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【摘 要】本文依据“因材施教”教育思想以及教育心理学原理，在教学中结合学生实际，从不同层次学生的实际出发，针对学生的具体差异分层施教，使不同层次的学生都能得到全面、和谐的发展。“因材施教”教学原则为层次教学理念的创立提供了基本依据。
【关键字】隐形分层 递进 小学英语
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0138－02
一、引 言
任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性，共性和个性的统一。当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。由于本人所在学校的学生生源参差不齐，幼儿园也没有对英语学科做硬性要求，所以小学入学时学生英语水平差别很大，有的已经对小学教学内容很熟悉，有的口语很好，有的连字母都很生疏。加上现在小学英语教材对学生要求偏高，所以经过一段时间的学习，原本困难的学生还是没有提高，而且同成绩好的学生之间差距有逐渐拉大的趋势。对于学生来说，会造成诸如“一头吃不下，一头吃不饱”的问题，可能会挫伤其英语学习的积极性。“隐性分层教学模式”着重考虑学生心理因素的变化，学生不知道自己在教师心中所分属的层次，教师也会对学生不断加以鼓励，因此，这种教学模式既有利于树立学生学习外语的信心，也不会伤害到中、低层次学生的自尊心。下面结合多年教学实践谈谈本人对在小学英语教学中实施隐性分层教学的认识。
二、如何在英语教学中实施隐性分层教学
1．根据学生的性格特点进行隐性情感分层
情感对外语学习的作用与认识技能同等重要，甚至更重要。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会被调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发其学习积极性，挖掘出其学习潜能。对于学习能力强、成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，与老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师对他们的关注，并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。
2．学生的学习水平和学习能力的隐性分层
学生的学习水平和学习能力有差异，这和他们长期以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们要大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。［1］
三、分层教学的实践
1．备课的分层
我校是一所新办学校，学生学习基础参差不齐，特别是英语学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。
笔者所执教的年级是三年级，人数较多，有近20位学生暑假已接受课外英语培训班的学习，英语知识相对较为丰富，接受能力也较好；但是有些学生基础较差。班级的分层也由此形成：对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。
首先，分层制订教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生进行因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并加以拓展。教师应依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
2．授课的分层
教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到成功的喜悦。
（1）操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。
课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。
（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合。从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，坚持要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。
（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长。合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A、B、C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”、“最有创意奖”、“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
3．练习的分层
小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可要求A层学生在听、说、读的基础上表演所学内容，并做一些创造性的改编；要求B层学生达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。
4．评价分层
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。
新课程评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。［2］
四、小 结
在英语教学中实施隐性分层教学，有利于针对学生个体差异因材施教，从而有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，让每个层次的学生都得到最佳的发挥。同时这也避免了显性分层可能给学生带来的负面心理效应。然而，隐性分层教学对教师的教学工作提出了新的挑战，因此，教师要以强烈的创新意识和责任感，通过自身的创造性劳动和努力，让学生在民主和谐愉快的学习氛围中提高英语水平。
参考文献
1 刘凤莲.初中英语分层教学之我见［J］.中华少年：研究青少年教育，2011（6）：l12
2 吴津俊.“分层教学”在小学英语教学中.［EB/OL］.http://www.yxedu. net/show.aspx?id=17889&cid=129
【关键字】隐形分层 递进 小学英语
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0138－02
一、引 言
任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性，共性和个性的统一。当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。由于本人所在学校的学生生源参差不齐，幼儿园也没有对英语学科做硬性要求，所以小学入学时学生英语水平差别很大，有的已经对小学教学内容很熟悉，有的口语很好，有的连字母都很生疏。加上现在小学英语教材对学生要求偏高，所以经过一段时间的学习，原本困难的学生还是没有提高，而且同成绩好的学生之间差距有逐渐拉大的趋势。对于学生来说，会造成诸如“一头吃不下，一头吃不饱”的问题，可能会挫伤其英语学习的积极性。“隐性分层教学模式”着重考虑学生心理因素的变化，学生不知道自己在教师心中所分属的层次，教师也会对学生不断加以鼓励，因此，这种教学模式既有利于树立学生学习外语的信心，也不会伤害到中、低层次学生的自尊心。下面结合多年教学实践谈谈本人对在小学英语教学中实施隐性分层教学的认识。
二、如何在英语教学中实施隐性分层教学
1．根据学生的性格特点进行隐性情感分层
情感对外语学习的作用与认识技能同等重要，甚至更重要。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会被调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发其学习积极性，挖掘出其学习潜能。对于学习能力强、成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，与老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师对他们的关注，并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。
2．学生的学习水平和学习能力的隐性分层
学生的学习水平和学习能力有差异，这和他们长期以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们要大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。［1］
三、分层教学的实践
1．备课的分层
我校是一所新办学校，学生学习基础参差不齐，特别是英语学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。
笔者所执教的年级是三年级，人数较多，有近20位学生暑假已接受课外英语培训班的学习，英语知识相对较为丰富，接受能力也较好；但是有些学生基础较差。班级的分层也由此形成：对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。
首先，分层制订教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生进行因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并加以拓展。教师应依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
2．授课的分层
教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到成功的喜悦。
（1）操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。
课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。
（2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合。从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，坚持要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。
（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长。合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A、B、C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”、“最有创意奖”、“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
3．练习的分层
小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可要求A层学生在听、说、读的基础上表演所学内容，并做一些创造性的改编；要求B层学生达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。
4．评价分层
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。
新课程评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。［2］
四、小 结
在英语教学中实施隐性分层教学，有利于针对学生个体差异因材施教，从而有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，让每个层次的学生都得到最佳的发挥。同时这也避免了显性分层可能给学生带来的负面心理效应。然而，隐性分层教学对教师的教学工作提出了新的挑战，因此，教师要以强烈的创新意识和责任感，通过自身的创造性劳动和努力，让学生在民主和谐愉快的学习氛围中提高英语水平。
参考文献
1 刘凤莲.初中英语分层教学之我见［J］.中华少年：研究青少年教育，2011（6）：l12
2 吴津俊.“分层教学”在小学英语教学中.［EB/OL］.http://www.yxedu. net/show.aspx?id=17889&cid=129