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[摘 要] 根据2000年11月我国进行的第五次人口普查，我国残疾人总数为6202万，残疾儿童总数为982万。我国的儿童、青少年中有很多受到情绪障碍和行为问题的困扰，有特殊问题的儿童更多。理解和关注特殊儿童心理和社会需求成为健康领域的重要课题。用音乐治疗作为辅助手段治疗特殊儿童已产生许多有意义的结果，文章主要围绕特殊儿童、音乐治疗的定义和音乐治疗在特殊儿童领域方面的应用现状和效果影响进行综述。
[关键词] 特殊儿童；音乐治疗
[中图分类号] G764 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）02-0094-03
一、关于特殊儿童的定义
特殊儿童的定义有广义和狭义之分，特殊儿童的广义定义是指各方面都与正常儿童存在显著的差异的儿童。特殊儿童与正常儿童的差异不仅是指在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语方面的发展比正常儿童的发展高，也指低于正常儿童的发展。《美国特殊教育百科全书》把特殊儿童分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷，肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。对特殊儿童狭义的定义是专指身心发展有缺陷的残疾儿童，又称缺陷儿童、障碍儿童。包括智力、听力、视力、肢体的残疾，也包括有言语障碍、情绪障碍和行为障碍的儿童。世界卫生组织对特殊儿童的界定用了几个关键词：缺陷：在心理、生理上或人体结构上存在畸形或丧失某种组织、功能。残疾：指与正常人相比较，由于存在缺陷不能以正常姿态进行正常活动，或者从事活动时存在限制。障碍：指一个人因为残疾、缺陷致使不能依据年龄、性别、社会与文化因素将能发挥的正常作用正常发挥出来，使其处于某种不利的地位。
二、音乐治疗的定义
音乐治疗是一种由多种学科交叉综合形成的结晶，包括的学科有：音乐学、心理学、医学、人类学等。世界著名的音乐治疗学者布鲁夏博士（Kenneth E.Brusica）认为，音乐治疗的内涵必须包含六要点：人际互动历程；治疗师；音乐要素；音乐治疗的功能；患者；音乐治疗的方法和形式。中央音乐学院张鸿懿教授把音乐治疗定义为新兴的边缘学科。音乐治疗的基础是心理治疗的理论和方法，在此基础上把音乐独有的效应，如：生理、心理效应，运用在患者身上，音乐治疗师设计各种独特的音乐行为，使患者体验音乐，把心理障碍消除，使患者的身心健康得到恢复。中央音乐学院高天教授认为：音乐治疗是一个系统的治疗过程，是音乐治疗师通过音乐体验的不同形式不同作用，干预患者的各种心理及身体感受，在这个系统的干预过程中逐步恢复患者的身心健康。美国音乐治疗协会把音乐治疗定义为是音乐治疗师利用各种音乐形式，如唱歌、乐器演奏、作曲和跳舞等，治愈患者。我國台湾音乐治疗师吴佳慧认为：音乐治疗是音乐治疗师采用治疗技巧，利用音乐对人身心产生的各种影响，维持及增进患者的身心健康。
三、特殊儿童领域中的音乐治疗的应用
特殊儿童的音乐治疗主要体现在将音乐以外的知识借助于音乐传达给需要不断提高社会适应性的特殊儿童。音乐治疗师将文化知识和生活知识的学习内容和目标融入愉悦的音乐活动中，音乐活动避开特殊儿童的弱项，挖掘其潜能，使其愉快地学习和成长。音乐对特殊儿童的意义主要在两个方面，即是最大限度地发挥音乐脑和音乐临界期对特殊儿童的作用。负责音乐的是人的右半脑，还负责完成情感等工作。左半脑负责语言、阅读、书写、计算等方面，特殊儿童大都在这些方面出现严重阻碍，致使他们在情感、情绪方面受阻。针对这种情况，通过特殊儿童直接参加与音乐相关的训练活动，挖掘其“音乐脑”的潜能，以代偿性思维活动来提高特殊儿童直观力、想象力，促成顿悟、灵感的产生，这将大幅度改善儿童的智能。
近年来，音乐治疗在特殊儿童领域逐渐广泛应用，作为特殊儿童治疗的辅助手段已产生了许多有意义的结果。音乐治疗对于刺激儿童的感觉、知觉及肢体动作方面起到积极作用，它重新整合儿童多种感觉知觉，如视觉、听觉、触觉、运动觉、方位觉、空间觉等，从而使肢体动作协调。特殊儿童在生理和心理都存在障碍，音乐治疗的介入可增强他们的呼吸、心跳、脉搏、血压功能，是他们在音乐活动中产生有益的脑电波，宣泄情绪，分享愉悦的经验。同时，特殊儿童在音乐活动的参与中，治疗师不会对他们的演唱或演奏做出“对”与“错”的评判，从而提高了儿童的成就感，增强他们的信心和提升自我价值感。特殊儿童的语言表达和沟通能力弱，一般不愿意与人接触，在与人接触过程中常常表现出害羞、被动、退缩、恐惧、焦虑、易怒等，这些负面行为造成人际互动障碍。而音乐治疗则能够通过多种形式的音乐活动的趣味性吸引特殊儿童的参与，为他们创造沟通的机会，学会与人正确沟通的技巧。音乐治疗中的唱歌、跳舞及简单乐器的演奏，不仅对特殊儿童的身心有极大帮助，也可以让他们在闲暇时多了一些自娱自乐的方法，以正向行为取代或消退问题行为，可减少问题行为出现的概率。
四、特殊儿童音乐治疗研究的不足之处
我国目前对特殊儿童的音乐治疗意识不断增强，但总体研究水平偏低，特别是在一些中小城市的特殊学校，音乐治疗通常是形式上的，缺乏专业治疗师进行系统、科学地音乐治疗实施。音乐治疗体系源于欧洲，我们应多借鉴他们的研究体系，进行对比研究，扩大研究范围。
五、特殊儿童音乐治疗的展望
特殊儿童是需要社会关注的群体，为了让更多的儿童在音乐治疗中受益，使音乐治疗发挥更大的优势，我们需要做到以下几点：
（一）加强基础理论知识的学习和深入临床实践研究。我们需要掌握更为扎实的理论知识来指导我们的实践，但如果没有临床实践的反复论证，所有的理论都是空谈。我们要在特殊儿童音乐治疗这条路上不断总结经验，完善我国的音乐治疗体系。
（二）普及音乐治疗相关知识，特别是作为特殊儿童的家长，更应该多掌握音乐治疗知识，在音乐治疗中配合音乐治疗师，尽量发挥音乐治疗的优势。
（三）加强音乐治疗学科的建设。目前我国中央音乐学院、四川音乐学院开设音乐治疗专业，希望更多的高校关注音乐治疗专业，完善我国的学科建设。为国内培养更多的专业治疗师，提高我国的综合研究能力，让越多人受益，促进社会和谐发展。
[参考文献]
[1]胡世红.特殊儿童的音乐治疗[M].北京：北京大学出版社，2016.
[2]高天.音乐治疗学基础理论[M].北京：北京大学出版社，2015.
[3]顾定倩.特殊教育导论[M] .大连：辽宁师范大学出版社，2001.
[4]赵真.我国学前特殊儿童音乐治疗研究综述[J].绥化学院学报，2016，（8）.
[责任编辑：曾 菡]
[关键词] 特殊儿童；音乐治疗
[中图分类号] G764 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）02-0094-03
一、关于特殊儿童的定义
特殊儿童的定义有广义和狭义之分，特殊儿童的广义定义是指各方面都与正常儿童存在显著的差异的儿童。特殊儿童与正常儿童的差异不仅是指在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语方面的发展比正常儿童的发展高，也指低于正常儿童的发展。《美国特殊教育百科全书》把特殊儿童分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷，肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。对特殊儿童狭义的定义是专指身心发展有缺陷的残疾儿童，又称缺陷儿童、障碍儿童。包括智力、听力、视力、肢体的残疾，也包括有言语障碍、情绪障碍和行为障碍的儿童。世界卫生组织对特殊儿童的界定用了几个关键词：缺陷：在心理、生理上或人体结构上存在畸形或丧失某种组织、功能。残疾：指与正常人相比较，由于存在缺陷不能以正常姿态进行正常活动，或者从事活动时存在限制。障碍：指一个人因为残疾、缺陷致使不能依据年龄、性别、社会与文化因素将能发挥的正常作用正常发挥出来，使其处于某种不利的地位。
二、音乐治疗的定义
音乐治疗是一种由多种学科交叉综合形成的结晶，包括的学科有：音乐学、心理学、医学、人类学等。世界著名的音乐治疗学者布鲁夏博士（Kenneth E.Brusica）认为，音乐治疗的内涵必须包含六要点：人际互动历程；治疗师；音乐要素；音乐治疗的功能；患者；音乐治疗的方法和形式。中央音乐学院张鸿懿教授把音乐治疗定义为新兴的边缘学科。音乐治疗的基础是心理治疗的理论和方法，在此基础上把音乐独有的效应，如：生理、心理效应，运用在患者身上，音乐治疗师设计各种独特的音乐行为，使患者体验音乐，把心理障碍消除，使患者的身心健康得到恢复。中央音乐学院高天教授认为：音乐治疗是一个系统的治疗过程，是音乐治疗师通过音乐体验的不同形式不同作用，干预患者的各种心理及身体感受，在这个系统的干预过程中逐步恢复患者的身心健康。美国音乐治疗协会把音乐治疗定义为是音乐治疗师利用各种音乐形式，如唱歌、乐器演奏、作曲和跳舞等，治愈患者。我國台湾音乐治疗师吴佳慧认为：音乐治疗是音乐治疗师采用治疗技巧，利用音乐对人身心产生的各种影响，维持及增进患者的身心健康。
三、特殊儿童领域中的音乐治疗的应用
特殊儿童的音乐治疗主要体现在将音乐以外的知识借助于音乐传达给需要不断提高社会适应性的特殊儿童。音乐治疗师将文化知识和生活知识的学习内容和目标融入愉悦的音乐活动中，音乐活动避开特殊儿童的弱项，挖掘其潜能，使其愉快地学习和成长。音乐对特殊儿童的意义主要在两个方面，即是最大限度地发挥音乐脑和音乐临界期对特殊儿童的作用。负责音乐的是人的右半脑，还负责完成情感等工作。左半脑负责语言、阅读、书写、计算等方面，特殊儿童大都在这些方面出现严重阻碍，致使他们在情感、情绪方面受阻。针对这种情况，通过特殊儿童直接参加与音乐相关的训练活动，挖掘其“音乐脑”的潜能，以代偿性思维活动来提高特殊儿童直观力、想象力，促成顿悟、灵感的产生，这将大幅度改善儿童的智能。
近年来，音乐治疗在特殊儿童领域逐渐广泛应用，作为特殊儿童治疗的辅助手段已产生了许多有意义的结果。音乐治疗对于刺激儿童的感觉、知觉及肢体动作方面起到积极作用，它重新整合儿童多种感觉知觉，如视觉、听觉、触觉、运动觉、方位觉、空间觉等，从而使肢体动作协调。特殊儿童在生理和心理都存在障碍，音乐治疗的介入可增强他们的呼吸、心跳、脉搏、血压功能，是他们在音乐活动中产生有益的脑电波，宣泄情绪，分享愉悦的经验。同时，特殊儿童在音乐活动的参与中，治疗师不会对他们的演唱或演奏做出“对”与“错”的评判，从而提高了儿童的成就感，增强他们的信心和提升自我价值感。特殊儿童的语言表达和沟通能力弱，一般不愿意与人接触，在与人接触过程中常常表现出害羞、被动、退缩、恐惧、焦虑、易怒等，这些负面行为造成人际互动障碍。而音乐治疗则能够通过多种形式的音乐活动的趣味性吸引特殊儿童的参与，为他们创造沟通的机会，学会与人正确沟通的技巧。音乐治疗中的唱歌、跳舞及简单乐器的演奏，不仅对特殊儿童的身心有极大帮助，也可以让他们在闲暇时多了一些自娱自乐的方法，以正向行为取代或消退问题行为，可减少问题行为出现的概率。
四、特殊儿童音乐治疗研究的不足之处
我国目前对特殊儿童的音乐治疗意识不断增强，但总体研究水平偏低，特别是在一些中小城市的特殊学校，音乐治疗通常是形式上的，缺乏专业治疗师进行系统、科学地音乐治疗实施。音乐治疗体系源于欧洲，我们应多借鉴他们的研究体系，进行对比研究，扩大研究范围。
五、特殊儿童音乐治疗的展望
特殊儿童是需要社会关注的群体，为了让更多的儿童在音乐治疗中受益，使音乐治疗发挥更大的优势，我们需要做到以下几点：
（一）加强基础理论知识的学习和深入临床实践研究。我们需要掌握更为扎实的理论知识来指导我们的实践，但如果没有临床实践的反复论证，所有的理论都是空谈。我们要在特殊儿童音乐治疗这条路上不断总结经验，完善我国的音乐治疗体系。
（二）普及音乐治疗相关知识，特别是作为特殊儿童的家长，更应该多掌握音乐治疗知识，在音乐治疗中配合音乐治疗师，尽量发挥音乐治疗的优势。
（三）加强音乐治疗学科的建设。目前我国中央音乐学院、四川音乐学院开设音乐治疗专业，希望更多的高校关注音乐治疗专业，完善我国的学科建设。为国内培养更多的专业治疗师，提高我国的综合研究能力，让越多人受益，促进社会和谐发展。
[参考文献]
[1]胡世红.特殊儿童的音乐治疗[M].北京：北京大学出版社，2016.
[2]高天.音乐治疗学基础理论[M].北京：北京大学出版社，2015.
[3]顾定倩.特殊教育导论[M] .大连：辽宁师范大学出版社，2001.
[4]赵真.我国学前特殊儿童音乐治疗研究综述[J].绥化学院学报，2016，（8）.
[责任编辑：曾 菡]