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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0122-02
摘要：多媒体教学可以为我们提供丰富的教学资源，突破教学的重难点，改变学生的学习方式。让学生在多媒体的辅助下，自主探究、合作交流，时时处处地闪现出创新精神、创新思维，培养学生的创造能力，提高学生的创新素质。
关键词：多媒体；培养学生；创新素质
新《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，为学生创新素质的培养提供了更为广阔的舞台。
一、吸引学生，调整学生情绪
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的创新能力。
二、培养创新意识，激发创新动机
数学知识的形成过程充满矛盾，新旧知识的联系与交替不时在学生的认知过程中造成冲突。教师要充分利用这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探索愿望。因而培养学生学习的兴趣，诱发创新欲望是培养创新能力的重要前提。例如，在教学“分数单位的大小比较”时，我用多媒体课件创设了这样的情境来导入新课“在烈日之下，猪八戒气喘喘地化缘了一个大西瓜，孙悟空说：“咱们每人都吃这个西瓜的四分之一。”八戒很贪吃，不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”于是，孙悟空就分了这个西瓜的六分之一给猪八戒，其余的三个人平均分了，猪八戒泪汪汪地看着他们吃西瓜了。猪八戒为什么泪汪汪地看着他们吃西瓜呢？在这个情境中，火红的太阳、干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话使学生产生身临其境的感觉，大大地诱发了学生的求知欲，激发了学生创造性地学习数学的兴趣和热情。
三、创设思维情境，扩展思维时空
多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促进学生多向思维，发散思维，从而培养学生的创新能力。如教学“圆的面积”时，需要通过等积变形，将圆形转化成长方形来推导圆的面积公式。以前教师运用教具演示很难较发好地完成“由曲变直”，学生则不能很好地理解等分的份数越多，拼成的图形就越近似长方形。将多媒体技术运用于课堂教学后，可以让学生动手剪拼图形时，把圆分成16等份的基础上，再由计算机动态地演示将圆等分成32份、64份……直至无限。圆等分的过程具体、形象、清晰，突破了现实的局限，使学生在观察的过程中开启了心智，不仅掌握了由圆转化成长方形来推导圆的面积公式的方法，而且创造性的提出可把圆转化成三角形、梯形等，同样也可以推导出圆的面积公式。多媒体课件的动态生成，使学生的思维呈现出多极、多元状态，人而培养了学生“不惟书不惟上”的创新精神和创新能力。
四、引导主动探究，发展创新能力
学生的创新能力不是一朝一夕形成的，而是通过学生自己的不断探究、体验而形成的。要培养学生的创新素质，必须从根本上改变目前课堂教学的现状，最大限度地把时间和空间还给学生，让学生在主动探究，独立学习中逐渐地形成创新能力。例如教学《平行四边形面积》时，教师利用多媒體呈现学生熟悉的情景：植物园里各种植物郁郁葱葱，分别种在不同形状的地块上，然后出示种有豆角和青菜的地块，分别呈正方形和长方形，要求学生算一它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块平行四边形状的杜鹃地，让学生猜一猜它的面积大概是多少，问：平行四边形的面积应该怎么求？学生对未知领域的探索有天然的好奇心，纷纷根据前面的知识作出如下猜想：1、面积是长边和它的高的积；2、面积是长边和短边长度的积；3、平行四边形的面积跟长方形的面积有关系……，教师把学生的猜想一一板书出来，学生感到自己思维的结果被肯定，从而激起了主动探索的欲望。
学生作出种种猜想之后进行操作：小组合作把平行四边形剪、拼成一个会求面积的平面图形，找出新图形与原图形的面积有什么关系，再推导出平行四边形的面积计算公式，从而验证猜想，结果发现：刚才有的猜想成立，有的猜想不成立，通过引导学生进行自主探究，在自主探究的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，从而使他们在求知的过程中激发主动创造的潜在能力。
五、提供展现舞台，培养创新个性
新课程标准同时强调：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。提倡“不同的人在数学上得到不同的发展。”现代教育信息技术的发展，为学生思维活动提供了最大限度的学习空间，提供了更为广阔的学习环境，让学生有充分的展示自我的个性，培养学生的创新个性。
课堂教学中，教师应创设一个能让学生展现自我的舞台，在课堂练习中也是不可或缺的。应用内化这个教学环节中，为了提高学生运用知识解决问题的能力，我充分利用FLASH、Authorware等软件制作了一些围绕教材的重难点的游戏练习，激发学生的练习兴趣，让学生在快乐中不知不觉地达到巩固内化知识的目的。同时，我还利用Authorware这个软件的强大交互功能，结合教材内容，设计了基本练习、针对性练习、发展性练习、开放性练习等有层次性的练习，供不同水平的学生，自主选择适合自己的题目，自主练习。为学生提供一个发展个性的舞台，让学生展开思维的翅膀，尽情飞翔。
摘要：多媒体教学可以为我们提供丰富的教学资源，突破教学的重难点，改变学生的学习方式。让学生在多媒体的辅助下，自主探究、合作交流，时时处处地闪现出创新精神、创新思维，培养学生的创造能力，提高学生的创新素质。
关键词：多媒体；培养学生；创新素质
新《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，为学生创新素质的培养提供了更为广阔的舞台。
一、吸引学生，调整学生情绪
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的创新能力。
二、培养创新意识，激发创新动机
数学知识的形成过程充满矛盾，新旧知识的联系与交替不时在学生的认知过程中造成冲突。教师要充分利用这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探索愿望。因而培养学生学习的兴趣，诱发创新欲望是培养创新能力的重要前提。例如，在教学“分数单位的大小比较”时，我用多媒体课件创设了这样的情境来导入新课“在烈日之下，猪八戒气喘喘地化缘了一个大西瓜，孙悟空说：“咱们每人都吃这个西瓜的四分之一。”八戒很贪吃，不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”于是，孙悟空就分了这个西瓜的六分之一给猪八戒，其余的三个人平均分了，猪八戒泪汪汪地看着他们吃西瓜了。猪八戒为什么泪汪汪地看着他们吃西瓜呢？在这个情境中，火红的太阳、干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话使学生产生身临其境的感觉，大大地诱发了学生的求知欲，激发了学生创造性地学习数学的兴趣和热情。
三、创设思维情境，扩展思维时空
多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促进学生多向思维，发散思维，从而培养学生的创新能力。如教学“圆的面积”时，需要通过等积变形，将圆形转化成长方形来推导圆的面积公式。以前教师运用教具演示很难较发好地完成“由曲变直”，学生则不能很好地理解等分的份数越多，拼成的图形就越近似长方形。将多媒体技术运用于课堂教学后，可以让学生动手剪拼图形时，把圆分成16等份的基础上，再由计算机动态地演示将圆等分成32份、64份……直至无限。圆等分的过程具体、形象、清晰，突破了现实的局限，使学生在观察的过程中开启了心智，不仅掌握了由圆转化成长方形来推导圆的面积公式的方法，而且创造性的提出可把圆转化成三角形、梯形等，同样也可以推导出圆的面积公式。多媒体课件的动态生成，使学生的思维呈现出多极、多元状态，人而培养了学生“不惟书不惟上”的创新精神和创新能力。
四、引导主动探究，发展创新能力
学生的创新能力不是一朝一夕形成的，而是通过学生自己的不断探究、体验而形成的。要培养学生的创新素质，必须从根本上改变目前课堂教学的现状，最大限度地把时间和空间还给学生，让学生在主动探究，独立学习中逐渐地形成创新能力。例如教学《平行四边形面积》时，教师利用多媒體呈现学生熟悉的情景：植物园里各种植物郁郁葱葱，分别种在不同形状的地块上，然后出示种有豆角和青菜的地块，分别呈正方形和长方形，要求学生算一它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块平行四边形状的杜鹃地，让学生猜一猜它的面积大概是多少，问：平行四边形的面积应该怎么求？学生对未知领域的探索有天然的好奇心，纷纷根据前面的知识作出如下猜想：1、面积是长边和它的高的积；2、面积是长边和短边长度的积；3、平行四边形的面积跟长方形的面积有关系……，教师把学生的猜想一一板书出来，学生感到自己思维的结果被肯定，从而激起了主动探索的欲望。
学生作出种种猜想之后进行操作：小组合作把平行四边形剪、拼成一个会求面积的平面图形，找出新图形与原图形的面积有什么关系，再推导出平行四边形的面积计算公式，从而验证猜想，结果发现：刚才有的猜想成立，有的猜想不成立，通过引导学生进行自主探究，在自主探究的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，从而使他们在求知的过程中激发主动创造的潜在能力。
五、提供展现舞台，培养创新个性
新课程标准同时强调：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。提倡“不同的人在数学上得到不同的发展。”现代教育信息技术的发展，为学生思维活动提供了最大限度的学习空间，提供了更为广阔的学习环境，让学生有充分的展示自我的个性，培养学生的创新个性。
课堂教学中，教师应创设一个能让学生展现自我的舞台，在课堂练习中也是不可或缺的。应用内化这个教学环节中，为了提高学生运用知识解决问题的能力，我充分利用FLASH、Authorware等软件制作了一些围绕教材的重难点的游戏练习，激发学生的练习兴趣，让学生在快乐中不知不觉地达到巩固内化知识的目的。同时，我还利用Authorware这个软件的强大交互功能，结合教材内容，设计了基本练习、针对性练习、发展性练习、开放性练习等有层次性的练习，供不同水平的学生，自主选择适合自己的题目，自主练习。为学生提供一个发展个性的舞台，让学生展开思维的翅膀，尽情飞翔。