摘要：计算机是小学数学课程的一个重要组成部分，从简单的加法、减法到更复杂的四个混合运算，随着运算准则和题目难度的不断提高，学生对知识的理解和应用也越来越困难。在这一点上，教师的科学指导尤为重要。本论文以提高四则运算教学效果为目标，围绕北师大版教材对引导教学法在小学数学四则运算教学中的应用策略进行了分析，并提出了引导兴趣、引导自学、引导审题等建议，希望能为师生的共同成长带来有效的帮助。
关键词：引导教学法;小学数学;四则运算;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，数学在基础教育课程体系中是一个非常重要的组成部分，是开发学生智力和思维能力的重要工具。特别是四则运算，作为学生在小学阶段需要学习和掌握的最复杂的计算知识，倍受教师的关注。但受知识水平和思维结构的影响，往往难以学习和应用这部分知识，这在一定程度上削弱了学生学习数学的自信心，阻碍了学生数学综合素养的健康发展。因此，教师必须加强引导，在正视其低效原因的基础上，积极寻找更符合学生现有的思维结构和所学知识、发展目标的教学方法。
一、多元创设情境，引起学生学习兴趣
尽管四则运算是小学生和高年级才接触到的知识，而学生在先前的计算学习与实践中已积累了一定的计算学习经验和运算思维，但其综合能力和学习兴趣仍存在一定局限性，面对难度和枯燥特性都增强的知识时，极有可能产生“不愿意学习”“不愿思考”的消极情绪。因此，为了保证教学效率和教学质量，必须把激发学生的学习兴趣放在第一位，利用信息技术、多媒体等工具，把四个运算的知识以直观、动态、具有一定趣味的情境中展示出来，借助适合于学生思维结构和兴趣取向的情境，引导学生进入探究知识的学习状态。
比如三年级下册的“除法”内容，教师在讲解“带括号、有乘、有除”的算式中，应先算括号中的乘法，再算除法”的基础四个运算知识，就可以借助多媒体创设以下情境：有200本书要放在图书室，图书室有2个书架，每个书架有4层。通过用200=100，100=4=25的逐步计算，小明计算出书架每一层能容纳25本書，而小红直接利用200=（）=200=8=25，得到相同的结果。这样，学生们就跟着情景中的人物对话，问“为什么小红要这样算？”“这样计算正确么？”激发好奇心，进而对相关知识产生更强的学习兴趣，随着学生兴趣的提高，后续教学活动就更容易展开，整体教学指导的有效性必将实现质的飞跃。
二、重点展示知识，引导学生自主学习
当学生产生兴趣后，教师要做的事情就是把相关的内容展现得更细致、更准确，特别是把学生不易理解的内容重点呈现出来，以此支持他们更深入地学习和探究相关知识，并利用这个机会培养学生在充分的资料支持下独立学习知识的能力。在这个过程中，相对于单一的教学材料展示和板书教学，学生的注意力更容易被动态信息所吸引，教师可以尝试提前录制以讲授重难点内容为主的微课视频，并在视频中呈现知识系统，引导学生在正式上课时学习动态信息。这样，学生就不再被动地跟着老师的思维去接受知识，在视频的支持下，他们有了更多的思考空间，甚至可以要求老师重复播放某个片段，对不理解的内容进行反复、深入的自主探究。毋庸置疑，在这种积极的学习状态和活跃的课堂气氛下，学生的学习效果会更理想。
三、提出简单问题，引导学生合作思考
老师讲授四则运算的知识，其基本目的是使学生掌握加减乘除混合运算的道理，提高学生计算相关算式的能力。为此，教师有必要根据具体题目，围绕“算理”，引导学生自主或合作地对“算理”和“如何准确运用算理”展开思考，提高他们思考知识的积极性，从而促进学生掌握相关内容。另外，这样的提问与思考，也能起到活跃课堂气氛的作用。简而言之，提问、合作思考、回答的过程，实质上就是教师与学生、学生之间互相交流知识的过程，在畅所欲言、思维碰撞中，学生的思维更活跃，课堂气氛更活泼，教和学自然更轻松。
比如四年级上册《运算律》中的“乘法分配律”的内容，老师可以分别列举算式4×26+6×26=104+156=260和4×26+6×26=（4+6）×26=26=260，向学生提出“观察并说明两个算式在运算规律上有何区别”的问题，引导他们对混合运算规则进行思考。这时，学生们通过对比观察和合作分析，会发现第一种式子是先计算乘法，然后计算乘积之和，第二式是括号，因此，先计算括号内的加法，再计算乘法，并理解在同时出现加、乘的四则运算法则。接着，教师可将206×14-6×14的算式结合起来，引导学生结合前面的学习经验，探讨在同时出现减乘和减的情况下，如何运用简单的四则运算进行计算。这样，就能培养学生的学习迁移思维，促进学生数学思维和学习能力的增长。
四、引导学生审题，培养良好的读题能力
要加强对学生的阅读与审题能力的培养，引导他们认真阅读和挖掘题目中的关键信息，为以后解答复杂应用类问题做好准备。四则运算知识的学习，不能停留在简单算式的计算上，而是要向解决现实问题的方向延伸。要真正做到高质量的解决问题，首先要看清题目。为此，教师指导学生审题，培养他们良好的阅读能力和阅读习惯势在必行。
比如四年级下册《小数乘法》，教师在讲授“带乘法的小数的四则混合运算”后，就可以在基础计算规则的讲授结束后，在课件中展示一个题目：红红每天上下学都要乘坐公交车，每次乘车费用为0。八块。一个红色的公车卡里还有7块钱，够她一周五天上学和放学用吗？指导学生认真阅读题目，每天2次坐车，每周坐5天，每次花费0元。8元人民币，总共7元等关键信息，培养他们耐心、认真审题的习惯和不遗漏解答信息的能力，从根本上避免了学生将来可能因为审题不清、理解题目不正确而无法准确解题等问题的出现。
结语
总之，教师首先对小学数学教材中的四个运算知识进行分析，然后在综合衡量学生现阶段知识、思维水平、学习需要的基础上，利用现代教学工具、网络学习资源等材料，激发学生对知识的探究兴趣，引导学生自主探究、思考能力、思维水平、学习需求等，并通过现代教学工具、网络学习资源等激发学生对知识的探究兴趣，引导其自主探究、独立思考的能力和良好习惯的养成。在小学数学四则运算乃至整个教育工作中，教师应运用引导教学法，以更好地促进学生学科整体素质的发展。
参考文献
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