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低年级学生识字量少，课外阅读多以绘本的赏读和故事的听读为主；高年级学生有了一定的阅读习惯和能力，更乐意自主走进文本，开展多种形式的交流活动。而中年级，作为衔承的学段，如何更好地激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，值得每一位中年级语文教师思考和实践。
苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。中年级学生对于任何活动，既渴望有所得，又期望收获外显，得到他人的认可与赞许。在课外阅读中，学生的阅读兴趣被激发起来后，常常会带着浓厚的兴趣去参与阅读、用心体验。但单凭读物、环境等外在媒介的影响，学生的阅读兴趣常常不能长久，阅读体验也势必不能深入。因此，教师应重视读书课的有效开展，努力搭建轻松愉悦的课外阅读成果展示平台、设计趣味十足的课外阅读交流形式，通过阅读成果的展示交流，让学生获得阅读的成功体验。
一、“猜一猜”：激发兴趣，亲近文本
【课例片段1——“名人故事”】 交流形式：“我说你猜”，趣猜游戏。
活动流程：
1.点击出示规则。
（1）选择一位名人，用简单的话语透露他的个性信息。（出题信息参照阅读单中出现的如国籍、成就、经历、名言等）其他人边听边猜，猜中后还可集体补充该名人的其他信息。（2）猜中者获得出题的资格，接龙猜题。
2.教师示范，师生说猜—集体照样接龙互动猜题—小组内说猜。
说猜样本：
他是我国著名的文学家。
他是我们浙江人。
他从小读书的地方叫三味书屋。
……
操作提示：
中年级的课外阅读，教师要引导学生通过关注文本中或整体或零散的信息，去了解人物、事件。“名人故事”阅读伊始，教师可以设计一份相应的阅读任务单给学生，任务单中简要涉及的内容有“国籍、成就、经历、名言”等，目的在于让学生在阅读中有任务而无负担地去搜寻一些零散信息。而课堂上设计这样一个“我猜你说”的游戏环节，一是想让学生在趣味性的互动交流活动中轻松参与，亲近文本。二是通过这样的活动，让出题的学生树立起撷取信息、整理信息的意识和能力，而对猜题的学生来说，同时也是一次阅读成果的有效检测，检测他们的阅读效度和广度。事实上，这个环节对于学生来说是最感兴趣，也是最没有压力的。如果是第一次开展这种形式的游戏，最好有个示范，学生一学就会上手，不至于冷场。
二、“画一画”：多样描绘，梳理情节
【课例片段2——《小溜溜“溜”了》】
交流形式：绘制旅游图，体会故事奇趣。
活动流程：
1.出示主任务：小溜溜贴上邮票，被塞进邮筒寄了出去。他游历了哪些古怪的城市呢？选择印象最深刻的8个城市，按顺序组合成最有趣的画面画下来。
2.集体讨论：借助书本目录罗列小溜溜游历的城市。
3.学生着手绘制旅游图，要求画面中能表现出这个城市的特点。
小溜溜→ → →……
学生作品：
操作提示：
在课外阅读交流中，动手绘画是一种很好的展示阅读成果的方法，因为绘画是学生喜闻乐见的表达形式。具体的绘画内容与形式有画情节梯、画旅游图、画成长图、画人物关系图……在描描画画中梳理情节，感知内容，内析文本正能量，培养中年级学生的阅读理解能力和抽象概括能力。
三、“演一演”：角色体验，感知形象
【课例片段3——《寓言故事》群文阅读】
交流形式：自导自演，把握故事人物特点。
活动流程：
1.自读准备：读好寓言故事《狼和小羊》《狐假虎威》《乌鸦和狐狸》，想想故事人物特点。选择其中一个故事准备自导自演，要求导得合情合理，演得入情入境。
2. 导演说戏：当导演的学生来说说故事中主要人物的特点以及怎么演出这一特点。
3.分小组排演——集体交流展示。
操作提示：
喜欢表演是儿童的天性，以表演为交流方式顺应了学生好表现的天性。在我们的课外阅读中，教师可以甄选一些适宜学生表演的句段、文本，精心设计，及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅可以使学生在表演中加深对文本的了解，体会人物的感情，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。
当然，在交流展示的设计中，教师考虑的首要问题是：教学形式是否有利于促进学生语文素养的形成和发展。“情动于中而形于外”，“演”是“形于外”，只有在读、悟、理解的基础上进行表演，把抽象的语言文字符号转化为形象直观的场景，才能让形式发挥出强大的教学魅力。
四、做一做：内化信息，展现成果
【课例片段4——《我的后院观察日记》】
活动形式：实践于课外，展示于课内。
活动流程：
1.教师导读。出示一串由爆玉米花穿成的项链，让学生猜是什么做的，怎么做的，引入书本P49爆玉米花的句子。
2.布置阅读及实践任务。这是我们冬天里的活动，小小的玉米粒带给了我们多少快乐！而在这本书的作者文瑛美老师家的后院里，春天、夏天、秋天，又能看到哪些植物在生长？这些植物带给我们哪些不一样的收获呢？同学们用两周时间好好地读读这本书，选择书中所说的任何一种活动，像老师做爆玉米花项链那样进行实践体验。两周后，带着你的阅读收获或实践成果到我们的读书课上来吧！
3.交流展示。读书交流课上，学生有的带着烹饪食材，有的带着采得的植物，有的带着实践成果到课堂上，进行交流展示。
【课例片段5——《宝葫芦里的秘密》】
具体形式：编排、制作迷你画报。
活动流程：
1.教师带着学生折叠迷你画报（A4纸两次对折，并一页页指定内容）。
2.学生各自制作迷你画册。
3.组内、组际展示交流。
学生迷你画报部分作品：
1.创意封面。
2.目录创编（我和宝葫芦的秘密故事）。
3.宝葫芦自我介绍。
4.想不想要宝葫芦。
操作提示：
语文学科学习内容丰富多彩，手段灵活多样，这为开展语文学习活动提供了广阔的空间。当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便会被书中的精彩内容所吸引，突破书籍的约束，走向更广阔的语文天地，涉猎更广博的知识。
课例片段4，通过导读课上教师阅读示范和实践成果的展示，学生的阅读兴趣被充分地激发。随后布置的任务是希望学生在两周时间内深入阅读，鼓励学生在生活中实践，拥有更立体的阅读感受。课例片段5，借助设计迷你读书画报的形式，激发学生阅读、设计、交流的兴趣，促使学生带着任务进行针对性的细读，并创作简单的读书笔记。交流课上，学生在展示、模仿中互补，在教师的随机指导中改进完善迷你画报的设计，既理解了故事内容，又图化了情节。
除了以上所述，中年级课外阅读实际教学中，吸引学生的交流方式还有很多，如朗诵比赛、故事大王比赛、办小报比赛、小小辩论家、小小作家等。我们常常会根据课外读物的不同特点来选择和设计相应的交流方式。而在展示中，为了取得成功，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。在有趣、丰富多彩的活动中，学生便会体验到课外阅读的乐趣，并对课外阅读保持比较持久的兴趣。
让我们从“致力于为课外阅读教学积极拓展交流渠道，设计多样的课外阅读成果展示平台”开始，努力为中年级学生开展课外阅读铺设一方快乐和实效并存的天地！
苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。中年级学生对于任何活动，既渴望有所得，又期望收获外显，得到他人的认可与赞许。在课外阅读中，学生的阅读兴趣被激发起来后，常常会带着浓厚的兴趣去参与阅读、用心体验。但单凭读物、环境等外在媒介的影响，学生的阅读兴趣常常不能长久，阅读体验也势必不能深入。因此，教师应重视读书课的有效开展，努力搭建轻松愉悦的课外阅读成果展示平台、设计趣味十足的课外阅读交流形式，通过阅读成果的展示交流，让学生获得阅读的成功体验。
一、“猜一猜”：激发兴趣，亲近文本
【课例片段1——“名人故事”】 交流形式：“我说你猜”，趣猜游戏。
活动流程：
1.点击出示规则。
（1）选择一位名人，用简单的话语透露他的个性信息。（出题信息参照阅读单中出现的如国籍、成就、经历、名言等）其他人边听边猜，猜中后还可集体补充该名人的其他信息。（2）猜中者获得出题的资格，接龙猜题。
2.教师示范，师生说猜—集体照样接龙互动猜题—小组内说猜。
说猜样本：
他是我国著名的文学家。
他是我们浙江人。
他从小读书的地方叫三味书屋。
……
操作提示：
中年级的课外阅读，教师要引导学生通过关注文本中或整体或零散的信息，去了解人物、事件。“名人故事”阅读伊始，教师可以设计一份相应的阅读任务单给学生，任务单中简要涉及的内容有“国籍、成就、经历、名言”等，目的在于让学生在阅读中有任务而无负担地去搜寻一些零散信息。而课堂上设计这样一个“我猜你说”的游戏环节，一是想让学生在趣味性的互动交流活动中轻松参与，亲近文本。二是通过这样的活动，让出题的学生树立起撷取信息、整理信息的意识和能力，而对猜题的学生来说，同时也是一次阅读成果的有效检测，检测他们的阅读效度和广度。事实上，这个环节对于学生来说是最感兴趣，也是最没有压力的。如果是第一次开展这种形式的游戏，最好有个示范，学生一学就会上手，不至于冷场。
二、“画一画”：多样描绘，梳理情节
【课例片段2——《小溜溜“溜”了》】
交流形式：绘制旅游图，体会故事奇趣。
活动流程：
1.出示主任务：小溜溜贴上邮票，被塞进邮筒寄了出去。他游历了哪些古怪的城市呢？选择印象最深刻的8个城市，按顺序组合成最有趣的画面画下来。
2.集体讨论：借助书本目录罗列小溜溜游历的城市。
3.学生着手绘制旅游图，要求画面中能表现出这个城市的特点。
小溜溜→ → →……
学生作品：
操作提示：
在课外阅读交流中，动手绘画是一种很好的展示阅读成果的方法，因为绘画是学生喜闻乐见的表达形式。具体的绘画内容与形式有画情节梯、画旅游图、画成长图、画人物关系图……在描描画画中梳理情节，感知内容，内析文本正能量，培养中年级学生的阅读理解能力和抽象概括能力。
三、“演一演”：角色体验，感知形象
【课例片段3——《寓言故事》群文阅读】
交流形式：自导自演，把握故事人物特点。
活动流程：
1.自读准备：读好寓言故事《狼和小羊》《狐假虎威》《乌鸦和狐狸》，想想故事人物特点。选择其中一个故事准备自导自演，要求导得合情合理，演得入情入境。
2. 导演说戏：当导演的学生来说说故事中主要人物的特点以及怎么演出这一特点。
3.分小组排演——集体交流展示。
操作提示：
喜欢表演是儿童的天性，以表演为交流方式顺应了学生好表现的天性。在我们的课外阅读中，教师可以甄选一些适宜学生表演的句段、文本，精心设计，及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅可以使学生在表演中加深对文本的了解，体会人物的感情，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。
当然，在交流展示的设计中，教师考虑的首要问题是：教学形式是否有利于促进学生语文素养的形成和发展。“情动于中而形于外”，“演”是“形于外”，只有在读、悟、理解的基础上进行表演，把抽象的语言文字符号转化为形象直观的场景，才能让形式发挥出强大的教学魅力。
四、做一做：内化信息，展现成果
【课例片段4——《我的后院观察日记》】
活动形式：实践于课外，展示于课内。
活动流程：
1.教师导读。出示一串由爆玉米花穿成的项链，让学生猜是什么做的，怎么做的，引入书本P49爆玉米花的句子。
2.布置阅读及实践任务。这是我们冬天里的活动，小小的玉米粒带给了我们多少快乐！而在这本书的作者文瑛美老师家的后院里，春天、夏天、秋天，又能看到哪些植物在生长？这些植物带给我们哪些不一样的收获呢？同学们用两周时间好好地读读这本书，选择书中所说的任何一种活动，像老师做爆玉米花项链那样进行实践体验。两周后，带着你的阅读收获或实践成果到我们的读书课上来吧！
3.交流展示。读书交流课上，学生有的带着烹饪食材，有的带着采得的植物，有的带着实践成果到课堂上，进行交流展示。
【课例片段5——《宝葫芦里的秘密》】
具体形式：编排、制作迷你画报。
活动流程：
1.教师带着学生折叠迷你画报（A4纸两次对折，并一页页指定内容）。
2.学生各自制作迷你画册。
3.组内、组际展示交流。
学生迷你画报部分作品：
1.创意封面。
2.目录创编（我和宝葫芦的秘密故事）。
3.宝葫芦自我介绍。
4.想不想要宝葫芦。
操作提示：
语文学科学习内容丰富多彩，手段灵活多样，这为开展语文学习活动提供了广阔的空间。当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便会被书中的精彩内容所吸引，突破书籍的约束，走向更广阔的语文天地，涉猎更广博的知识。
课例片段4，通过导读课上教师阅读示范和实践成果的展示，学生的阅读兴趣被充分地激发。随后布置的任务是希望学生在两周时间内深入阅读，鼓励学生在生活中实践，拥有更立体的阅读感受。课例片段5，借助设计迷你读书画报的形式，激发学生阅读、设计、交流的兴趣，促使学生带着任务进行针对性的细读，并创作简单的读书笔记。交流课上，学生在展示、模仿中互补，在教师的随机指导中改进完善迷你画报的设计，既理解了故事内容，又图化了情节。
除了以上所述，中年级课外阅读实际教学中，吸引学生的交流方式还有很多，如朗诵比赛、故事大王比赛、办小报比赛、小小辩论家、小小作家等。我们常常会根据课外读物的不同特点来选择和设计相应的交流方式。而在展示中，为了取得成功，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。在有趣、丰富多彩的活动中，学生便会体验到课外阅读的乐趣，并对课外阅读保持比较持久的兴趣。
让我们从“致力于为课外阅读教学积极拓展交流渠道，设计多样的课外阅读成果展示平台”开始，努力为中年级学生开展课外阅读铺设一方快乐和实效并存的天地！