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摘 要：国家基础教育“两基”国检全部完成后，有专家指出：要办更高质量，更加公平的教育，首要之务是选准着力点，而课堂是提高教育质量的主战场，也是发展学生的主阵地，学生发展有质量，学习有质量，才能保证教育有质量。因此，开发符合儿童特点的课程，丰富适合儿童心理的教学策略，才是真正地将儿童放在了学校工作的正中央。
关键词：儿童立场；课堂；中央；倾听
国家基础教育“两基”国检全部完成后，有专家指出：要办更高质量，更加公平的教育，首要之务是选准着力点，而课堂是提高教育质量的主战场，也是发展学生的主阵地，学生发展有质量，学习有质量，才能保证教育有质量。因此，开发符合儿童特点的课程，丰富适合儿童心理的教学策略，才是真正地将儿童放在了学校工作的正中央。
一、转变教育思想：建立师生互相倾听的关系
课堂中相互倾听的关系的建立，需要教师能够“重新建立课堂，把由以教师提问为中心的课堂变为相互倾听的关系，从而形成对话性的沟通”，也就是说，教师首先需要重新建立与学生之间的倾听关系，而不再是以往以传授为主的对话关系。
在以往，“好的教学”被认为是通过串联“好的发言”来顺利地组织教学的，因此儿童的思考被区分为“好的”和“不好的”，兒童的发言也被区分为“好的发言”和“不好的发言”。教师能够依据“好的发言”来串联课堂，这节课就被认为是一节“好的课”。但是教师的责任不仅是要进行“好的教学”，而是要通过教学，尽可能地实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。这种“好的教学”是以牺牲一些“不好的”学生的学习权利来进行的。在漫长的课堂生涯中，他们的角色是陪听、陪学，看不到他们挑战学习的情景，也看不到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。而让这种个性化的学习和成长过程得以发生，是我们发现和给予每位儿童尊严的过程。
二、转变教学方式：建立师生“学习共同体”
第一，学生愿意去倾听，认真去倾听，这是对话式学习的第一步。由相互倾听的关系发展到交响的关系，这时才是对话式的学习。对于学生的语言也要进行引导，从而使学生的发言之间编织的意义网是连贯的。教师要引导学生根据教科书的来发言，也就是要引导学生去与教材进行对话。引导学生成为学习的主人公，让他们自己去学习，教师就要引导学生把同伴的发言记在心上，并且在联系当中理解同学的发言，进而形成自己的理解和发言。在这个过程当中，学生进行了与他者的对话实践，与自己的对话实践，从而学习得以成立。
第二，学生的之间的对话，教师要发挥积极的作用。要去引导、促进这种对话式学习的成立，教师的语言也要得当：“不拖泥带水，经过深思熟虑，清楚，说话中充满对学生的尊重，没有命令式的话语，而是恳请、感谢。”只有个体发言，而个体之间没有形成新的意义链和关系链，对话式的合作学习还不能够算展开。在以往，“好的教学”被认为是通过串联“好的发言”来顺利地组织教学的，因此儿童的思考被区分为“好的”和“不好的”，儿童的发言也被区分为“好的发言”和“不好的发言”。教师能够依据“好的发言”来串联课堂，这节课就被认为是一节“好的课”。但是教师的责任不仅是要进行“好的教学”，而是要通过教学，尽可能地实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。这种“好的教学”是以牺牲一些“不好的”学生的学习权利来进行的。在漫长的课堂生涯中，他们的角色是陪听、陪学，看不到他们挑战学习的情景，也看不到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。而让这种个性化的学习和成长过程得以发生，是我们发现和给予每位儿童尊严的过程。建立“倾听·对话”式学习是建立信任的第一步，毕竟教育的目的不是教师如何教好学生上好课，而是通过教育、教学去实现每一个孩子学习的权利、发展的机会。只有对每一位孩子的尊严有着深切的体会，对每一位孩子学习的可能性有着充满希望的信任，才能构建这种对话式学习，并且建立师生之间、学生之间的信任。
第三，在教学中坚持“讲学评一致”的原则，根据评价任务确定学生的学习目标，并依据学习目标设计学生的学习评价。在教学活动设计前有目标地设计学习评价，可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保达到预期的学习效果，避免教学流于形式或走过场的现象，真正地提高教学效果。总而言之，教学目标与评价目标是相辅相成的。教学目标是开展教学活动的依据，是做好教学活动的前提。评价目标也要围绕教学目标设计，学生们对知识的掌握如何，达到什么程度，需要借助一定的尺度来衡量。针对这样的关系，我是这样来改进教学工作的：教学目标更加注重学生的技能体现，充分利用提问环节，在提问回答中锻炼学生的各种能力。
总而言之，教育的原生态，是让每一个孩子拥有幸福童年和幸福人生。儿童是神秘的、童话的、诗意的、艺术的，需要我们成人变成一个孩子，重新去发现和探索儿童的世界。惟有如此，才能让孩子站在正中央，创造出适应儿童成长的教育生活。
作者简介
杨晓旭（1992—），女，汉族，山东省淄博市人，工作单位：济南市市中区爱都小学；职务：语文教师、班主任；学历：硕士研究生；研究方向：课程与教学论。
关键词：儿童立场；课堂；中央；倾听
国家基础教育“两基”国检全部完成后，有专家指出：要办更高质量，更加公平的教育，首要之务是选准着力点，而课堂是提高教育质量的主战场，也是发展学生的主阵地，学生发展有质量，学习有质量，才能保证教育有质量。因此，开发符合儿童特点的课程，丰富适合儿童心理的教学策略，才是真正地将儿童放在了学校工作的正中央。
一、转变教育思想：建立师生互相倾听的关系
课堂中相互倾听的关系的建立，需要教师能够“重新建立课堂，把由以教师提问为中心的课堂变为相互倾听的关系，从而形成对话性的沟通”，也就是说，教师首先需要重新建立与学生之间的倾听关系，而不再是以往以传授为主的对话关系。
在以往，“好的教学”被认为是通过串联“好的发言”来顺利地组织教学的，因此儿童的思考被区分为“好的”和“不好的”，兒童的发言也被区分为“好的发言”和“不好的发言”。教师能够依据“好的发言”来串联课堂，这节课就被认为是一节“好的课”。但是教师的责任不仅是要进行“好的教学”，而是要通过教学，尽可能地实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。这种“好的教学”是以牺牲一些“不好的”学生的学习权利来进行的。在漫长的课堂生涯中，他们的角色是陪听、陪学，看不到他们挑战学习的情景，也看不到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。而让这种个性化的学习和成长过程得以发生，是我们发现和给予每位儿童尊严的过程。
二、转变教学方式：建立师生“学习共同体”
第一，学生愿意去倾听，认真去倾听，这是对话式学习的第一步。由相互倾听的关系发展到交响的关系，这时才是对话式的学习。对于学生的语言也要进行引导，从而使学生的发言之间编织的意义网是连贯的。教师要引导学生根据教科书的来发言，也就是要引导学生去与教材进行对话。引导学生成为学习的主人公，让他们自己去学习，教师就要引导学生把同伴的发言记在心上，并且在联系当中理解同学的发言，进而形成自己的理解和发言。在这个过程当中，学生进行了与他者的对话实践，与自己的对话实践，从而学习得以成立。
第二，学生的之间的对话，教师要发挥积极的作用。要去引导、促进这种对话式学习的成立，教师的语言也要得当：“不拖泥带水，经过深思熟虑，清楚，说话中充满对学生的尊重，没有命令式的话语，而是恳请、感谢。”只有个体发言，而个体之间没有形成新的意义链和关系链，对话式的合作学习还不能够算展开。在以往，“好的教学”被认为是通过串联“好的发言”来顺利地组织教学的，因此儿童的思考被区分为“好的”和“不好的”，儿童的发言也被区分为“好的发言”和“不好的发言”。教师能够依据“好的发言”来串联课堂，这节课就被认为是一节“好的课”。但是教师的责任不仅是要进行“好的教学”，而是要通过教学，尽可能地实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。这种“好的教学”是以牺牲一些“不好的”学生的学习权利来进行的。在漫长的课堂生涯中，他们的角色是陪听、陪学，看不到他们挑战学习的情景，也看不到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。而让这种个性化的学习和成长过程得以发生，是我们发现和给予每位儿童尊严的过程。建立“倾听·对话”式学习是建立信任的第一步，毕竟教育的目的不是教师如何教好学生上好课，而是通过教育、教学去实现每一个孩子学习的权利、发展的机会。只有对每一位孩子的尊严有着深切的体会，对每一位孩子学习的可能性有着充满希望的信任，才能构建这种对话式学习，并且建立师生之间、学生之间的信任。
第三，在教学中坚持“讲学评一致”的原则，根据评价任务确定学生的学习目标，并依据学习目标设计学生的学习评价。在教学活动设计前有目标地设计学习评价，可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保达到预期的学习效果，避免教学流于形式或走过场的现象，真正地提高教学效果。总而言之，教学目标与评价目标是相辅相成的。教学目标是开展教学活动的依据，是做好教学活动的前提。评价目标也要围绕教学目标设计，学生们对知识的掌握如何，达到什么程度，需要借助一定的尺度来衡量。针对这样的关系，我是这样来改进教学工作的：教学目标更加注重学生的技能体现，充分利用提问环节，在提问回答中锻炼学生的各种能力。
总而言之，教育的原生态，是让每一个孩子拥有幸福童年和幸福人生。儿童是神秘的、童话的、诗意的、艺术的，需要我们成人变成一个孩子，重新去发现和探索儿童的世界。惟有如此，才能让孩子站在正中央，创造出适应儿童成长的教育生活。
作者简介
杨晓旭（1992—），女，汉族，山东省淄博市人，工作单位：济南市市中区爱都小学；职务：语文教师、班主任；学历：硕士研究生；研究方向：课程与教学论。