论文部分内容阅读
摘 要：教师课堂提问要精心设计，防止无效问答，防止千篇一律，防止问而不理，要从课文整体着眼提出问题。
关键词：小学语文；课堂设问；课堂提问；策略
中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0021-02
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。但有的提问能“一石激起千层浪”，引发学生积极思考，而有的提问得到的反应却是“一潭死水，微波不现。”造成两种截然不同结果的原因何在呢？在多年的教学实践中，笔者发现课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师须重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。若如此，对提问的反应就是前者；但如不精心设计，为提问而提问，其结果非但于理解内容、发展思维无益，反而有害，对提问的反应就是后者。因此，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个重要方面。
一、防止无效问答
“无效问答”表现有两种：其一是“简单问答”。诸如“是不是”、“对不对”一类意义不大的问题，学生可以不假思索地回答，这种问题其实还是由教师的讲代替了学生的思考，剥夺了学生的主动权，不仅起不到启发学生思维的作用，相反，久而久之还会使学生养成疏于动脑的坏习惯。其二是“以问代讲”。即教者依次问下去，变“满堂灌”为“满堂问”，但所提问题缺乏深度、力度，多是无疑而问，无思考价值。如教《草船借箭》一课，有位教师这样设问：谁借箭？借上了吗？诸葛亮聪明吗？周瑜最后怎样了？这种学生张口就能答的满堂问，貌似课堂气氛活跃，但这种琐碎的、缺乏思考价值的问答却代替了学生主动的读书与思考。因此，这样的分析理解也只能是肤浅的、零乱的认识，破坏了教材知识的整体性，影响了学生对知识系统完整的理解。
二、防止忽视整体
每篇文章，都有一个中心，即灵魂，作者在文中的一切皆围绕于此。故我们在设计问题时，必须着眼于文章的整体，只有如此，才能抓在点子上，问在关键处。反之，课堂提问就显得多而杂，没有连贯性，远离作者要表达的中心意思，学生得到的知识也是片面的，有碍能力的发展、培养。如《詹天佑》一课，设计问题要着眼整体，紧扣表现杰出、爱国这两个中心去设计问题，引导学生理解作者是如何围绕这两个中心去遣词造句、布局谋篇的。在此基础上，可设计提出问题：在困难与嘲笑面前，詹天佑是怎样对待的？修路中他是怎样对待遇到的困难的？为什么修路成功给了帝国主义一个有力的回击？这样着眼于整体，紧扣中心，层层深入地设计问题，必然会收到良好的教学效果。
三、防止千篇一律
千篇一律即对任何学生都是同样层次的问题。在教师备课这一环节中，“备学生”也是至关重要的。在备课设计问题时，要根据学生知识水平的不同分层次设计，做到对每个学生都难度适宜。设计的问题，在考虑中等生的基础上，既要照顾基础差理解慢的学生，让他们能理解得了，也要照顾优等生，使他们吃得饱。如教《只有一个地球》一课，有的教师为了说明地球的与众不同，提问学生：“地球上有花草树木吗？地球上有水土吗？地球上有人吗？别的星球有吗？”这样的问题连差等生闭上眼睛也能答对，增加了他们学习的信心，同时也让他们理解了地球的重要性。而面对优等生，教者又设计了这样的问题“地球可爱之处在哪？为什么又说地球太容易被破坏了？我们应该怎样爱护地球呢？”这样提问，既抓住了文章的中心、重点，又培养了学生的发散思维能力，达到最佳教学效果。
四、防止问而不理
问而不理，就是教师提出问题后，对于学生的回答不做评价或评价模棱两可，让学生不知所以，无所适从。
在教学过程中，教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生积极思考并踊跃回答问题。要利用学生主动性的提问，反过来提出问题，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须启发诱导，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的回答不着边际。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的，也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知。有位老师在讲述《放弃射门》一课时，就很注重对学生回答的评价，如“对，这个机会对射门取胜来说是很好，但可能对西曼造成伤害。”“好的”“很对，放弃射门就等于放弃了一时的辉煌，体现了人性之美与道德之美！”他在教学中，对学生的回答都给予了及时的评价，让学生进一步明确观点，更好地明辨是非。
总之，优化设计课堂提问，是教学的重要一环。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂教学，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时也展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
关键词：小学语文；课堂设问；课堂提问；策略
中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0021-02
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。但有的提问能“一石激起千层浪”，引发学生积极思考，而有的提问得到的反应却是“一潭死水，微波不现。”造成两种截然不同结果的原因何在呢？在多年的教学实践中，笔者发现课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师须重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。若如此，对提问的反应就是前者；但如不精心设计，为提问而提问，其结果非但于理解内容、发展思维无益，反而有害，对提问的反应就是后者。因此，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个重要方面。
一、防止无效问答
“无效问答”表现有两种：其一是“简单问答”。诸如“是不是”、“对不对”一类意义不大的问题，学生可以不假思索地回答，这种问题其实还是由教师的讲代替了学生的思考，剥夺了学生的主动权，不仅起不到启发学生思维的作用，相反，久而久之还会使学生养成疏于动脑的坏习惯。其二是“以问代讲”。即教者依次问下去，变“满堂灌”为“满堂问”，但所提问题缺乏深度、力度，多是无疑而问，无思考价值。如教《草船借箭》一课，有位教师这样设问：谁借箭？借上了吗？诸葛亮聪明吗？周瑜最后怎样了？这种学生张口就能答的满堂问，貌似课堂气氛活跃，但这种琐碎的、缺乏思考价值的问答却代替了学生主动的读书与思考。因此，这样的分析理解也只能是肤浅的、零乱的认识，破坏了教材知识的整体性，影响了学生对知识系统完整的理解。
二、防止忽视整体
每篇文章，都有一个中心，即灵魂，作者在文中的一切皆围绕于此。故我们在设计问题时，必须着眼于文章的整体，只有如此，才能抓在点子上，问在关键处。反之，课堂提问就显得多而杂，没有连贯性，远离作者要表达的中心意思，学生得到的知识也是片面的，有碍能力的发展、培养。如《詹天佑》一课，设计问题要着眼整体，紧扣表现杰出、爱国这两个中心去设计问题，引导学生理解作者是如何围绕这两个中心去遣词造句、布局谋篇的。在此基础上，可设计提出问题：在困难与嘲笑面前，詹天佑是怎样对待的？修路中他是怎样对待遇到的困难的？为什么修路成功给了帝国主义一个有力的回击？这样着眼于整体，紧扣中心，层层深入地设计问题，必然会收到良好的教学效果。
三、防止千篇一律
千篇一律即对任何学生都是同样层次的问题。在教师备课这一环节中，“备学生”也是至关重要的。在备课设计问题时，要根据学生知识水平的不同分层次设计，做到对每个学生都难度适宜。设计的问题，在考虑中等生的基础上，既要照顾基础差理解慢的学生，让他们能理解得了，也要照顾优等生，使他们吃得饱。如教《只有一个地球》一课，有的教师为了说明地球的与众不同，提问学生：“地球上有花草树木吗？地球上有水土吗？地球上有人吗？别的星球有吗？”这样的问题连差等生闭上眼睛也能答对，增加了他们学习的信心，同时也让他们理解了地球的重要性。而面对优等生，教者又设计了这样的问题“地球可爱之处在哪？为什么又说地球太容易被破坏了？我们应该怎样爱护地球呢？”这样提问，既抓住了文章的中心、重点，又培养了学生的发散思维能力，达到最佳教学效果。
四、防止问而不理
问而不理，就是教师提出问题后，对于学生的回答不做评价或评价模棱两可，让学生不知所以，无所适从。
在教学过程中，教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生积极思考并踊跃回答问题。要利用学生主动性的提问，反过来提出问题，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须启发诱导，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的回答不着边际。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的，也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知。有位老师在讲述《放弃射门》一课时，就很注重对学生回答的评价，如“对，这个机会对射门取胜来说是很好，但可能对西曼造成伤害。”“好的”“很对，放弃射门就等于放弃了一时的辉煌，体现了人性之美与道德之美！”他在教学中，对学生的回答都给予了及时的评价，让学生进一步明确观点，更好地明辨是非。
总之，优化设计课堂提问，是教学的重要一环。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂教学，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时也展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。