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【摘 要】物理教学必须适应知识经济时代的要求，探索出以实验为基础的新路，教学过程应强化科学规律，科学的教学途径不应忽视发散思维中的形象思维和直觉思维。高中物理教学应联系生产、生活、科研实际，教学评价要走重视知识转化为生产力的实际应用的新路。
【关键词】高中物理教学；科学探索；教学效果
一、物理教学必须适应知识经济时代的要求
人类的历史已从农业经济、工业经济发展到知识经济时代。国力竞争体现在经济竞争，经济竞争实质上是知识竞争、人才竞争，而人才的培养靠教育。物理学科的教育是科学技术的重要基础，它的地位非常重要。为了适应时代要求，物理学科急待围绕素质教育、创新教育探索新的途径。
二、针对物理教学现状中的弊端进行素质教育、创新教育的探索
1.物理教学应探索以实验为基础的新路。我国现行物理新课标，虽然强调物理是一门以实验为基础的学科，学生实验和演示实验在教科书上也不少，但是在应试教育的影响下，绝大多数老师都未将实验摆正位置，只是把实验当成理论的附属物，实验教学只作为帮助学生提供感性材料，为解难释疑起铺垫的阶梯。
为适应素质教育要求，应探索一条以实验为基础的新途径。在实验过程中要能让学生自行设计实验方法，自己选择实验器材。每堂课外作业应有小实验、小制作内容。这样才能让学生亲身经历观察现象——探求规律——动手动脑——经受磨难——解决疑难的过程。这对培养学生探索精神和创造能力都是非常有益的。
2.教学过程应强化科学家探索科学规律过程的教学。我国现行的课本和教学中，强调现成的概念、规律的结论，要求学生记住它，会用它去解决一连串的习题。这种教学与创新观念是不相容的，为适应创新教育的要求，应探索在物理教学过程中科学家探索科学规律过程的学习，与此同时，要鼓励教师在教学过程设计中能着重培养学生获取科学论证的能力。
3.物理学研究方法的教学中不应忽视发散思维中的形象思维和直觉思维。我国的现行的方法论教学中的思维训练只局限在集中思维方面，教师对过程复杂的例题分析非常过细，高考压轴题也常出此类题目，而学生惯于通过公式演绎去找寻答案，过于强调抽象思维和逻辑思维，而忽视发散思维中的形象思维和直觉思维。
美国物理教育家布鲁纳曾指出：“直觉思维、预感的训练是正式学术学科和日常生活中很受忽视，但又重要的创造性思维特征。”卢瑟福选定原子结构研究并获得成功就是直觉判断的硕果。玻尔说过实验物理的全部伟大发现是来源于一些人的直觉。可见，直觉思维在探索、发现规律过程中起着重要作用，是现代人才素质必备的思维品质。因此，在物理研究方法教学中，应加强这方面的培养，我们在教知识的同时又教方法。要重视物理教学过程中有关问题的提出、观念的产生、发现的得来等过程的教学。要注意运用一些理想模型、理想条件、理想实验来启发学生的想象力。在解决物理问题时，要建立物理过程示意图，帮助学生发挥直观想象能力，以此逐步累积直觉思维的经验。在教学中还应不重视结构教学，要重视基本概念、原理，基本方法及其相互联系所构成的理论框架。在掌握学科结构子后才能有效地进行知识向能力的迁移，才能把学过的重要结论转变为直觉的知识模块，为今后的创造使用提供“组装”材料。
4.物理教学应联系生产、生活、科研实际。我国的现行教材中，由于课时紧张，没有足够的时间让学生面对真实的物理问题，而学生经常面对的是已经抽象的问题或习题，学生常做这类习题，学会了套公式，考试成绩也不错，但却不会分析真实的物理问题。
物理学界曾流传一则传闻。美国费曼教授，诺贝尔物理学奖获得者，51年赴日访问，日本物理工作者向他请教许多问题，费曼发现日本物理工作者喜欢对抽象问题进行研究，并写下许多公式。费曼一再说：“给我一个实例。”，“我完全不动没有物理实例的抽象问题”。在讨论过程中费曼总能在一大堆繁杂的推导之中，突然提出：“等一下，你这里有个错。”，结果费曼是对的。费曼说，他根本没被数学步骤所牵引，而是沿着一个物理的过程在演化，然后把有关数学结果与具体物理过程相比较，这样就能发现数学上的错误了。
从上述这则传闻可以让我们体会到真正的物理学是要联系实际的。不论是我们的课本内容还是我们课本中的习题都应从生产生活科研实际出发。如今的课本中对当前科学前沿的内容、对爱因斯坦相对论以及高科技产品的介绍是太少了，为适应创新教育的要求，应在教材教学内容的编写中探索一条联系实际的新途径，学生学习的内容绝不能仅局限于课本还应增加因特网网上信息处理及社会实践应用内容。
5.教学评价要走重视知识转化为生产力的实际应用的新路。我国现行教学评价中强调独立思考、独立完成，对“合作”精神培养不够，而将来的社会更需要人与人之间的合作，更需要团队精神。这方面我国两弹一星的协作攻关群体为我们作出了榜样。我们在物理教学中可通过分组实验，由组长统一指挥，协调组中成员进行实验设计、操作、观察、記录，在流水作业中相互配合、共同讨论、进行总结，这对培养创新能力应是一条可行之路。
综上所述，素质教育、创新教育，最终要通过教学过程来实施，优化课堂教学，改革教材、教法和评价系统而面向全体学生，重视素质发展，针对物理学科特点设计出科学有效的教学方法，这一切努力都旨在探索物理教学中素质教育和创新教育的新途径，笔者所述不当之处还望同行不吝指教。
【关键词】高中物理教学；科学探索；教学效果
一、物理教学必须适应知识经济时代的要求
人类的历史已从农业经济、工业经济发展到知识经济时代。国力竞争体现在经济竞争，经济竞争实质上是知识竞争、人才竞争，而人才的培养靠教育。物理学科的教育是科学技术的重要基础，它的地位非常重要。为了适应时代要求，物理学科急待围绕素质教育、创新教育探索新的途径。
二、针对物理教学现状中的弊端进行素质教育、创新教育的探索
1.物理教学应探索以实验为基础的新路。我国现行物理新课标，虽然强调物理是一门以实验为基础的学科，学生实验和演示实验在教科书上也不少，但是在应试教育的影响下，绝大多数老师都未将实验摆正位置，只是把实验当成理论的附属物，实验教学只作为帮助学生提供感性材料，为解难释疑起铺垫的阶梯。
为适应素质教育要求，应探索一条以实验为基础的新途径。在实验过程中要能让学生自行设计实验方法，自己选择实验器材。每堂课外作业应有小实验、小制作内容。这样才能让学生亲身经历观察现象——探求规律——动手动脑——经受磨难——解决疑难的过程。这对培养学生探索精神和创造能力都是非常有益的。
2.教学过程应强化科学家探索科学规律过程的教学。我国现行的课本和教学中，强调现成的概念、规律的结论，要求学生记住它，会用它去解决一连串的习题。这种教学与创新观念是不相容的，为适应创新教育的要求，应探索在物理教学过程中科学家探索科学规律过程的学习，与此同时，要鼓励教师在教学过程设计中能着重培养学生获取科学论证的能力。
3.物理学研究方法的教学中不应忽视发散思维中的形象思维和直觉思维。我国的现行的方法论教学中的思维训练只局限在集中思维方面，教师对过程复杂的例题分析非常过细，高考压轴题也常出此类题目，而学生惯于通过公式演绎去找寻答案，过于强调抽象思维和逻辑思维，而忽视发散思维中的形象思维和直觉思维。
美国物理教育家布鲁纳曾指出：“直觉思维、预感的训练是正式学术学科和日常生活中很受忽视，但又重要的创造性思维特征。”卢瑟福选定原子结构研究并获得成功就是直觉判断的硕果。玻尔说过实验物理的全部伟大发现是来源于一些人的直觉。可见，直觉思维在探索、发现规律过程中起着重要作用，是现代人才素质必备的思维品质。因此，在物理研究方法教学中，应加强这方面的培养，我们在教知识的同时又教方法。要重视物理教学过程中有关问题的提出、观念的产生、发现的得来等过程的教学。要注意运用一些理想模型、理想条件、理想实验来启发学生的想象力。在解决物理问题时，要建立物理过程示意图，帮助学生发挥直观想象能力，以此逐步累积直觉思维的经验。在教学中还应不重视结构教学，要重视基本概念、原理，基本方法及其相互联系所构成的理论框架。在掌握学科结构子后才能有效地进行知识向能力的迁移，才能把学过的重要结论转变为直觉的知识模块，为今后的创造使用提供“组装”材料。
4.物理教学应联系生产、生活、科研实际。我国的现行教材中，由于课时紧张，没有足够的时间让学生面对真实的物理问题，而学生经常面对的是已经抽象的问题或习题，学生常做这类习题，学会了套公式，考试成绩也不错，但却不会分析真实的物理问题。
物理学界曾流传一则传闻。美国费曼教授，诺贝尔物理学奖获得者，51年赴日访问，日本物理工作者向他请教许多问题，费曼发现日本物理工作者喜欢对抽象问题进行研究，并写下许多公式。费曼一再说：“给我一个实例。”，“我完全不动没有物理实例的抽象问题”。在讨论过程中费曼总能在一大堆繁杂的推导之中，突然提出：“等一下，你这里有个错。”，结果费曼是对的。费曼说，他根本没被数学步骤所牵引，而是沿着一个物理的过程在演化，然后把有关数学结果与具体物理过程相比较，这样就能发现数学上的错误了。
从上述这则传闻可以让我们体会到真正的物理学是要联系实际的。不论是我们的课本内容还是我们课本中的习题都应从生产生活科研实际出发。如今的课本中对当前科学前沿的内容、对爱因斯坦相对论以及高科技产品的介绍是太少了，为适应创新教育的要求，应在教材教学内容的编写中探索一条联系实际的新途径，学生学习的内容绝不能仅局限于课本还应增加因特网网上信息处理及社会实践应用内容。
5.教学评价要走重视知识转化为生产力的实际应用的新路。我国现行教学评价中强调独立思考、独立完成，对“合作”精神培养不够，而将来的社会更需要人与人之间的合作，更需要团队精神。这方面我国两弹一星的协作攻关群体为我们作出了榜样。我们在物理教学中可通过分组实验，由组长统一指挥，协调组中成员进行实验设计、操作、观察、記录，在流水作业中相互配合、共同讨论、进行总结，这对培养创新能力应是一条可行之路。
综上所述，素质教育、创新教育，最终要通过教学过程来实施，优化课堂教学，改革教材、教法和评价系统而面向全体学生，重视素质发展，针对物理学科特点设计出科学有效的教学方法，这一切努力都旨在探索物理教学中素质教育和创新教育的新途径，笔者所述不当之处还望同行不吝指教。