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摘 要：为了有效改善高中生英语写作的能力和水平，需要在教学过程中，不断地研究和创新教学模式。本文作者主要对高中英语写作教学中过程法的应用进行相应的阐述，为提高学生的英语写作能力提供参考。
关键词：高中英语；写作教学；教学模式
如今在高中教学中需要利用先进的教学模式，不断地提升学生的思维意识以及逻辑思考能力，促使学生更加积极地进行知识的探索和了解，保证教学工作的有效开展。下面主要选取了高中英语写作教学进行阐述，为提高教学效果奠定基础。
一、 过程法的内容和优势
传统的教学模式中，学校比较重视学生学习的成绩，使得学生总是被动地接受需要学习的知识，达不到真正地理解和掌握，而使用过程法进行教学，则可以化被动为主动，在老师的引导下，学生可以自主地进行知识的探究和理解，并不断地延伸和拓展所学内容，高效掌握所学知识。在过程法教学中，学生可利用自身的主观能动性，实现知识内涵的了解。过程法在教学中的应用可以分为6个阶段，其分别是构思阶段、初稿拟定阶段、评价阶段、修改阶段、批阅阶段以及定稿阶段。而将其应用到英语写作教学中，可以有效地丰富学生的想象力，加强学生写作能力的培养效率，从而在写作过程中帮助学生更好地完成内容的延伸。
二、 高中英语写作教学中应用过程法存在的弊端
（一） 教学观念比较老旧、落后
首先，先导性的教学理念对于教学方法的创新和应用有着重要的作用。不过目前在英语写作教学中，由于受到传统老旧、落后教学理念的制约，高中英语写作教学模式无法得到进步，老师仍将单词、语法以及语篇等进行独立的教授，使得学生英语综合能力不断下降，进而影响英语写作最终的效果。其次，在现今很多高中院校英语写作教学中，教师过分地注重写作的结果，模式化、规范化的教学理念严重地阻碍了英语写作教学能动性的发展，使目前高中英语写作教学的发展停滞不前，严重影响了学生的英语水平。
（二） 英语写作教学能力存在一定的局限性
和传统的教学模式相比，过程法在英语写作教学中的应用对于老师自身的能力要求以及素质水平都较高。因为现在很多英语教师都是在传统的教学模式下成长起来的，其自身仍然在沿用传统的教学方式，虽然可以对英语的知识点以及习题的内容进行明确的讲解，但是却不能有效地掌握灵活性的教学模式和内涵，最终大大限制了教学工作的进展，对教学质量的提高带来了严重的影响。
三、 高中英语写作教学中过程法的具体应用措施
（一） 优化和创新英语写作教学的理念和模式
在英语写作教学中，为了更好地体现过程法教学模式的作用和优势，首先要对高中英语教师的教学理念以及教学意识进行不断的优化和改革，促使教师可以利用长远的发展眼光看待英语写作教学，从而合理的应用过程教学法，提升教学质量；其次，在教师观念更新的过程中，还要使老师明确的掌握过程法在英语写作教学中的重要性，在提高写作能力的基础上，帮助学生完成综合能力的培养目标，在这里教师起到正确的引导者的作用。
（二） 写作前的准备工作
将过程教学法应用到高中英语写作教学中，需要从教学的各个环节进行严格的把控，只有这样才能有效地推动过程法功效性的发挥，保证学生能力以及学习技巧的有效提升。
在英语写作之前，老师应利用正确的方式引导学生进行命题的审查，并通过分组讨论等形式让学生对写作命题进行研究和探讨，同时在讨论过程，还要注意引导学生将其与实际生活紧密地连接在一起，帮助学生更好地进行思维能力的拓展，为后续的协作做好准备。比如说，老师可以建立三人讨论组，这样在学生开始英语写作之前，教师可以积极地引导学生关注写作话题，以组织学生围绕作文题目，结合生活实际进行话题的讨论，拓展学生写作思维，为接下来的活动进行准备。例如，教师可以让学生形成三人组自行讨论，并采用自己喜欢的创作思路，进行写作素材的讨论和分享，同时在讨论过程中，更多的将自己的实际生活体验加入其中，以丰富写作的内容。
（三） 初稿制定
初稿是英语写作的初级阶段，也是学生通过讨论和思考所制定的写作大纲。在这一阶段内，老师不可过多的干预学生，尽可能让学生自己完成初稿的制定内容，通过合理的思维表达，体现学生所要表达的观念和内涵，同时教师对写作的字数以及时间也不要过多的限制，这样才能够给学生一个自由发挥的空间，以此提高写作的质量。
（四） 文章编辑和检阅
初稿制定完成后，需要对文章的内容进行进一步的修订，这个环节可以通过学生之间的互相检阅來实现，学生可以通过小组讨论的方式，对文章的内容展开深入的研究和探讨，从而有效的丰富自己的创作思维，加强文章编写的逻辑性和规范性。此阶段中，教师在扮演组织者角色的同时，还要注意引导学生的自我反思，让学生不断丰富文章内容，帮助学生为文章的整体框架做出努力。在检阅工作完成后，即可根据主旨内容开始文章的编写了。
（五） 文章修改
在文章编写完成后，学生还应对文章的内容进行合理的审核，及时的修改其中语句不通顺或者语法错误的地方，以提升文章的质量和效果。在这一环节中，教师要积极引导学生运用写作基本规范，检查自己的病句错词，保证文章写作的准确性。在检查完成后，根据文章题目，鼓励学生自主分析文章内容，并针对不足之处予以补充和修改。此外，老师也可以在文章初步完成时，为学生教授一些写作方面比较实用的技巧，帮助学生为文章润色，从而增强文章的内涵，为学生英语写作能力的加强奠定基础。
（六） 评价定稿
老师在审核学生文章时，要尽可能用鼓励式的话语进行合理的评价，使学生可以充分地意识到自己在写作中存在的优势和弊端，进而提高学生的自信心，确保学生写作中综合能力的提升。
四、 结语
过程教学法对英语写作教学有着决定性的作用。在实际的教学过程中，只有不断地完善老师的思维理念，持续创新和改革教学模式，才能高效的加强高中生英语写作的能力和水平，并拓展学生的逻辑思维能力，最终为英语写作教学质量的提高提供有力的条件。
参考文献：
[1]张静.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].长江丛刊，2017（33）.
[2]张琴.过程写作法与范文背诵法在高中英语写作教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（3）.
[3]朱海英.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].科普童话·新课堂：下，2016（6）.
作者简介：
王莲华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二中学。
关键词：高中英语；写作教学；教学模式
如今在高中教学中需要利用先进的教学模式，不断地提升学生的思维意识以及逻辑思考能力，促使学生更加积极地进行知识的探索和了解，保证教学工作的有效开展。下面主要选取了高中英语写作教学进行阐述，为提高教学效果奠定基础。
一、 过程法的内容和优势
传统的教学模式中，学校比较重视学生学习的成绩，使得学生总是被动地接受需要学习的知识，达不到真正地理解和掌握，而使用过程法进行教学，则可以化被动为主动，在老师的引导下，学生可以自主地进行知识的探究和理解，并不断地延伸和拓展所学内容，高效掌握所学知识。在过程法教学中，学生可利用自身的主观能动性，实现知识内涵的了解。过程法在教学中的应用可以分为6个阶段，其分别是构思阶段、初稿拟定阶段、评价阶段、修改阶段、批阅阶段以及定稿阶段。而将其应用到英语写作教学中，可以有效地丰富学生的想象力，加强学生写作能力的培养效率，从而在写作过程中帮助学生更好地完成内容的延伸。
二、 高中英语写作教学中应用过程法存在的弊端
（一） 教学观念比较老旧、落后
首先，先导性的教学理念对于教学方法的创新和应用有着重要的作用。不过目前在英语写作教学中，由于受到传统老旧、落后教学理念的制约，高中英语写作教学模式无法得到进步，老师仍将单词、语法以及语篇等进行独立的教授，使得学生英语综合能力不断下降，进而影响英语写作最终的效果。其次，在现今很多高中院校英语写作教学中，教师过分地注重写作的结果，模式化、规范化的教学理念严重地阻碍了英语写作教学能动性的发展，使目前高中英语写作教学的发展停滞不前，严重影响了学生的英语水平。
（二） 英语写作教学能力存在一定的局限性
和传统的教学模式相比，过程法在英语写作教学中的应用对于老师自身的能力要求以及素质水平都较高。因为现在很多英语教师都是在传统的教学模式下成长起来的，其自身仍然在沿用传统的教学方式，虽然可以对英语的知识点以及习题的内容进行明确的讲解，但是却不能有效地掌握灵活性的教学模式和内涵，最终大大限制了教学工作的进展，对教学质量的提高带来了严重的影响。
三、 高中英语写作教学中过程法的具体应用措施
（一） 优化和创新英语写作教学的理念和模式
在英语写作教学中，为了更好地体现过程法教学模式的作用和优势，首先要对高中英语教师的教学理念以及教学意识进行不断的优化和改革，促使教师可以利用长远的发展眼光看待英语写作教学，从而合理的应用过程教学法，提升教学质量；其次，在教师观念更新的过程中，还要使老师明确的掌握过程法在英语写作教学中的重要性，在提高写作能力的基础上，帮助学生完成综合能力的培养目标，在这里教师起到正确的引导者的作用。
（二） 写作前的准备工作
将过程教学法应用到高中英语写作教学中，需要从教学的各个环节进行严格的把控，只有这样才能有效地推动过程法功效性的发挥，保证学生能力以及学习技巧的有效提升。
在英语写作之前，老师应利用正确的方式引导学生进行命题的审查，并通过分组讨论等形式让学生对写作命题进行研究和探讨，同时在讨论过程，还要注意引导学生将其与实际生活紧密地连接在一起，帮助学生更好地进行思维能力的拓展，为后续的协作做好准备。比如说，老师可以建立三人讨论组，这样在学生开始英语写作之前，教师可以积极地引导学生关注写作话题，以组织学生围绕作文题目，结合生活实际进行话题的讨论，拓展学生写作思维，为接下来的活动进行准备。例如，教师可以让学生形成三人组自行讨论，并采用自己喜欢的创作思路，进行写作素材的讨论和分享，同时在讨论过程中，更多的将自己的实际生活体验加入其中，以丰富写作的内容。
（三） 初稿制定
初稿是英语写作的初级阶段，也是学生通过讨论和思考所制定的写作大纲。在这一阶段内，老师不可过多的干预学生，尽可能让学生自己完成初稿的制定内容，通过合理的思维表达，体现学生所要表达的观念和内涵，同时教师对写作的字数以及时间也不要过多的限制，这样才能够给学生一个自由发挥的空间，以此提高写作的质量。
（四） 文章编辑和检阅
初稿制定完成后，需要对文章的内容进行进一步的修订，这个环节可以通过学生之间的互相检阅來实现，学生可以通过小组讨论的方式，对文章的内容展开深入的研究和探讨，从而有效的丰富自己的创作思维，加强文章编写的逻辑性和规范性。此阶段中，教师在扮演组织者角色的同时，还要注意引导学生的自我反思，让学生不断丰富文章内容，帮助学生为文章的整体框架做出努力。在检阅工作完成后，即可根据主旨内容开始文章的编写了。
（五） 文章修改
在文章编写完成后，学生还应对文章的内容进行合理的审核，及时的修改其中语句不通顺或者语法错误的地方，以提升文章的质量和效果。在这一环节中，教师要积极引导学生运用写作基本规范，检查自己的病句错词，保证文章写作的准确性。在检查完成后，根据文章题目，鼓励学生自主分析文章内容，并针对不足之处予以补充和修改。此外，老师也可以在文章初步完成时，为学生教授一些写作方面比较实用的技巧，帮助学生为文章润色，从而增强文章的内涵，为学生英语写作能力的加强奠定基础。
（六） 评价定稿
老师在审核学生文章时，要尽可能用鼓励式的话语进行合理的评价，使学生可以充分地意识到自己在写作中存在的优势和弊端，进而提高学生的自信心，确保学生写作中综合能力的提升。
四、 结语
过程教学法对英语写作教学有着决定性的作用。在实际的教学过程中，只有不断地完善老师的思维理念，持续创新和改革教学模式，才能高效的加强高中生英语写作的能力和水平，并拓展学生的逻辑思维能力，最终为英语写作教学质量的提高提供有力的条件。
参考文献：
[1]张静.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].长江丛刊，2017（33）.
[2]张琴.过程写作法与范文背诵法在高中英语写作教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（3）.
[3]朱海英.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].科普童话·新课堂：下，2016（6）.
作者简介：
王莲华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二中学。