，把教师评价、学生自我评价及学生之间的相互评价结合起来。同时，教师实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异。成长需要激励，在语文教学中，学生更需要教师的鼓励。教师公正的评价和积极的肯定，能够帮助学生在阅读与写作的路途上走得更远。在评价过程中，教师应该不断激励所有的学生，不断发现学生身上的闪光点，让他们体验成功的快乐，扬起自信的风帆，对学习产生浓厚的兴趣。教师要让激励评价始终贯穿语文课堂，通过关注每位学生，使每位学生都能得到发展。教师不但要关注学生的“知识与技能”，还要关注他们参与课堂的“过程与方法”“情感态度与价值观”，使学生不但能够学习课文知识，掌握阅读方法，了解写作技巧，还能够在名家美文中接受审美教育，感受伟岸人格的力量，得到精神文明的滋养。
总之，实施素质教育，确立学生的主体地位，创设开放而富有活力的语文课堂，需要对教师提出更高的要求：教师既要有分层多变的教学方法，又要能够营造轻松活泼的课堂气氛，同时还需要有扎实过硬的教学基本功、敏锐的观察力和及时的判断力，更要善于对语文知识进行引导迁移。在语文课堂上，面对生气勃勃的学生和难于量化的语文教学，教师既要有明确客观的方向性、科学性，让学生逐步掌握运用语言的能力，又要有前瞻性、特殊性，有计划地培养学生的自学能力，提高学生的人文素质，拓展学生的心灵空间。
作者单位
陕西省榆林市高新第一小学
(责任编辑 黄蜀红)
一、营造轻松和谐的教学氛围
古人云：“亲其师，信其道”。“亲”意味着建立一种民主和谐的师生关系，这是确立学生主体地位的前提，也是打造有效课堂的关键。教师要采用激励性教学原则，为学生营造民主和谐的学习氛围。教师可以用丰富的手势、善意的目光、热情的语言，保护学生的求知热情，鼓励学生投入到积极愉快的学习环境中。只有师生关系融洽和谐，教学方法符合学生个性的发展，学生积极主动参与课堂，才能有明显的教学效果。学生成为学习的主人，才能发展创新能力，并逐步提高思维能力、语言组织能力和表达能力，掌握语言文字这个工具，为学好其他科学知识奠定良好的基础。
二、鼓励学生掌握不同的学习方法
现代教学思想十分重视教师教法的使用与研究，因为选择恰当的教法能达到事半功倍的效果。赞诃夫斯基指出：“教学法一旦触及学生的情绪区和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”教师要调动学生学习的主动性，在课堂上确立学生的主体地位，应该采用多种教学方法。教师除研究教法之外，还要研究学法，尤其是让学生大胆探索学习方法。笔者认为，教师有四种做法可以帮助学生掌握自主学习的方法。一是教师把课堂的发言权让给学生，并留足够的时间让学生思考，然后设置不同层次的问题，使不同程度的学生都有问题解答，让学生在回答问题的同时，探索学习方法。二是教师充分利用多媒体教学手段，利用各种学具、教具等扩大每节课的教学信息容量，丰富教学内容，使课堂教学图文并茂，声情相融。教师要在每节课上培养学生收集信息与整理信息的能力，引导学生准确应用信息。三是在启发学生回答问题时，教师的问题设计要符合学生的年龄、性格特点，应该给予不同层次学生回答问题的机会，充分调动更多学生主动积极地思考问题。在教学中，教师要讲究民主的教学作风，安排学生质疑问难，允许学生发表不同见解，允许学生节外生枝，及时鼓励被教师指出缺点错误的学生。学生可以在民主和谐的气氛中获得知识，积极主动地参与教学活动，以求全面发展。四是留有足够的时间让学生体会应用语言文字。教师要让学生分组学习，相互讨论，寻找接近课文的最佳途径。如引导学生借助课文之中的插图大胆想象，然后分角色朗读课文；还可以让学生自编自演课本剧，在角色的表演中体验应用语言文字的成功感，增强学习语文的自信心。
三、引导学生参与阅读实践
教师要确立学生的主体地位，尤其要注重学生阅读实践的训练，引导学生自读、自悟、自理、自学。教师在尊重学生主体地位的同时，围绕训练目标进行适时的点拨、引导，切忌拉着学生往自己设计的圈子里钻。在学生自读课文后，让学生汇报：“你读懂了什么”，“知道了什么”，“还想知道什么”，“最需要理解的是什么”等。对学生提出的不同问题，教师围绕重点、难点，进行及时分类，然后让学生同桌讨论或分组讨论，通过反复阅读课文，让学生相互学习，找到最佳答案。教师可在各组里巡回指导，鼓励学生抓住课文的重点段、句、词，进行分析、理解，以培养学生品词析句的能力，然后让各组代表汇报自学的情况。学生在阅读实践中分析、思考、想象，相互提问，相互解答，在自主合作的教学气氛中，掌握学习方法，培养自学能力。
四、训练学生听、说、读、写能力
语文是一种文化现象，是构成人的文化素质的重要因素。据有关专家统计，人的语言素养的发展在12岁之前占到70％。因此，小学阶段的听、说、读、写是小学语文基础知识的重中之重。
首先，“听”指的是学生学会听教师说话，学会听同学说话，学会听各种电教媒体中的语言。在听中分析、理解问题，回答问题，训练自己的思维能力；在听中有序地组织自己的语言，培养语言的组织能力。
其次，“说”是听的反馈，是语言的再加工，是个人思维结果的外化。人们常说：“三天不练手生，三天不念口生。”只有在一定的语言氛围下，经常锻炼自己的语言表达能力，才能让学生真正掌握语言的本质。因此，教师需要充分发挥学生的主体作用，开辟多种渠道，锻炼学生说的能力，如采用上专题说话课、自由说话课、演讲、辩论等形式鼓励学生进行口头表达。教师要有意识地给学生创设说的环境，形成能使学生说的气氛，让好、中、差生都有说的机会，以达到全面训练学生的目的。
再次，“读”是学习语言的基本功，是课堂上最基本的实践活动，也是在语言环境中的一种审美体验。学生通过有感情地朗读大量文章，可以学习别人的语言，丰富自己的语言。教师可以指导学生开展默读、朗读、分角色读以及开展朗读接力赛等活动，促使学生在欢快的环境中，读出神韵，读出情味，在语言环境的审美体验中丰富自身的语言，陶冶情操。
最后，“写”是语言基本素质的表现。从一年级开始，教师就应该培养学生写的能力。由一句话到一段话，到一篇文章，循序渐进，系统练习。教师应该特别注重起步阶段的写作训练，如设计良好的写作气氛，由说到写，让学生逐步由口头说话过渡到笔头写作。教师千万不能全盘否定刚开始写作的学生，要给予学生不断改正、不断提高的机会，以便培养他们的写作兴趣。因为，只要学生对写作保持长期的兴趣，在不断学习、发展自我语言的过程中，他们就能逐步改正错别字及各种语病。
五、实施多元化评价机制
为了激发学生参与语文课堂的热情，教师应该实施多元化评价机制，把教师评价、学生自我评价及学生之间的相互评价结合起来。同时，教师实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异。成长需要激励，在语文教学中，学生更需要教师的鼓励。教师公正的评价和积极的肯定，能够帮助学生在阅读与写作的路途上走得更远。在评价过程中，教师应该不断激励所有的学生，不断发现学生身上的闪光点，让他们体验成功的快乐，扬起自信的风帆，对学习产生浓厚的兴趣。教师要让激励评价始终贯穿语文课堂，通过关注每位学生，使每位学生都能得到发展。教师不但要关注学生的“知识与技能”，还要关注他们参与课堂的“过程与方法”“情感态度与价值观”，使学生不但能够学习课文知识，掌握阅读方法，了解写作技巧，还能够在名家美文中接受审美教育，感受伟岸人格的力量，得到精神文明的滋养。
总之，实施素质教育，确立学生的主体地位，创设开放而富有活力的语文课堂，需要对教师提出更高的要求：教师既要有分层多变的教学方法，又要能够营造轻松活泼的课堂气氛，同时还需要有扎实过硬的教学基本功、敏锐的观察力和及时的判断力，更要善于对语文知识进行引导迁移。在语文课堂上，面对生气勃勃的学生和难于量化的语文教学，教师既要有明确客观的方向性、科学性，让学生逐步掌握运用语言的能力，又要有前瞻性、特殊性，有计划地培养学生的自学能力，提高学生的人文素质，拓展学生的心灵空间。
作者单位
陕西省榆林市高新第一小学
(责任编辑 黄蜀红)