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《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文，节选自《水浒传》第9回，与全书的120回相比，内容仅占极小的一部分，因而想要借此全面解读林冲的人物性格特点是不大可能的。故笔者认为，教材选入该篇文章的主要目的在于培养学生对古典名著的阅读兴趣，让学生领略古典文学的风采。
对于五年级的学生来说，古典文学蕴含的价值离他们太遥远，他们最感兴趣的则是课文中的“武功”，究竟谁最厉害，谁才是真正的英雄，毕竟每个学生心中都有一个“武侠梦”。对此，教师应该站在学生角度进行思考，鼓励他们运用自己的阅读方式，通过其中关于“武功”的言语描写，引导他们跨越时空，窥探人物性格，从而找到属于自己的答案。
谈武功，课文中主要涉及到两个人物——林冲与洪教头，打斗也是在他们之间展开的。从身份来看，他们都是教头，但究竟谁的武功高？谁才是真正的好汉呢？教学时笔者不先作评价，而是引导学生回归书本，让学生自己寻找答案。课文中有这样的关于打斗场面的描写：“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拔草寻蛇’的招式。”这里教师可以引导学生进行想象：“把火烧天”招式是什么样子？“拔草寻蛇”又是什么样的动作？根据情节推断，可以还原场面：洪教头蹦得很高，直接抡起棒子向林冲砸来，而林冲只是轻轻一横，直指洪教头的小腿。这里可以看出林冲的武功比洪教头高，洪教头气势很凶，用劲很猛，而林冲却沉着冷静应对。在品析语言中也可以发现洪教头已经“使用了浑身的功夫”，但林冲只是“把棒一横”，“武功”的高下自然很明显地就可得知。
为什么林冲武功比洪教头高出很多，他却三番五次地退让呢？这是文本的阅读重点，也是剖析林冲性格的一个关键环节。比如课文中描写洪教头屡次挑衅，林冲则给予礼让，还连声说道“不敢，不敢”，在与洪教头交手了几个回合后又赶快认输，这说明林冲很能忍，低调，不惹是非，也恰恰反映了一个“武林”高手应有的风度与气概。从“武德”来看，林冲的确是高手，而洪教头不过才“入行”而已，还有很多需要学习。
是不是武功高就是好汉呢？综观《水浒传》中的108将，发现有很多好汉武功并不高，比如宋江、吴用，甚至还有做裁缝的、打鱼的、偷东西的，但是他们也被称为好汉。教师应引导学生对文本中的三个人物林冲、柴进、洪教头进行分析：林冲身上有一种“勇”，一种能忍的“勇”，无论是心胸，还是为人，他所遭遇的一切也衬托出了“勇”的本质。对于柴进来说，他富甲一方，但是没有仗势欺人，而是为人仗义，即便是针对“囚犯”林冲，也是尊敬有加，这样的人即便没有武功，也可以称之为“好汉”。而唯一的反面人物是洪教头，从性格上分析，有点小肚鸡肠，屡次挑衅林冲，当他被打败后，悄悄溜走。通过洪教头的反衬，也更能彰显林冲的人格魅力。
通过对文本进行细致解读可以发现，这是一个武打故事，主角是林冲，配角是柴进，反角是洪教头，故事情节是林冲打败了洪教头。通过武打场面分析發现林冲低调、忍让，赢得了他人的尊重，也赢得了“好汉”的尊称。但无论怎样，课文中的“武打”仅仅是一个细节，课堂教学的核心还是应立足于对人物的性格分析上。在教学中教师应该把握轻重，恰当引导学生对文本中涉及到的“武功”描写进行分析，既而从中窥探出人物性格，为课堂教学持续深入、生成精彩奠定基础。
（作者单位：江苏盐城市第一小学）
责任编辑 刘 妍
对于五年级的学生来说，古典文学蕴含的价值离他们太遥远，他们最感兴趣的则是课文中的“武功”，究竟谁最厉害，谁才是真正的英雄，毕竟每个学生心中都有一个“武侠梦”。对此，教师应该站在学生角度进行思考，鼓励他们运用自己的阅读方式，通过其中关于“武功”的言语描写，引导他们跨越时空，窥探人物性格，从而找到属于自己的答案。
谈武功，课文中主要涉及到两个人物——林冲与洪教头，打斗也是在他们之间展开的。从身份来看，他们都是教头，但究竟谁的武功高？谁才是真正的好汉呢？教学时笔者不先作评价，而是引导学生回归书本，让学生自己寻找答案。课文中有这样的关于打斗场面的描写：“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拔草寻蛇’的招式。”这里教师可以引导学生进行想象：“把火烧天”招式是什么样子？“拔草寻蛇”又是什么样的动作？根据情节推断，可以还原场面：洪教头蹦得很高，直接抡起棒子向林冲砸来，而林冲只是轻轻一横，直指洪教头的小腿。这里可以看出林冲的武功比洪教头高，洪教头气势很凶，用劲很猛，而林冲却沉着冷静应对。在品析语言中也可以发现洪教头已经“使用了浑身的功夫”，但林冲只是“把棒一横”，“武功”的高下自然很明显地就可得知。
为什么林冲武功比洪教头高出很多，他却三番五次地退让呢？这是文本的阅读重点，也是剖析林冲性格的一个关键环节。比如课文中描写洪教头屡次挑衅，林冲则给予礼让，还连声说道“不敢，不敢”，在与洪教头交手了几个回合后又赶快认输，这说明林冲很能忍，低调，不惹是非，也恰恰反映了一个“武林”高手应有的风度与气概。从“武德”来看，林冲的确是高手，而洪教头不过才“入行”而已，还有很多需要学习。
是不是武功高就是好汉呢？综观《水浒传》中的108将，发现有很多好汉武功并不高，比如宋江、吴用，甚至还有做裁缝的、打鱼的、偷东西的，但是他们也被称为好汉。教师应引导学生对文本中的三个人物林冲、柴进、洪教头进行分析：林冲身上有一种“勇”，一种能忍的“勇”，无论是心胸，还是为人，他所遭遇的一切也衬托出了“勇”的本质。对于柴进来说，他富甲一方，但是没有仗势欺人，而是为人仗义，即便是针对“囚犯”林冲，也是尊敬有加，这样的人即便没有武功，也可以称之为“好汉”。而唯一的反面人物是洪教头，从性格上分析，有点小肚鸡肠，屡次挑衅林冲，当他被打败后，悄悄溜走。通过洪教头的反衬，也更能彰显林冲的人格魅力。
通过对文本进行细致解读可以发现，这是一个武打故事，主角是林冲，配角是柴进，反角是洪教头，故事情节是林冲打败了洪教头。通过武打场面分析發现林冲低调、忍让，赢得了他人的尊重，也赢得了“好汉”的尊称。但无论怎样，课文中的“武打”仅仅是一个细节，课堂教学的核心还是应立足于对人物的性格分析上。在教学中教师应该把握轻重，恰当引导学生对文本中涉及到的“武功”描写进行分析，既而从中窥探出人物性格，为课堂教学持续深入、生成精彩奠定基础。
（作者单位：江苏盐城市第一小学）
责任编辑 刘 妍