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【摘要】目的:探讨护理专业学生在学习病理学中运用综合教学方法的教学效果。方法:2006级和2007级两个年级分别采用不同的教学方法进行教学。结果:在两个年级466名学生中,2007级学生采用常规单一讲解的教学方法,2008级学生采取综合教学方法进行教学。结论:2007级学生中46.90%对常规单一讲解的教学方法基本满意,2008级学生中70.42%(169/240)对综合教育方法满意。
【关键词】病理学;综合教学方法;护理专业;应用
病理学在医学中有着举足轻重的地位:在医学教育中,它是基础医学和临床医学之间的桥梁,是医学生不可或缺的一门课程;在医疗工作中,活体组织检查是迄今诊断疾病的最可靠的方法,是临床医生对疾病做出结论的最重要依据,在护理工作中,对更好的了解临床诊断及对疾病的护理,提高本科护理专业学生素质有着至关重要的作用。所以,临床医学专业学生要学好病理学这门重要的课程,护理专业学生也要掌握这门知识。然而,病理学理论性强,需要记忆的内容多,这就需要在病理教学中采取灵活的综合教学方法,依据不同章节,不同教学对象,取得最佳的教学效果。以下是对护理专业进行泌尿系统这一章节的综合教学方法的采用,并对其教学效果进行了比较研究。
1.资料与方法
1.1 对象
新乡医学院2007级(226名)和2008级(240名)护理专业本科学生共466名。其中2007级学生采用常规单一讲解的教学方法,2008级学生采取综合教学方法进行教学。
1.2 常规单一讲解的教学方法
即按照教学大纲要求及课时数安排教学内容,课前自行预习,课上教师通过自制幻灯片,讲解书本内容,课后留思考题及答疑,并安排实验课,巩固所学内容。
1.3 综合教育方法
1.3.1 PBL(Problem-Based Learning,以问题为基础的学习)教学
它强调以问题为基础,以学生为中心、教师为指导,开展讨论式教学和启发式教学,发挥学生的主观能动性。[1]它以提出问题、分析问题和解决问题为主线,调动学生学习积极性。在前一次课即将结束时,以班为单位分组,由教师提出问题,对于本章比较重要的内容,如肾小球疾病,教师给出临床案例,提出递进式问题,供学生分析参考,在刚上课时每班派出代表对病例进行简要分析,之后教师用简短话语总结并引出本节课内容,讲解课程重点后,由学生对临床资料再进行分析。对于本章可以自学内容,如肾盂肾炎,由教师给出临床病例,学生课下找资料,每班准备15—20分钟讲课,分析病例,教师给予点评,提出自己的分析思路,供学生参考,并联系课本内容,指出本节课重点。对于本章其他内容,如肾和膀胱常见肿瘤,教师根据教学大纲,提出可以在书本中找到答案的问题,引导学生学习,在上课时随机挑选学生回答,之后教师开始本堂课的教学。
1.3.2 多媒体教学
病理学是一门形态学科,它着重从形态学的角度阐述病变器官、组织的大体和镜下特点[2],应用先进的计算机多媒体技术,采用提纲挈领、图为并茂、动态演变和视频讲座等方式,直观真实具体的展现病理学内容。幻灯片的文字只需要提纲挈领,抓住本节课重点内容,是本节课内容画龙点睛的一笔。主要配上图片,有静态图片和动态图片,静态图片如肾脏大体观,肾组织正常标本切片,肾脏疾病肾组织特征性变化等,动态图片如肾脏——肾单位——肾小球、肾小管——血管球、肾球囊等由整体到局部的过程,正常肾组织——肾脏疾病的变化等,使学生更加直观了解其动态演变过程,更容易分辨正常与异常组织的区别。并且可以节选其他学校的视频讲座,将本节课重点难点更加透彻的展现给学生,加深记忆。
1.3.3 理论与实验相结合教学法
培养学生独立解决问题的能力,实验课是最好的途径。实验课以班级为单位授课,首先由老师统一回顾本章节重点病理切片和标本,正常组织与典型病变组织切片,再由每位学生结合上课内容,独立看标本和切片,遇到问题时,自己查找书本和相关实验材料,找出问题并标记,然后随意结合成小组讨论,交换切片和标本,交换问题,教师依次参与每组讨论,解决学生提出的问题,最后,教师根据每组讨论情况进行汇总,统一向学生讲授。
1.3.4 临床病例讨论教学法
在本章节结束时,再现本章节给出的病例,根据病例点出本章节知识点,并且给出新的临床病例,提出问题,涉及本章节内容,由学生课上以班为单位分组讨论10—15分钟,由代表发言,之后教师点评,进一步明确本章节重点。这样,带领大家复习,由单纯的书本知识到具体应用,使学生更容易接受和理解。
2.结果
学生座谈会结果显示,2007级学生中46.90%(106/226)对常规单一讲解的教学方法基本满意,53.10%的学生认为病理学内容抽象,不容易理解和应用。2008级学生中70.42%(169/240)对综合教育方法满意,能够掌握病理学重点内容,并对病理切片能够简单分辨,认为在病理课堂收获颇多,29.58%的学生认为课下所花费时间多,虽然有所获,但是学习压力过大。
3.讨论
首先,以往的教学主要由教师讲授,学生接受,至于接受程度、理解深度和应用程度,老师不能很好把握,不能及时反映和解决学生的问题,尤其是病理学这门抽象的艺术,不能直观理解。应用综合教育方法,从视觉上引起学生的注意和兴趣,由抽象到具体,使学生从另一种高度看待问题。并且从独立和合作角度,培养学生思考问题的能力。然后,对于病理学的掌握程度,护理专业学生有别于临床医学生,同样是掌握重点知识,但理解的程度不同,要求相对来说不是很高。在兴趣的前提下学习,提高学习病理学的积极性,掌握病理学的作用和临床应用,才是护理专业学生的重点。最后,泌尿系统疾病并非整本教材的重点,但是它又极为抽象,所涉及的疾病分类较细致,临床个案更具有代表性,可以作为试验课程,对同学进行讲授,从而更好的改进病理教学,使学生从乏味中解脱出来。
然而,采取综合教育法,占用同学较多的课余时间,同时也需要教师有广泛的知识,搜集大量的资料,希望进行不断的探索,进一步完善病理学的教学。
参考文献
[1]朱勤.合理使用多种教学方法提高病理学[J].井冈山医专学报,2009,16(03):28-29.
[2]梁勇刚,石静.多媒体教学在病理学中的应用[J].实用医技杂志,2007,14(05):651-652
作者简介:史培培(1981—),女,河南濮阳人,大学本科,新乡医学院助教,从事病理学教学与科研工作。
【关键词】病理学;综合教学方法;护理专业;应用
病理学在医学中有着举足轻重的地位:在医学教育中,它是基础医学和临床医学之间的桥梁,是医学生不可或缺的一门课程;在医疗工作中,活体组织检查是迄今诊断疾病的最可靠的方法,是临床医生对疾病做出结论的最重要依据,在护理工作中,对更好的了解临床诊断及对疾病的护理,提高本科护理专业学生素质有着至关重要的作用。所以,临床医学专业学生要学好病理学这门重要的课程,护理专业学生也要掌握这门知识。然而,病理学理论性强,需要记忆的内容多,这就需要在病理教学中采取灵活的综合教学方法,依据不同章节,不同教学对象,取得最佳的教学效果。以下是对护理专业进行泌尿系统这一章节的综合教学方法的采用,并对其教学效果进行了比较研究。
1.资料与方法
1.1 对象
新乡医学院2007级(226名)和2008级(240名)护理专业本科学生共466名。其中2007级学生采用常规单一讲解的教学方法,2008级学生采取综合教学方法进行教学。
1.2 常规单一讲解的教学方法
即按照教学大纲要求及课时数安排教学内容,课前自行预习,课上教师通过自制幻灯片,讲解书本内容,课后留思考题及答疑,并安排实验课,巩固所学内容。
1.3 综合教育方法
1.3.1 PBL(Problem-Based Learning,以问题为基础的学习)教学
它强调以问题为基础,以学生为中心、教师为指导,开展讨论式教学和启发式教学,发挥学生的主观能动性。[1]它以提出问题、分析问题和解决问题为主线,调动学生学习积极性。在前一次课即将结束时,以班为单位分组,由教师提出问题,对于本章比较重要的内容,如肾小球疾病,教师给出临床案例,提出递进式问题,供学生分析参考,在刚上课时每班派出代表对病例进行简要分析,之后教师用简短话语总结并引出本节课内容,讲解课程重点后,由学生对临床资料再进行分析。对于本章可以自学内容,如肾盂肾炎,由教师给出临床病例,学生课下找资料,每班准备15—20分钟讲课,分析病例,教师给予点评,提出自己的分析思路,供学生参考,并联系课本内容,指出本节课重点。对于本章其他内容,如肾和膀胱常见肿瘤,教师根据教学大纲,提出可以在书本中找到答案的问题,引导学生学习,在上课时随机挑选学生回答,之后教师开始本堂课的教学。
1.3.2 多媒体教学
病理学是一门形态学科,它着重从形态学的角度阐述病变器官、组织的大体和镜下特点[2],应用先进的计算机多媒体技术,采用提纲挈领、图为并茂、动态演变和视频讲座等方式,直观真实具体的展现病理学内容。幻灯片的文字只需要提纲挈领,抓住本节课重点内容,是本节课内容画龙点睛的一笔。主要配上图片,有静态图片和动态图片,静态图片如肾脏大体观,肾组织正常标本切片,肾脏疾病肾组织特征性变化等,动态图片如肾脏——肾单位——肾小球、肾小管——血管球、肾球囊等由整体到局部的过程,正常肾组织——肾脏疾病的变化等,使学生更加直观了解其动态演变过程,更容易分辨正常与异常组织的区别。并且可以节选其他学校的视频讲座,将本节课重点难点更加透彻的展现给学生,加深记忆。
1.3.3 理论与实验相结合教学法
培养学生独立解决问题的能力,实验课是最好的途径。实验课以班级为单位授课,首先由老师统一回顾本章节重点病理切片和标本,正常组织与典型病变组织切片,再由每位学生结合上课内容,独立看标本和切片,遇到问题时,自己查找书本和相关实验材料,找出问题并标记,然后随意结合成小组讨论,交换切片和标本,交换问题,教师依次参与每组讨论,解决学生提出的问题,最后,教师根据每组讨论情况进行汇总,统一向学生讲授。
1.3.4 临床病例讨论教学法
在本章节结束时,再现本章节给出的病例,根据病例点出本章节知识点,并且给出新的临床病例,提出问题,涉及本章节内容,由学生课上以班为单位分组讨论10—15分钟,由代表发言,之后教师点评,进一步明确本章节重点。这样,带领大家复习,由单纯的书本知识到具体应用,使学生更容易接受和理解。
2.结果
学生座谈会结果显示,2007级学生中46.90%(106/226)对常规单一讲解的教学方法基本满意,53.10%的学生认为病理学内容抽象,不容易理解和应用。2008级学生中70.42%(169/240)对综合教育方法满意,能够掌握病理学重点内容,并对病理切片能够简单分辨,认为在病理课堂收获颇多,29.58%的学生认为课下所花费时间多,虽然有所获,但是学习压力过大。
3.讨论
首先,以往的教学主要由教师讲授,学生接受,至于接受程度、理解深度和应用程度,老师不能很好把握,不能及时反映和解决学生的问题,尤其是病理学这门抽象的艺术,不能直观理解。应用综合教育方法,从视觉上引起学生的注意和兴趣,由抽象到具体,使学生从另一种高度看待问题。并且从独立和合作角度,培养学生思考问题的能力。然后,对于病理学的掌握程度,护理专业学生有别于临床医学生,同样是掌握重点知识,但理解的程度不同,要求相对来说不是很高。在兴趣的前提下学习,提高学习病理学的积极性,掌握病理学的作用和临床应用,才是护理专业学生的重点。最后,泌尿系统疾病并非整本教材的重点,但是它又极为抽象,所涉及的疾病分类较细致,临床个案更具有代表性,可以作为试验课程,对同学进行讲授,从而更好的改进病理教学,使学生从乏味中解脱出来。
然而,采取综合教育法,占用同学较多的课余时间,同时也需要教师有广泛的知识,搜集大量的资料,希望进行不断的探索,进一步完善病理学的教学。
参考文献
[1]朱勤.合理使用多种教学方法提高病理学[J].井冈山医专学报,2009,16(03):28-29.
[2]梁勇刚,石静.多媒体教学在病理学中的应用[J].实用医技杂志,2007,14(05):651-652
作者简介:史培培(1981—),女,河南濮阳人,大学本科,新乡医学院助教,从事病理学教学与科研工作。