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摘 要：众所周知，艺术类院校学生的文化课水平普遍较低，英语学习更是老大难，但这其中不乏英语学习的佼佼者和学困生的共存，在这种情况下分层次教学这种教学形式得到了许多教育专家和一线教师的认可。但在日常的教学中发现，这种分层次的教学方式在一定层面上影响了部分英语成绩差学生的自信心。因此，对于在大学英语教学中如何能更好地调动与培养英语水平较差学生的英语学习的兴趣是目前大学英语教学中所需要急需解决的问题。
关键词：分层次教学 英语学困生 转化
中图分类号：G402 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（c）-0107-02
作为艺术类综合院校，学生文化课水平普遍较低，特别是学生的英语学习水平和积极性相对薄弱，但其中也存在良莠不齐的现状，大学阶段的英语教学主要是以课堂教学为主，目前阶段的教学改革中强调一定要尊重学生的主体地位，鼓励学生发展学生参与课堂教学的主动性与积极性。为了更好地贯彻新课标精神，遵循因材施教的教学原则，针对该校实际情况，近10年来，英语教学一直采用分层次教学法，也就是根据学生的高考英语成绩，把他们分成快、中、慢三个层次，各层次的班级采用不同的教学进度和内容，实践证明，这让英语日常教学变得更加有针对性，也让更多的学生学有所得，但这其中英语慢班也就是所谓的学困生教学成为令人头疼的问题。
1 学困生问题分析
英语学困生一直是大学英语教学的一项难题。当前大学英语教学的现状表明，英语水平未能达到大纲要求的学困生大有人在，目前高校英语学习中学困生的形成主要有两方面的原因：（1）学生自身的原因：学生自身的学习动力不足，没有养成良好的学习习惯，缺乏相应的学习能力。（2）外在因素的影响：缺少外部的交流环境，学生很难在学习与练习中达到有效的衔接，由于目前缺乏相应的语言环境，很难给学生提供学时与实践的交流机会，忽视了学生的实践能力的培养，从而使一部分学生丧失了学习的信心及兴趣。
2 应对策略
大学英语教师应根据学困生形成的具体原因，从教师和学生的角度入手，培养学困生的学习兴趣，使他们认真主动地学习英语，主要可以从以下几方面着手。
（1）提高课堂质量。 在目前的大学英语课教学中，学生英语知识的主要来源是课堂教学。对于大多数学生来说学生在课堂上能够学到多少知识，英语能力能够得到多少提高，关键在于学生课堂英语学习的学习兴趣如何。如何提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量是目前大学英语教师应该最为关注的问题之一。通过各种手段，激活课堂教学气氛，调动学生学习英语的兴趣，因此，这就要求英语教师应在教学方式与教学方法上多下功夫，同时也应给学生提供相应的解惑答疑的途径。
（2）倡导赏识教育理念，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 英语教师在教学中要端正教学态度，在大学英语课程的教育进程中，教师应多关注学困生的实际情况，为他们提供宽松，适宜的教学环境，激发他们参与英语学习的兴趣及热情。同时，大学英语教师在教学中要善于发现学生的优点，通过学生的优点给他们创造成功的机会，学生通过自己的努力获得成功从而增加学生愉悦的体验。学生自身具备良好心理状态，才会构成稳定的个性心理特点，学习效率才会不断提高，从而产生良好的教育效果。
在教学中教师应该对学生充满信心。在日常的生活中，如果对一个人传递积极的期望，就会让人精神振奋，就会通过积极的努力向着期望的方向努力。因此，教师在日常的教学中，也应该向这部分学困生传递积极的期望，相信他们会通过自己的努力获得进步。
（3）根据“最近发展区”设定恰当的学习目标，降低学困生的障碍，给他们以成功的体验。对学生来说，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定，尤其对学困生更应该如此。所以，首先要对自己班级中学生的基本情况有正确的认识，特别是对学困生的情况要有准确的了解，因此，笔者根据学生的实际情况设置教学难度，对不同英语水平学生提出的问题及课后作业应与学生的实际水平一致。对于英语学习成绩较差的学生，要让他们亲身体验到通过努力获得阶段性的成功，并且可以赢得同学们和老师的认同，因此，任课教师就需要根据学生的实际情况为他们设定一些简单的阶段性任务让他们完成，从而树立他们学习的信心。
（4）运用认知策略。大学英语教师在教学的过程中不仅要关注学生的心理变化情况，同时也要注意设置更好的教学方法，可以从以下两方面入手：①培养英语学困生运用认知策略能力的训练。对于大学阶段英语学困生，首先要做的是进行基础知识的学习，如：加强学生词汇量的掌握程度、进行简单口语的交流等方面来进行，通过教学可以发现，英语成绩较差的学生在英语词汇量的掌握上远远地域英语成绩好的学生，词汇量的增加步骤主要可以分为：首先，让学生明白词汇量的掌握程度对于英语学习的重要性。其次要向学生介绍科学的单词记忆方法，避免学生枯燥、盲目的死记硬背。最后是对于英语成绩差学生口语的训练。对于英语成绩差学生口语成绩的训练，首先是要让学生敢于张开口说，从简单的单词训练开始，逐步简单的句子训练，最后复杂的句子训练，在学生练习的过程中，教师一定要采用鼓励的态度，树立学生学习的信心。②在强调学生在学习的过程中如何掌握学习方法的同时，还要鼓励学生在学习的过程中进行自我调节的学习，也就是说让学生掌握如何在面对困难的时候进行自我激励、自我调节的方法。
元认知策略是监控指导认知策略的运用，对于英语学困生而言，就要加强其元认知策略能力的训练。国外学者也提出了“自我调节学习训练模式”，它包括的四个循环的步骤：第一步是教师的监控与学生自我评估。英语教师可以协助英语学困生在具体的英语学习情境中，对自己的学习活动和结果进行记录，然后参考这一结果，让其对自我效能感进行评估。第二步是设置学习目标与学习策略。要达到解决问题的目的首先应找出问题，在教学中教师应善于找出学生学习英语困难的原因，并及时分析原因帮助学生制定学习任务，学习目标。第三步是监控学习策略的执行。该步骤中，英语教师在课堂教学或布置课后作业时就要针对性对学困生布置相对简单的作业或测验，并且要很好地与所选择的学习策略相结合。在进行此步骤的过程中，教师应该关注的是学生的学习过程，而并非完全关注学生的学习结果，在这一阶段学习方法的实施远比结果重要的多。第四步是监控学习策略的使用结果。该步骤中，英语教师要注意监控学习策略的运用结果，以确定该策略对于英语学困生是否适合，并根据结果做出适当调整。上面的四个步骤是相互影响，相互促进的。上述四个步骤互相循环，每种学习策略都可以通过以上模式循环获得。英语学困生在学习的过程中能够熟练的掌握某一种学习方法后，英语教师就可以根据对学生学习策略使用的监控结果，以及学生的自我评估，和测验结果来综合判断，然后进行综合训练。在学生可以正确、积极地运用学习策略后，教师要开始监控该学习策略的使用结果，以确定该学习策略是否使用正确，是否合适，并根据结果对该策略做出调整。
3 结语
当前，英语学困生数量庞大且情况不容乐观，这是摆在许多外语教师面前的相当棘手的现实问题，著名的心理学家、教育家、博士布垆坶说过：“一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会，许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是由于学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生的学习策略和方法不对头造成的。”在大学英语教育教学过程中，英语成绩的提高不是一朝一夕就可以完成的，这就需要英语教师在对这么学生教育的过程中付出很大的耐心和精力。
参考文献
[1] 丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）：66-72.
[2] 林敏.非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略[J].四川外语学院学报，2003（1）：156-160.
[3] 丁建勇.谈高考前的学困生心理健康教育[EB/OL].武汉教育信息网，2005.
[4] 刘建军.英语学困生调查分析[M].华东师范大学出版社，2009.
关键词：分层次教学 英语学困生 转化
中图分类号：G402 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（c）-0107-02
作为艺术类综合院校，学生文化课水平普遍较低，特别是学生的英语学习水平和积极性相对薄弱，但其中也存在良莠不齐的现状，大学阶段的英语教学主要是以课堂教学为主，目前阶段的教学改革中强调一定要尊重学生的主体地位，鼓励学生发展学生参与课堂教学的主动性与积极性。为了更好地贯彻新课标精神，遵循因材施教的教学原则，针对该校实际情况，近10年来，英语教学一直采用分层次教学法，也就是根据学生的高考英语成绩，把他们分成快、中、慢三个层次，各层次的班级采用不同的教学进度和内容，实践证明，这让英语日常教学变得更加有针对性，也让更多的学生学有所得，但这其中英语慢班也就是所谓的学困生教学成为令人头疼的问题。
1 学困生问题分析
英语学困生一直是大学英语教学的一项难题。当前大学英语教学的现状表明，英语水平未能达到大纲要求的学困生大有人在，目前高校英语学习中学困生的形成主要有两方面的原因：（1）学生自身的原因：学生自身的学习动力不足，没有养成良好的学习习惯，缺乏相应的学习能力。（2）外在因素的影响：缺少外部的交流环境，学生很难在学习与练习中达到有效的衔接，由于目前缺乏相应的语言环境，很难给学生提供学时与实践的交流机会，忽视了学生的实践能力的培养，从而使一部分学生丧失了学习的信心及兴趣。
2 应对策略
大学英语教师应根据学困生形成的具体原因，从教师和学生的角度入手，培养学困生的学习兴趣，使他们认真主动地学习英语，主要可以从以下几方面着手。
（1）提高课堂质量。 在目前的大学英语课教学中，学生英语知识的主要来源是课堂教学。对于大多数学生来说学生在课堂上能够学到多少知识，英语能力能够得到多少提高，关键在于学生课堂英语学习的学习兴趣如何。如何提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量是目前大学英语教师应该最为关注的问题之一。通过各种手段，激活课堂教学气氛，调动学生学习英语的兴趣，因此，这就要求英语教师应在教学方式与教学方法上多下功夫，同时也应给学生提供相应的解惑答疑的途径。
（2）倡导赏识教育理念，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 英语教师在教学中要端正教学态度，在大学英语课程的教育进程中，教师应多关注学困生的实际情况，为他们提供宽松，适宜的教学环境，激发他们参与英语学习的兴趣及热情。同时，大学英语教师在教学中要善于发现学生的优点，通过学生的优点给他们创造成功的机会，学生通过自己的努力获得成功从而增加学生愉悦的体验。学生自身具备良好心理状态，才会构成稳定的个性心理特点，学习效率才会不断提高，从而产生良好的教育效果。
在教学中教师应该对学生充满信心。在日常的生活中，如果对一个人传递积极的期望，就会让人精神振奋，就会通过积极的努力向着期望的方向努力。因此，教师在日常的教学中，也应该向这部分学困生传递积极的期望，相信他们会通过自己的努力获得进步。
（3）根据“最近发展区”设定恰当的学习目标，降低学困生的障碍，给他们以成功的体验。对学生来说，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定，尤其对学困生更应该如此。所以，首先要对自己班级中学生的基本情况有正确的认识，特别是对学困生的情况要有准确的了解，因此，笔者根据学生的实际情况设置教学难度，对不同英语水平学生提出的问题及课后作业应与学生的实际水平一致。对于英语学习成绩较差的学生，要让他们亲身体验到通过努力获得阶段性的成功，并且可以赢得同学们和老师的认同，因此，任课教师就需要根据学生的实际情况为他们设定一些简单的阶段性任务让他们完成，从而树立他们学习的信心。
（4）运用认知策略。大学英语教师在教学的过程中不仅要关注学生的心理变化情况，同时也要注意设置更好的教学方法，可以从以下两方面入手：①培养英语学困生运用认知策略能力的训练。对于大学阶段英语学困生，首先要做的是进行基础知识的学习，如：加强学生词汇量的掌握程度、进行简单口语的交流等方面来进行，通过教学可以发现，英语成绩较差的学生在英语词汇量的掌握上远远地域英语成绩好的学生，词汇量的增加步骤主要可以分为：首先，让学生明白词汇量的掌握程度对于英语学习的重要性。其次要向学生介绍科学的单词记忆方法，避免学生枯燥、盲目的死记硬背。最后是对于英语成绩差学生口语的训练。对于英语成绩差学生口语成绩的训练，首先是要让学生敢于张开口说，从简单的单词训练开始，逐步简单的句子训练，最后复杂的句子训练，在学生练习的过程中，教师一定要采用鼓励的态度，树立学生学习的信心。②在强调学生在学习的过程中如何掌握学习方法的同时，还要鼓励学生在学习的过程中进行自我调节的学习，也就是说让学生掌握如何在面对困难的时候进行自我激励、自我调节的方法。
元认知策略是监控指导认知策略的运用，对于英语学困生而言，就要加强其元认知策略能力的训练。国外学者也提出了“自我调节学习训练模式”，它包括的四个循环的步骤：第一步是教师的监控与学生自我评估。英语教师可以协助英语学困生在具体的英语学习情境中，对自己的学习活动和结果进行记录，然后参考这一结果，让其对自我效能感进行评估。第二步是设置学习目标与学习策略。要达到解决问题的目的首先应找出问题，在教学中教师应善于找出学生学习英语困难的原因，并及时分析原因帮助学生制定学习任务，学习目标。第三步是监控学习策略的执行。该步骤中，英语教师在课堂教学或布置课后作业时就要针对性对学困生布置相对简单的作业或测验，并且要很好地与所选择的学习策略相结合。在进行此步骤的过程中，教师应该关注的是学生的学习过程，而并非完全关注学生的学习结果，在这一阶段学习方法的实施远比结果重要的多。第四步是监控学习策略的使用结果。该步骤中，英语教师要注意监控学习策略的运用结果，以确定该策略对于英语学困生是否适合，并根据结果做出适当调整。上面的四个步骤是相互影响，相互促进的。上述四个步骤互相循环，每种学习策略都可以通过以上模式循环获得。英语学困生在学习的过程中能够熟练的掌握某一种学习方法后，英语教师就可以根据对学生学习策略使用的监控结果，以及学生的自我评估，和测验结果来综合判断，然后进行综合训练。在学生可以正确、积极地运用学习策略后，教师要开始监控该学习策略的使用结果，以确定该学习策略是否使用正确，是否合适，并根据结果对该策略做出调整。
3 结语
当前，英语学困生数量庞大且情况不容乐观，这是摆在许多外语教师面前的相当棘手的现实问题，著名的心理学家、教育家、博士布垆坶说过：“一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会，许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是由于学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生的学习策略和方法不对头造成的。”在大学英语教育教学过程中，英语成绩的提高不是一朝一夕就可以完成的，这就需要英语教师在对这么学生教育的过程中付出很大的耐心和精力。
参考文献
[1] 丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）：66-72.
[2] 林敏.非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略[J].四川外语学院学报，2003（1）：156-160.
[3] 丁建勇.谈高考前的学困生心理健康教育[EB/OL].武汉教育信息网，2005.
[4] 刘建军.英语学困生调查分析[M].华东师范大学出版社，2009.