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【内容摘要】我国是一个历史悠久的文化古国，优秀文化对提高学生鉴赏能力具有促进作用，其中古诗词作为语文教学中的重要组成部分，教师应引导学生学会用正确的方法来鉴赏古诗词，这不仅可以陶冶情操、提高人文素养，还有助于将优秀的历史文化传承和发扬出去，当然对塑造学生积极正确的人格是十分必要的。本文就当前初中语文古诗词教学现状展开深入探讨，也罗列出几点具有参考价值的对策，希望以此来提高古诗词鉴赏教学效果。
【关键词】初中语文 古诗词鉴赏 教学方法
随着我国教育体系的不断变化，越来越多的人开始认识到加强古诗词教学的重要性，因为这直接关乎学生艺术细胞的培养效果，通过古诗词的学习，可以帮助学生加深认识传统文化，并促使学生的文学素养和审美情趣得到有效的培养，因此在教学过程中，教师能够不断地对初中古诗词鉴赏教学做出优化十分必要。本文之中笔者结合自身的教学经验体会，从观图、读诗、品情三个方面，阐述了古诗词鉴赏教学的优化方法。
一、观图，感知画面美
教师在进行古诗词鉴赏教学过程中，往往忽视对学生的正确引导，使得他们不能够通过观图来感知古诗词内容中的画面美。如今，随着新课改革的不断深入，对初中教师提出了更高的要求，教学中应有意识的去引导学生多观察教材中的图片，进一步去感知古诗词中的画面美。例如，在学习苏轼的《书摩诘蓝田烟雨图》时，可以带领学生先通读整篇古诗词，随后引导他们观察文中的相关图片，进一步去激发他们的学习兴趣，让其领悟诗情画意是中国古诗词中特有的一种特色，当然，教学中也要紧紧的把握住诗歌的画面感展开教学，可帮助学生感知认识古诗词所独有的一种魅力，促使学生诗词学习热情得到更好的换发。以《使至塞上》这首诗歌教学为例，在讲解过程中引出人们耳熟能詳的句子并提出几点课堂问题，为什么此句会扬名千古，经过交流寻找到答案，之所以被后世之人，不断称颂，主要原因是王维在诗歌之中勾勒出了塞上风光的画面感，读诗就可以入画，从而感受塞上风光的旖旎。在教学过程中，为促使学生更好的感知诗歌的语言画面，教师就可以采用观图的方式展开教学，如教师可以借助多媒体教学工具，将诗歌的描绘环展示出来，然后引领学生从构图美、线条美、色彩美三个方面品味，进一步加深对此古诗词内容的记忆和认识，本身这首诗歌不仅语言形式上对偶工整，在内容上也实现了自然协调和统一，既描写出了塞上苍茫的景象风光，同时还表达出了哀婉凄美的情思，这是此首诗歌千古称颂，并被后人津津乐道的原因，通过观画，学生的诗词鉴赏能力得到了更好提升。
二、读诗，体会诗意美
中国古诗词的精妙之处就在于，诗歌虽然篇幅较小，字数较少，但是所烘托出的意境却是恢弘庞大的，往往一字千钧、摄人心魄，同时句与句之间是押韵对账的，有音节有音律，读的过程中，给人一种朗朗上口的之感，便于背诵记忆。其中“读”是推动古诗词教学活动有序展开的重要前提基础，也是最重要的一种教学方法，需要教师予以高度重视，通过反复的诵读，可以帮助学生体会感受中国古诗词用字的智慧，同时还可以更好的领悟感受诗歌的意向，在读的过程中，真正的把握住诗意。如在学习《桃花源记》这首陶渊明是诗词文章时，文章之中涉及到很多的通假字，其中“夹岸数百步”中的“夹”应该读“jiā”，同时读的过程中，“夹岸”与“数百步”之间要做出停顿，在教学过程中，教师要从读入手，通过教师泛读，学生齐读、个性朗读等方式，确保学生可以的读的准确、读的流畅，才能更好的理解诗意。同时值得注意的是，中国诗词语言优美隽永，并不是读一次就能完全体会的，因此需要学生反复的朗读和品味，尤其在读的过程中，还应该多思考。例如，在鉴赏《桃花源记》一首古诗词时，教师应通过示范朗读，带领学生深入体会古诗词的美，引导他们一边读，一边思考，这样才能深入的走进文本。此外，教师也要以“读”为抓手，更好的帮助学生理解诗意，因此，这也是教学过程中可以采用的一种教学方法。
三、品情，感悟思想美
古诗词是上一辈文人墨客智慧的结晶，也承载着厚重的人文内涵，更寄托了作者的思想和情感，如今，已经成为语文教学中的重要内容，本身古诗词就有着强大的感染力和表现力，所以才被后世隽永传颂的，在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师在带领学生感知画面、阅读语言的基础上，还应带领学生深刻的去品味诗词中所表达的内容，进而真正的读懂了诗歌，是学生鉴赏能力提升的表现。以《归园田居·种豆南山下》这首陶渊明的诗词教学为例，本首诗歌的语言极为平淡，是一首诗人随性而感的作品，记录了诗人一天种田劳作的经历，但若是能够将这种平淡的语气和醇美的诗意有机的联系在一起，就会发现诗词之中蕴含丰富的寓意和情趣，既表达了作者田园劳作的快乐，同时还彰显出了诗人高尚的气节风骨。此外，为了能够促使学生更加深入的体会诗词的思想内涵，教师在带领学生阅读鉴赏的过程中，还可以将诗歌创作的时代背景以及诗人自身的经历联系在一起，学生就会发现，《归园田居·种豆南山下》的确是作者心胸旷达的体现，但同时也是诗人的一种苦中作乐，诗人因官场婚礼，而辞官种田，但心在田园之中，心仍然在庙堂之上，因此这种乐并不是真正的快乐，而是一种自我安慰的心理之作，这也是学生诗歌鉴赏过程中，应该体会感受的一种情感。
古诗词是传统文化中最靓丽的一抹色彩，其所承载的人文精神，可对学生的品质素养产生熏陶，但由于古诗词辞藻深奥，因此相比较其他文章载体，古诗词更显语言更显晦涩，学生容易出现鉴赏理解不深入的问题，鉴于此，为了加深学生对古诗词的记忆以及提高语文成绩，在今后的初中语文教学中，教师同仁还需不断对古诗词鉴赏优化策略做出探索。
【参考文献】
[1]赵颖丹.初中语文古诗词教学探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（6）.
[2]张艳芬.探索初中语文古诗词教学方法[J].学周刊，2014，（20）.
【本文为2019年白银市教育科学“十三五”规划课题《初中古诗词课堂教学目标设计研究—以统编版语文教材为例》（课题批号：BY〔2019〕G292号）成果.】
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）
【关键词】初中语文 古诗词鉴赏 教学方法
随着我国教育体系的不断变化，越来越多的人开始认识到加强古诗词教学的重要性，因为这直接关乎学生艺术细胞的培养效果，通过古诗词的学习，可以帮助学生加深认识传统文化，并促使学生的文学素养和审美情趣得到有效的培养，因此在教学过程中，教师能够不断地对初中古诗词鉴赏教学做出优化十分必要。本文之中笔者结合自身的教学经验体会，从观图、读诗、品情三个方面，阐述了古诗词鉴赏教学的优化方法。
一、观图，感知画面美
教师在进行古诗词鉴赏教学过程中，往往忽视对学生的正确引导，使得他们不能够通过观图来感知古诗词内容中的画面美。如今，随着新课改革的不断深入，对初中教师提出了更高的要求，教学中应有意识的去引导学生多观察教材中的图片，进一步去感知古诗词中的画面美。例如，在学习苏轼的《书摩诘蓝田烟雨图》时，可以带领学生先通读整篇古诗词，随后引导他们观察文中的相关图片，进一步去激发他们的学习兴趣，让其领悟诗情画意是中国古诗词中特有的一种特色，当然，教学中也要紧紧的把握住诗歌的画面感展开教学，可帮助学生感知认识古诗词所独有的一种魅力，促使学生诗词学习热情得到更好的换发。以《使至塞上》这首诗歌教学为例，在讲解过程中引出人们耳熟能詳的句子并提出几点课堂问题，为什么此句会扬名千古，经过交流寻找到答案，之所以被后世之人，不断称颂，主要原因是王维在诗歌之中勾勒出了塞上风光的画面感，读诗就可以入画，从而感受塞上风光的旖旎。在教学过程中，为促使学生更好的感知诗歌的语言画面，教师就可以采用观图的方式展开教学，如教师可以借助多媒体教学工具，将诗歌的描绘环展示出来，然后引领学生从构图美、线条美、色彩美三个方面品味，进一步加深对此古诗词内容的记忆和认识，本身这首诗歌不仅语言形式上对偶工整，在内容上也实现了自然协调和统一，既描写出了塞上苍茫的景象风光，同时还表达出了哀婉凄美的情思，这是此首诗歌千古称颂，并被后人津津乐道的原因，通过观画，学生的诗词鉴赏能力得到了更好提升。
二、读诗，体会诗意美
中国古诗词的精妙之处就在于，诗歌虽然篇幅较小，字数较少，但是所烘托出的意境却是恢弘庞大的，往往一字千钧、摄人心魄，同时句与句之间是押韵对账的，有音节有音律，读的过程中，给人一种朗朗上口的之感，便于背诵记忆。其中“读”是推动古诗词教学活动有序展开的重要前提基础，也是最重要的一种教学方法，需要教师予以高度重视，通过反复的诵读，可以帮助学生体会感受中国古诗词用字的智慧，同时还可以更好的领悟感受诗歌的意向，在读的过程中，真正的把握住诗意。如在学习《桃花源记》这首陶渊明是诗词文章时，文章之中涉及到很多的通假字，其中“夹岸数百步”中的“夹”应该读“jiā”，同时读的过程中，“夹岸”与“数百步”之间要做出停顿，在教学过程中，教师要从读入手，通过教师泛读，学生齐读、个性朗读等方式，确保学生可以的读的准确、读的流畅，才能更好的理解诗意。同时值得注意的是，中国诗词语言优美隽永，并不是读一次就能完全体会的，因此需要学生反复的朗读和品味，尤其在读的过程中，还应该多思考。例如，在鉴赏《桃花源记》一首古诗词时，教师应通过示范朗读，带领学生深入体会古诗词的美，引导他们一边读，一边思考，这样才能深入的走进文本。此外，教师也要以“读”为抓手，更好的帮助学生理解诗意，因此，这也是教学过程中可以采用的一种教学方法。
三、品情，感悟思想美
古诗词是上一辈文人墨客智慧的结晶，也承载着厚重的人文内涵，更寄托了作者的思想和情感，如今，已经成为语文教学中的重要内容，本身古诗词就有着强大的感染力和表现力，所以才被后世隽永传颂的，在初中语文古诗词鉴赏教学中，教师在带领学生感知画面、阅读语言的基础上，还应带领学生深刻的去品味诗词中所表达的内容，进而真正的读懂了诗歌，是学生鉴赏能力提升的表现。以《归园田居·种豆南山下》这首陶渊明的诗词教学为例，本首诗歌的语言极为平淡，是一首诗人随性而感的作品，记录了诗人一天种田劳作的经历，但若是能够将这种平淡的语气和醇美的诗意有机的联系在一起，就会发现诗词之中蕴含丰富的寓意和情趣，既表达了作者田园劳作的快乐，同时还彰显出了诗人高尚的气节风骨。此外，为了能够促使学生更加深入的体会诗词的思想内涵，教师在带领学生阅读鉴赏的过程中，还可以将诗歌创作的时代背景以及诗人自身的经历联系在一起，学生就会发现，《归园田居·种豆南山下》的确是作者心胸旷达的体现，但同时也是诗人的一种苦中作乐，诗人因官场婚礼，而辞官种田，但心在田园之中，心仍然在庙堂之上，因此这种乐并不是真正的快乐，而是一种自我安慰的心理之作，这也是学生诗歌鉴赏过程中，应该体会感受的一种情感。
古诗词是传统文化中最靓丽的一抹色彩，其所承载的人文精神，可对学生的品质素养产生熏陶，但由于古诗词辞藻深奥，因此相比较其他文章载体，古诗词更显语言更显晦涩，学生容易出现鉴赏理解不深入的问题，鉴于此，为了加深学生对古诗词的记忆以及提高语文成绩，在今后的初中语文教学中，教师同仁还需不断对古诗词鉴赏优化策略做出探索。
【参考文献】
[1]赵颖丹.初中语文古诗词教学探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（6）.
[2]张艳芬.探索初中语文古诗词教学方法[J].学周刊，2014，（20）.
【本文为2019年白银市教育科学“十三五”规划课题《初中古诗词课堂教学目标设计研究—以统编版语文教材为例》（课题批号：BY〔2019〕G292号）成果.】
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）