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我与小学低段“双重点”语文课程改革的相识缘于一次研讨会。初次相识，便感到眼前一亮。课堂生动有趣，学生兴致勃勃，整个课堂活跃且扎实，令我深深折服。从此，我便开始了对小学低段“双重点”语文课程改革的学习与实践。“双重点”即阅读和识字的双重点，两者兼顾，两手都要抓。在学习和实践的过程中，我对于“双重点”的优势也有了更加具体、深切的感受。
听说起步，引人入胜
“双重点”模式下的语文课是令学生心向往之的。开课伊始，学生无需翻书，只要静静聆听老师带来的故事即可。一篇篇课文华丽转身，变成了引人入胜的故事。一、二年级的学生，活泼好动，注意力集中度较低，开门见山的识字写字，对于他们来说难免有些生硬与枯燥。由听故事引入的语文课堂能更加吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。让学生发自内心喜欢上语文课。在这样的课堂上，学生的眼睛都闪烁着光芒，他们向往生动、有趣的故事，期待老师带来的精彩，更摩拳擦掌地想要自己讲好故事。
反复听说，潜移默化
“随风潜入夜，润物细无声。”听是一种比用眼睛看更有难度的读书方式。学生在听故事时注意力需要高度集中，如此一来，在一次次的听故事中，学生的注意力能够得到相对的提高。这种反复呈现完整故事的形式也符合低龄儿童的认知特点。六七岁是儿童记忆效果最好的时期。听故事和说故事牢牢抓住了学生记忆的黄金时期，在课堂上能充分调动起学生的积极性，促进学生进行大量的识记。在反复的听说中，学生能够沉浸在有趣的故事情节中，自然而然便可将故事记在脑子中，最后通过说故事表达出来。在平时的语文教学中，我们也会通过一些途径来培养学生听的能力。例如，在听写的时候，先让学生一次性听两到三个词，一起写下来，随着学生听的效果的提高不断增加词的个数。这种方式与课堂上的听故事、讲故事互为表里，相辅相成，学生的注意力与听的能力都有了很大的提高。在一次次的说故事中，学生的语言逐渐规范，会说完整的话，语气词、连接词的出现频率也在逐渐减少。
阅读识字，水到渠成
在聚精会神听故事、绘声绘色讲故事之后，我们翻开课本，开始进行多种形式的读故事。不需要咬文嚼字，不需要字斟句酌，“书读百遍，其义自见”。每一遍朗读之后，学生对于文本所要传递的思想与感情都会有更深的体会。就这样，在反复的朗读中，学生对于文本的理解到位了，对文章的熟悉度达到了。一切都是顺其自然，水到渠成的。识字亦是如此，“一回生，两回熟”。在反复的朗读中，学生已经与生字进行了多次“见面”，对于生字的读音了然于胸，对于很多字词的意义也能根据上下文进行一定的猜测，识字、写字也便成了应有之举了。读故事环节更是深受学生的喜爱。每节课上都会有不同的朗读形式，自己朗读、同桌互读、分组朗读、男女生分组读、开火车读……多种多样，丰富多彩。在长期的朗读练习中，学生的声音更响亮了，咬字更清楚了，句与句之间的停顿也更得当了。最重要的是，学生们发自内心地爱上了朗读，每节课上都会争先恐后地举手展示自己的朗读。
注重表达，学以致用
在阅读过程中，没有复杂繁琐的问题设置，没有教师的句句分析，学生掌握着学习的主动权，他们有足够的时间进行反复的朗诵，切实提高了朗读的能力，能重点突出地对文章中的语言点进行说话仿写练习，达到了朗读和表达能力的共同提高。我们不求数量，但求质量。在每一课的教学中，通常会找一到两个语言点，引导学生仿照其句式先填空再自己写句子，先扶后放地让学生进行语言訓练。经过这种练习，学生写的句子越来越通顺、越来越丰富，想说的话也越来越多了。
细数过去，小学低段“双重点”语文课程改革带给了我太多惊喜，太多帮助。它让学生爱上了语文课，让教师为自己的课堂增添了活力。我也深觉自己了解的、运用的还是太少太少。翘首前方，路漫漫其修远兮，学习的脚步仍旧不能停歇。我将以一颗虔诚的心去不断学习、不断探索、不断思考。期待自己能发现更多惊喜，也能创造更多惊喜。
（作者单位：山东青岛市第二实验小学）
责任编辑 杨壮琴
听说起步，引人入胜
“双重点”模式下的语文课是令学生心向往之的。开课伊始，学生无需翻书，只要静静聆听老师带来的故事即可。一篇篇课文华丽转身，变成了引人入胜的故事。一、二年级的学生，活泼好动，注意力集中度较低，开门见山的识字写字，对于他们来说难免有些生硬与枯燥。由听故事引入的语文课堂能更加吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。让学生发自内心喜欢上语文课。在这样的课堂上，学生的眼睛都闪烁着光芒，他们向往生动、有趣的故事，期待老师带来的精彩，更摩拳擦掌地想要自己讲好故事。
反复听说，潜移默化
“随风潜入夜，润物细无声。”听是一种比用眼睛看更有难度的读书方式。学生在听故事时注意力需要高度集中，如此一来，在一次次的听故事中，学生的注意力能够得到相对的提高。这种反复呈现完整故事的形式也符合低龄儿童的认知特点。六七岁是儿童记忆效果最好的时期。听故事和说故事牢牢抓住了学生记忆的黄金时期，在课堂上能充分调动起学生的积极性，促进学生进行大量的识记。在反复的听说中，学生能够沉浸在有趣的故事情节中，自然而然便可将故事记在脑子中，最后通过说故事表达出来。在平时的语文教学中，我们也会通过一些途径来培养学生听的能力。例如，在听写的时候，先让学生一次性听两到三个词，一起写下来，随着学生听的效果的提高不断增加词的个数。这种方式与课堂上的听故事、讲故事互为表里，相辅相成，学生的注意力与听的能力都有了很大的提高。在一次次的说故事中，学生的语言逐渐规范，会说完整的话，语气词、连接词的出现频率也在逐渐减少。
阅读识字，水到渠成
在聚精会神听故事、绘声绘色讲故事之后，我们翻开课本，开始进行多种形式的读故事。不需要咬文嚼字，不需要字斟句酌，“书读百遍，其义自见”。每一遍朗读之后，学生对于文本所要传递的思想与感情都会有更深的体会。就这样，在反复的朗读中，学生对于文本的理解到位了，对文章的熟悉度达到了。一切都是顺其自然，水到渠成的。识字亦是如此，“一回生，两回熟”。在反复的朗读中，学生已经与生字进行了多次“见面”，对于生字的读音了然于胸，对于很多字词的意义也能根据上下文进行一定的猜测，识字、写字也便成了应有之举了。读故事环节更是深受学生的喜爱。每节课上都会有不同的朗读形式，自己朗读、同桌互读、分组朗读、男女生分组读、开火车读……多种多样，丰富多彩。在长期的朗读练习中，学生的声音更响亮了，咬字更清楚了，句与句之间的停顿也更得当了。最重要的是，学生们发自内心地爱上了朗读，每节课上都会争先恐后地举手展示自己的朗读。
注重表达，学以致用
在阅读过程中，没有复杂繁琐的问题设置，没有教师的句句分析，学生掌握着学习的主动权，他们有足够的时间进行反复的朗诵，切实提高了朗读的能力，能重点突出地对文章中的语言点进行说话仿写练习，达到了朗读和表达能力的共同提高。我们不求数量，但求质量。在每一课的教学中，通常会找一到两个语言点，引导学生仿照其句式先填空再自己写句子，先扶后放地让学生进行语言訓练。经过这种练习，学生写的句子越来越通顺、越来越丰富，想说的话也越来越多了。
细数过去，小学低段“双重点”语文课程改革带给了我太多惊喜，太多帮助。它让学生爱上了语文课，让教师为自己的课堂增添了活力。我也深觉自己了解的、运用的还是太少太少。翘首前方，路漫漫其修远兮，学习的脚步仍旧不能停歇。我将以一颗虔诚的心去不断学习、不断探索、不断思考。期待自己能发现更多惊喜，也能创造更多惊喜。
（作者单位：山东青岛市第二实验小学）
责任编辑 杨壮琴