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一个人深爱蝴蝶。他追逐蝴蝶奔跑，终于气喘吁吁地抓到几只。可是蝴蝶在网里恐惧地挣扎，丝毫没有美丽可言。一有机会，蝴蝶就会飞走。
这就叫苦苦追求。
苦苦追求蝴蝶的人，就如同苦苦追求升学率、荣誉的教师，总不免辛劳、憔悴。
另一个人也很喜欢蝴蝶。他买来几盆鲜花放在窗台上，静坐品茗，望着蝴蝶翩翩而来，心旷神怡。
这就叫吸引。
能吸引蝴蝶的人，如同一个深受学生欢迎的班主任，魅力四射而又幸福快乐。
班主任增强自身魅力的方法很多，我想主要从无条件接纳学生及让自己的课堂变得生动活泼两个方面来谈。
一、无条件接纳学生
被学生伤害似乎是班主任的宿命。受伤后，我们只有无条件接纳学生——既接纳学生积极、光明、正确的一面，也接纳其消极、灰暗、错误的一面，这样才能保持淡定、平和的心态，解决问题。
比如，我班小松和小樱下午放学后没有拿假条就要出校门（学校实行半封闭管理，住校生出门必须有假条），门卫问：“请假条呢？”
答：“没有找班主任批。”
“你们班主任呢？”
小松脱口而出：“死了。”
……
五分钟后，我听说了此事。十分钟后，全校班主任都听说了此事。
有老师气愤之下建议我狠狠批评小松，再请家长来校配合教育。但是，学生说的分明是没经过大脑的话，我这班主任怎么追究？又能追究出什么？我遇到的就是这样的学生，我除了接纳还能怎样？
我选择了沉默。
小樱和小松似乎过意不去，但也没找我道歉。尤其是小松，开始显得颇为消沉，几天后逆反心大起，显出一副积极应战的模样。我明白，她叛逆、嚣张的背后，是惧怕，是疑虑。她摸不准我的心思，不知道为什么自己骂了老师却没有受到惩罚。等待未知惩罚的过程一向是最难以忍受的。所以，她按捺不住，便故意要激怒我，好让惩罚早日降临。
我该怎样让她相信并且明白，老师对她有着完全的接纳？
我该怎样让她知道，我无意追究她的不当行为？
我给同学们讲了一个故事：“从前，一对儿青年男女一见钟情，两个人相约白头到老并结了婚。但是，有一天半夜，男的忽然发现心爱的姑娘披头散发、青面獠牙地站在床前，她那锋利的、尖尖的指甲在月光下闪着阴森的光，正抓向男青年……同学们想一下，这个男的会有什么反应？”
学生们惊呼之后纷纷支招：“还不快掐死她！”“掉头就跑！”“装睡，天明了再想办法……”
我摇头，说：“这个男的想都没想就抱住她说，‘亲爱的，你怎么了？亲爱的，你是不是很难受’。他反反复复就说这么两句话，任凭女鬼的指甲将自己抓得遍体鳞伤，任凭女鬼的牙齿把自己咬得鲜血直流，他依然不肯放手。在他的坚持下，女鬼的指甲逐渐变短，面目逐渐温和，终于恢复了原先清秀甜美的模样。”
学生们纷纷长长地呼出一口气。
我说：“现在，请同学们想一想，如果你成了女鬼，有没有这样的人宽容你？”
学生们陷入沉思，然后纷纷摇头。
我说：“不！有的！请相信现实里有这样的人容忍你们、心疼你们。其实，我们每个人都有青面獠牙、像鬼一样狰狞的时候，比如在你气急败坏、蛮不讲理、口不择言时，势必会伤害别人……”
讲台下马上有个学生说：“对，我生气的时候就是青面獠牙。”
我朝她点头，说：“这时候，能紧紧抱住你，问你‘怎么了、是不是很难受’的人，可能是你的父母……”学生们瞪大眼睛认真倾听，显然接受了我的观点。我继续说：“此外，还有一个人，那就是你们的班主任——我。从你们来到这个学校的第一天起，我们就被连在了一起，我必须容忍你们的缺点，我必须无条件关心你们的成长。面对你们的生气、恼怒和对我的伤害……我只能紧紧抱住你们，一遍遍询问，‘孩子，你怎么了？你是不是很难受’，直到你们的指甲慢慢缩短，恢复原先眉清目秀的模样。”
我这一番话说得非常动情，学生们都被感动了。在走出教室前我又强调了一句：“我会耐心等待你们恢复清秀可人的样子的，无论你们曾经怎样面目狰狞地伤害过我，我都会等待你们恢复成天使的模样，包括小松。”
第二天，小松和小樱就来找我道歉……
很多时候，解决学生的问题就是这么一个词——接纳，因为学生本身就有自我完善的能力，只要给他们一个宽容、温暖的环境，让他们感受到老师虽然承受着学生带来的伤痛，对学生却仍然真诚、善意，就足够了。我这样做是在强调师爱吗？是，又不完全是，因为我在表达自己无条件接纳学生的时候，情境教育因故事本身设置的悬念而引人入胜、充满智慧。这样的爱更显理智，形式更加新颖，对学生又充满信心，学生自然乐意接受，并会被深深地打动。
二、让自己的课堂生动活泼，跨越学科
爱因斯坦认为，用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人……这些宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是——至少主要的不是——通过教科书传授给年轻一代的。
对爱因斯坦的观点，我深以为然。
一直认为，在语文、历史、政治、音乐、美术等课堂上，教师传授知识是次要的，主要是激起学生对智慧的爱，是让学生受到老师在课堂上传递出的美的熏陶。
有一次，我在给学生上德育课的课间，一个男生看着我的电脑屏幕好奇地问：“《两头忙》，老师，这是什么意思啊？”
我说：“这是一个河南坠子的唱段。”
学生惊叹：“老师喜欢看戏啊！河南坠子就是豫剧吧？”
我笑着说：“河南坠子是说唱音乐，属于曲艺。而豫剧又叫河南梆子，是戏曲。哪个同学能来谈一下曲艺和戏曲的区别？”
这就叫苦苦追求。
苦苦追求蝴蝶的人，就如同苦苦追求升学率、荣誉的教师，总不免辛劳、憔悴。
另一个人也很喜欢蝴蝶。他买来几盆鲜花放在窗台上，静坐品茗，望着蝴蝶翩翩而来，心旷神怡。
这就叫吸引。
能吸引蝴蝶的人，如同一个深受学生欢迎的班主任，魅力四射而又幸福快乐。
班主任增强自身魅力的方法很多，我想主要从无条件接纳学生及让自己的课堂变得生动活泼两个方面来谈。
一、无条件接纳学生
被学生伤害似乎是班主任的宿命。受伤后，我们只有无条件接纳学生——既接纳学生积极、光明、正确的一面，也接纳其消极、灰暗、错误的一面，这样才能保持淡定、平和的心态，解决问题。
比如，我班小松和小樱下午放学后没有拿假条就要出校门（学校实行半封闭管理，住校生出门必须有假条），门卫问：“请假条呢？”
答：“没有找班主任批。”
“你们班主任呢？”
小松脱口而出：“死了。”
……
五分钟后，我听说了此事。十分钟后，全校班主任都听说了此事。
有老师气愤之下建议我狠狠批评小松，再请家长来校配合教育。但是，学生说的分明是没经过大脑的话，我这班主任怎么追究？又能追究出什么？我遇到的就是这样的学生，我除了接纳还能怎样？
我选择了沉默。
小樱和小松似乎过意不去，但也没找我道歉。尤其是小松，开始显得颇为消沉，几天后逆反心大起，显出一副积极应战的模样。我明白，她叛逆、嚣张的背后，是惧怕，是疑虑。她摸不准我的心思，不知道为什么自己骂了老师却没有受到惩罚。等待未知惩罚的过程一向是最难以忍受的。所以，她按捺不住，便故意要激怒我，好让惩罚早日降临。
我该怎样让她相信并且明白，老师对她有着完全的接纳？
我该怎样让她知道，我无意追究她的不当行为？
我给同学们讲了一个故事：“从前，一对儿青年男女一见钟情，两个人相约白头到老并结了婚。但是，有一天半夜，男的忽然发现心爱的姑娘披头散发、青面獠牙地站在床前，她那锋利的、尖尖的指甲在月光下闪着阴森的光，正抓向男青年……同学们想一下，这个男的会有什么反应？”
学生们惊呼之后纷纷支招：“还不快掐死她！”“掉头就跑！”“装睡，天明了再想办法……”
我摇头，说：“这个男的想都没想就抱住她说，‘亲爱的，你怎么了？亲爱的，你是不是很难受’。他反反复复就说这么两句话，任凭女鬼的指甲将自己抓得遍体鳞伤，任凭女鬼的牙齿把自己咬得鲜血直流，他依然不肯放手。在他的坚持下，女鬼的指甲逐渐变短，面目逐渐温和，终于恢复了原先清秀甜美的模样。”
学生们纷纷长长地呼出一口气。
我说：“现在，请同学们想一想，如果你成了女鬼，有没有这样的人宽容你？”
学生们陷入沉思，然后纷纷摇头。
我说：“不！有的！请相信现实里有这样的人容忍你们、心疼你们。其实，我们每个人都有青面獠牙、像鬼一样狰狞的时候，比如在你气急败坏、蛮不讲理、口不择言时，势必会伤害别人……”
讲台下马上有个学生说：“对，我生气的时候就是青面獠牙。”
我朝她点头，说：“这时候，能紧紧抱住你，问你‘怎么了、是不是很难受’的人，可能是你的父母……”学生们瞪大眼睛认真倾听，显然接受了我的观点。我继续说：“此外，还有一个人，那就是你们的班主任——我。从你们来到这个学校的第一天起，我们就被连在了一起，我必须容忍你们的缺点，我必须无条件关心你们的成长。面对你们的生气、恼怒和对我的伤害……我只能紧紧抱住你们，一遍遍询问，‘孩子，你怎么了？你是不是很难受’，直到你们的指甲慢慢缩短，恢复原先眉清目秀的模样。”
我这一番话说得非常动情，学生们都被感动了。在走出教室前我又强调了一句：“我会耐心等待你们恢复清秀可人的样子的，无论你们曾经怎样面目狰狞地伤害过我，我都会等待你们恢复成天使的模样，包括小松。”
第二天，小松和小樱就来找我道歉……
很多时候，解决学生的问题就是这么一个词——接纳，因为学生本身就有自我完善的能力，只要给他们一个宽容、温暖的环境，让他们感受到老师虽然承受着学生带来的伤痛，对学生却仍然真诚、善意，就足够了。我这样做是在强调师爱吗？是，又不完全是，因为我在表达自己无条件接纳学生的时候，情境教育因故事本身设置的悬念而引人入胜、充满智慧。这样的爱更显理智，形式更加新颖，对学生又充满信心，学生自然乐意接受，并会被深深地打动。
二、让自己的课堂生动活泼，跨越学科
爱因斯坦认为，用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人……这些宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是——至少主要的不是——通过教科书传授给年轻一代的。
对爱因斯坦的观点，我深以为然。
一直认为，在语文、历史、政治、音乐、美术等课堂上，教师传授知识是次要的，主要是激起学生对智慧的爱，是让学生受到老师在课堂上传递出的美的熏陶。
有一次，我在给学生上德育课的课间，一个男生看着我的电脑屏幕好奇地问：“《两头忙》，老师，这是什么意思啊？”
我说：“这是一个河南坠子的唱段。”
学生惊叹：“老师喜欢看戏啊！河南坠子就是豫剧吧？”
我笑着说：“河南坠子是说唱音乐，属于曲艺。而豫剧又叫河南梆子，是戏曲。哪个同学能来谈一下曲艺和戏曲的区别？”