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摘要：在对辽阳市104名幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业成长现状进行调查与分析的基础上，提出进一步完善与提高幼儿教师专业能力的建议。
关键词：幼儿教师；专业成长；调查研究
中图分类号：G712？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）48-0279-03
一、问题的提出
关注教师专业成长是近年来国际教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育的发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以，幼儿教师专业成长问题成为学前教育发展的关键。
为促进幼儿园教师专业成长，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，2012年，国家教育部特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
本研究力求全面了解幼儿教师专业成长现状，找出问题与不足，在分析原因的基础上，探索适合本市幼儿教师专业成长的途径。
二、调查方法
本次调查采用整群抽样的方法，对我市在职幼儿教师进行问卷调查，问卷依据2012年国家教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》，按专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度来按设计相关问题。发放问卷124份，回收106份，有效问卷为104份。
三、调查结果与分析
（一）幼儿教师队伍整体状况分析
1.性别结构：性别结构不合理，女性教师占到100%。
2.教龄结构：新教师比例较大。具有3年以下（含五年）幼教工作经验的教师占44.4%，3～5年幼教工作经验的教师占16.7%，5～10年幼教工作经验的教师占15.3%，10年以上幼教工作经验的占23.6%。
3.学历结构：幼儿教师初始学历偏低，以中专和大专为主。现在学历以大专和本科为主。幼儿教师的初始学历依次为初中及以下占1%，中专占25.5%，大专占52.9%，本科占20.6%。而幼儿教师现在学历依次是中专占8.7%，大专占38.5%，本科占52.9%
4.入职前所学专业：学前教育专业占较大比例。学前教育专业占69.2%，非学前教育专业30.8%。
（二）幼儿教师专业素质现状分析
1.有较强的专业理念与较高的师德。（1）职业理解与认识。调查显示，有73.1%的幼儿教师是因为“喜欢幼儿教育事业”而选择幼儿教师这个职业；有94.1%的幼儿教师认为幼儿教师“非常需要走上专业化道路”；有96.1的幼儿教师经常关注学前教育方针政策和法律法规。这表明，大多数幼儿教师热爱学前教育事业，认同幼儿园教师的专业性，并能经常关注学前教育方针政策和法律法规。（2）对幼儿的态度与行为。对“你是否会对喜欢的孩子给予特殊照顾”这一问题的回答，67.3%的幼儿教师选择“不会”；13.5%的幼儿教师选择“会”，19.2%的幼儿教师选择“看情况”。（3）对幼儿保育和教育的态度和行为。有83.7%的幼儿教师非常重视幼儿的好奇心，其余的却因为种种原因而被老师忽视了。有95.7%的幼儿教师认为在幼儿园的课程安排上应侧重于在游戏中培养幼儿动手反思能力，有4.3%的教师则认为应侧重于学习知识点。而在社区资源的利用情况看，有22.3%的幼儿教师选择“从来没利用过”，只有44.7%的幼儿教师能“充分利用”，其余33%的幼儿教师选择“利用部分”。（4）教师个人修养与行为。100%的幼儿教师在情绪产生波动时，在幼儿面前都能控制住情绪。100%的幼儿教师对自己的心理健康状况都达到了基本满意以上。
2.专业知识掌握不够扎实和全面。（1）幼儿发展知识。在小班幼儿游戏的类型选择上，有32.7%的幼儿教师选错了答案。有关儿童发展和心理学知识有17.5%的幼儿教师不了解。（2）幼儿保育和教育知识。只有62.5%的教师认为自己的学科专业知识能胜任工作。在教育教学中，对自己的教育目的，有69.1%的幼儿教师选择“非常明确”，27.7%的教师选择“基本清楚”，3.2%的幼儿教师选择“不清楚”。（3）通识性知识。有26%的幼儿教师认为自己的自然科学和人文社会科学知识不能满足幼儿的需求。有62.5%的幼儿教师认为自己不能熟练制作和使用课件。可见，幼儿教师在通识性知识这部分整体水平较低。
3.专业能力还有待提升。（1）环境的创设与利用。对于上课所用教具，“能完全自己独立创作”的占29.8%。“部分用现成的”占62.5%。“用现成的”占7.7%。（2）一日生活的组织与保育。对于幼儿意外跌伤，处理方式的选择上，有95.2%的老师的答案是正确的。在日常生活中，班上卫生工作由谁来做，33.7%的幼儿教师选择“保育员”，10.6%的幼儿教师选择“主班老师”，55.8%的幼儿教师选择“主班老师协助保育员一起做”。（3）游戏活动的支持与引导。在上课时，幼儿纪律不好，幼儿教师采取的方式，“要求不说话”的占2.9%，“利用榜样作用”的占45.2%，“用趣味游戏吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。对于幼儿所进行的游戏，采取指导方式上，“巡视指导”的占11.7%，“参与游戏进行指导”的占70.9%，“在旁边观察和分析”的占17.5%。在游戏活动中，游戏材料的提供上，用“现成玩具”占8.9%，“教师、幼儿自制玩具”占72.3%，“幼儿家长提供”占9.9%，“幼儿园统一采购”的占8.9%。（4）教育活动的计划与实施。能独立制定教学活动计划和具体活动方案的占到83.7%。能独立创编舞蹈的占37.6%，能部分创编的占60.4%，不会创编的占2%，能熟练弹唱的占51%，能应对基本教学的占46.1%，不会音乐的占2.9%。（5）激励与评价。90%的幼儿教师会发现幼儿有进步，给予及时的表扬。（6）沟通与合作。在与幼儿家长联系的频度上，有1%幼儿教师选择“基本不联系”，有36.3%幼儿教师选择“偶尔联系”，62.7%的幼儿教师选择“联系密切”。在与幼儿沟通的主要途径上，30.4%的幼儿教师选择“教学活动时间”，30.4%的幼儿教师选择“游戏时间”，39.2%的幼儿教师选择“空闲交谈”。（7）反思与发展。对于“您发表过于教育教学相关论文吗？”这一问题，选“从未发表过的”占22.1%，“发表过，但很少”占51.9%，“经常发表”占26%。对自己职业发展有明确规划和打算的占71.2%。在教育实践中，了解教学反思的占73.1%。 四、提高幼儿教师专业素质的建议
解决我市幼儿教师自身专业成长中存在的问题，全面提升幼儿园师资队伍的专业素质，需要政府，师资培养机构，幼儿园及教师自身等多方面共同的努力。
1.政府。首先，幼儿教育的各政府部门应当对教师的专业成长提出可操作性的要求。例如在行政审批中形成对教师专业成长的要求，并将其体现在幼儿教育相关的评价活动中。同时，国家也要努力改善并保障幼儿教师的待遇，同时也可拨出专款，鼓励们进行教育科研活动，帮助幼儿教师追求卓越的专业发展。
2.师资培养机构。促进学前教师教育的一体化发展，把职前、入职和职后教师教育连城一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度与物质条件。针对现任幼儿教师专业水平较低的情况，建议教师教育机构采取措施促进幼儿教师专业知识的发展，尤其应加强幼儿教师教育理论知识与幼儿教育现实的联系，并重视幼儿教师理论知识的持续发展。针对个别幼儿教师艺术知识欠缺、艺术技能不高的状况，教师教育机构应个别辅导，保证内容上学用结合，能真正起到提高教师业务素质的作用。
3.幼儿园。幼儿园的管理者首先要为幼儿教师创造良好的工作环境，为每个人的成长与发展提供支持与服务是园所文化建设的重要内容。幼儿园应通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，为教师创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，提高集体凝聚力，使教师对幼儿园产生依赖感和认同感。其次，要创建有效的教师培训制度保障幼儿教师的专业发展。切实搞好园本培训工作，一是以先进的教育理念引领，多组织教师到知名幼儿园参观学习，同时，聘请专家学者来园讲座，拓宽幼儿教师视野。二是充分利用业务学习时间，选择有针对性的内容让教师们进行的交流与研讨，并督促老师读书和撰写教育随笔，培养老师思考、研究的习惯，营造学术氛围。力求把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。
4.教师自身。首先，幼儿教师要发自内心的喜欢幼儿教育事业，才能在工作中体验到快乐和满足，也才自主的去提升自己的专业水平。其次，要树立终身学习的观念。自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。要想达到和超越《幼儿教师专业标准》，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，通过各种渠道，不断学习，实现自身的专业发展。同时，教师要有不断自我反思的能力。当教师把目光投向自己的教育教学活动轨迹时，就意味着对以往教育理念和行为的扬弃，这是一种自我超越，可以有效帮助教师实现自身的专业成长与发展。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.
[2]王维，张跃刚，马芬.关于幼儿教师专业成长促进方式的思考[J].山东教育学院学报，2010，（3）：19-21.
[3]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策——以甘肃农村幼儿教师为例[J].学前教育研究，2009，（1）：15-18.
[4]胡金姣，对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2009，（8）：60-62.
基金项目：辽阳职业技术学院院级课题《学前教育专业人才培养模式与幼儿教师专业标准对接研究》研究成果之一
关键词：幼儿教师；专业成长；调查研究
中图分类号：G712？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）48-0279-03
一、问题的提出
关注教师专业成长是近年来国际教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育的发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以，幼儿教师专业成长问题成为学前教育发展的关键。
为促进幼儿园教师专业成长，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，2012年，国家教育部特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
本研究力求全面了解幼儿教师专业成长现状，找出问题与不足，在分析原因的基础上，探索适合本市幼儿教师专业成长的途径。
二、调查方法
本次调查采用整群抽样的方法，对我市在职幼儿教师进行问卷调查，问卷依据2012年国家教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》，按专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度来按设计相关问题。发放问卷124份，回收106份，有效问卷为104份。
三、调查结果与分析
（一）幼儿教师队伍整体状况分析
1.性别结构：性别结构不合理，女性教师占到100%。
2.教龄结构：新教师比例较大。具有3年以下（含五年）幼教工作经验的教师占44.4%，3～5年幼教工作经验的教师占16.7%，5～10年幼教工作经验的教师占15.3%，10年以上幼教工作经验的占23.6%。
3.学历结构：幼儿教师初始学历偏低，以中专和大专为主。现在学历以大专和本科为主。幼儿教师的初始学历依次为初中及以下占1%，中专占25.5%，大专占52.9%，本科占20.6%。而幼儿教师现在学历依次是中专占8.7%，大专占38.5%，本科占52.9%
4.入职前所学专业：学前教育专业占较大比例。学前教育专业占69.2%，非学前教育专业30.8%。
（二）幼儿教师专业素质现状分析
1.有较强的专业理念与较高的师德。（1）职业理解与认识。调查显示，有73.1%的幼儿教师是因为“喜欢幼儿教育事业”而选择幼儿教师这个职业；有94.1%的幼儿教师认为幼儿教师“非常需要走上专业化道路”；有96.1的幼儿教师经常关注学前教育方针政策和法律法规。这表明，大多数幼儿教师热爱学前教育事业，认同幼儿园教师的专业性，并能经常关注学前教育方针政策和法律法规。（2）对幼儿的态度与行为。对“你是否会对喜欢的孩子给予特殊照顾”这一问题的回答，67.3%的幼儿教师选择“不会”；13.5%的幼儿教师选择“会”，19.2%的幼儿教师选择“看情况”。（3）对幼儿保育和教育的态度和行为。有83.7%的幼儿教师非常重视幼儿的好奇心，其余的却因为种种原因而被老师忽视了。有95.7%的幼儿教师认为在幼儿园的课程安排上应侧重于在游戏中培养幼儿动手反思能力，有4.3%的教师则认为应侧重于学习知识点。而在社区资源的利用情况看，有22.3%的幼儿教师选择“从来没利用过”，只有44.7%的幼儿教师能“充分利用”，其余33%的幼儿教师选择“利用部分”。（4）教师个人修养与行为。100%的幼儿教师在情绪产生波动时，在幼儿面前都能控制住情绪。100%的幼儿教师对自己的心理健康状况都达到了基本满意以上。
2.专业知识掌握不够扎实和全面。（1）幼儿发展知识。在小班幼儿游戏的类型选择上，有32.7%的幼儿教师选错了答案。有关儿童发展和心理学知识有17.5%的幼儿教师不了解。（2）幼儿保育和教育知识。只有62.5%的教师认为自己的学科专业知识能胜任工作。在教育教学中，对自己的教育目的，有69.1%的幼儿教师选择“非常明确”，27.7%的教师选择“基本清楚”，3.2%的幼儿教师选择“不清楚”。（3）通识性知识。有26%的幼儿教师认为自己的自然科学和人文社会科学知识不能满足幼儿的需求。有62.5%的幼儿教师认为自己不能熟练制作和使用课件。可见，幼儿教师在通识性知识这部分整体水平较低。
3.专业能力还有待提升。（1）环境的创设与利用。对于上课所用教具，“能完全自己独立创作”的占29.8%。“部分用现成的”占62.5%。“用现成的”占7.7%。（2）一日生活的组织与保育。对于幼儿意外跌伤，处理方式的选择上，有95.2%的老师的答案是正确的。在日常生活中，班上卫生工作由谁来做，33.7%的幼儿教师选择“保育员”，10.6%的幼儿教师选择“主班老师”，55.8%的幼儿教师选择“主班老师协助保育员一起做”。（3）游戏活动的支持与引导。在上课时，幼儿纪律不好，幼儿教师采取的方式，“要求不说话”的占2.9%，“利用榜样作用”的占45.2%，“用趣味游戏吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。对于幼儿所进行的游戏，采取指导方式上，“巡视指导”的占11.7%，“参与游戏进行指导”的占70.9%，“在旁边观察和分析”的占17.5%。在游戏活动中，游戏材料的提供上，用“现成玩具”占8.9%，“教师、幼儿自制玩具”占72.3%，“幼儿家长提供”占9.9%，“幼儿园统一采购”的占8.9%。（4）教育活动的计划与实施。能独立制定教学活动计划和具体活动方案的占到83.7%。能独立创编舞蹈的占37.6%，能部分创编的占60.4%，不会创编的占2%，能熟练弹唱的占51%，能应对基本教学的占46.1%，不会音乐的占2.9%。（5）激励与评价。90%的幼儿教师会发现幼儿有进步，给予及时的表扬。（6）沟通与合作。在与幼儿家长联系的频度上，有1%幼儿教师选择“基本不联系”，有36.3%幼儿教师选择“偶尔联系”，62.7%的幼儿教师选择“联系密切”。在与幼儿沟通的主要途径上，30.4%的幼儿教师选择“教学活动时间”，30.4%的幼儿教师选择“游戏时间”，39.2%的幼儿教师选择“空闲交谈”。（7）反思与发展。对于“您发表过于教育教学相关论文吗？”这一问题，选“从未发表过的”占22.1%，“发表过，但很少”占51.9%，“经常发表”占26%。对自己职业发展有明确规划和打算的占71.2%。在教育实践中，了解教学反思的占73.1%。 四、提高幼儿教师专业素质的建议
解决我市幼儿教师自身专业成长中存在的问题，全面提升幼儿园师资队伍的专业素质，需要政府，师资培养机构，幼儿园及教师自身等多方面共同的努力。
1.政府。首先，幼儿教育的各政府部门应当对教师的专业成长提出可操作性的要求。例如在行政审批中形成对教师专业成长的要求，并将其体现在幼儿教育相关的评价活动中。同时，国家也要努力改善并保障幼儿教师的待遇，同时也可拨出专款，鼓励们进行教育科研活动，帮助幼儿教师追求卓越的专业发展。
2.师资培养机构。促进学前教师教育的一体化发展，把职前、入职和职后教师教育连城一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度与物质条件。针对现任幼儿教师专业水平较低的情况，建议教师教育机构采取措施促进幼儿教师专业知识的发展，尤其应加强幼儿教师教育理论知识与幼儿教育现实的联系，并重视幼儿教师理论知识的持续发展。针对个别幼儿教师艺术知识欠缺、艺术技能不高的状况，教师教育机构应个别辅导，保证内容上学用结合，能真正起到提高教师业务素质的作用。
3.幼儿园。幼儿园的管理者首先要为幼儿教师创造良好的工作环境，为每个人的成长与发展提供支持与服务是园所文化建设的重要内容。幼儿园应通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，为教师创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，提高集体凝聚力，使教师对幼儿园产生依赖感和认同感。其次，要创建有效的教师培训制度保障幼儿教师的专业发展。切实搞好园本培训工作，一是以先进的教育理念引领，多组织教师到知名幼儿园参观学习，同时，聘请专家学者来园讲座，拓宽幼儿教师视野。二是充分利用业务学习时间，选择有针对性的内容让教师们进行的交流与研讨，并督促老师读书和撰写教育随笔，培养老师思考、研究的习惯，营造学术氛围。力求把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。
4.教师自身。首先，幼儿教师要发自内心的喜欢幼儿教育事业，才能在工作中体验到快乐和满足，也才自主的去提升自己的专业水平。其次，要树立终身学习的观念。自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。要想达到和超越《幼儿教师专业标准》，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，通过各种渠道，不断学习，实现自身的专业发展。同时，教师要有不断自我反思的能力。当教师把目光投向自己的教育教学活动轨迹时，就意味着对以往教育理念和行为的扬弃，这是一种自我超越，可以有效帮助教师实现自身的专业成长与发展。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.
[2]王维，张跃刚，马芬.关于幼儿教师专业成长促进方式的思考[J].山东教育学院学报，2010，（3）：19-21.
[3]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策——以甘肃农村幼儿教师为例[J].学前教育研究，2009，（1）：15-18.
[4]胡金姣，对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2009，（8）：60-62.
基金项目：辽阳职业技术学院院级课题《学前教育专业人才培养模式与幼儿教师专业标准对接研究》研究成果之一