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进入21世纪的第一个十年,我国基础教育的新课改也步入了实施的第九个年头。九年来,在各级党委和政府的正确领导下,各级教育部门锐意改革、开拓进取,广大中小学校勇于探索、大胆实践,高等院校和科研机构积极参与、大力支持,课程改革取得了显著成效。学校、学生和教师发生了深刻变化,同时经历了高考检验的新课程改革也初步得到了社会认可,受到了世界其他国家的积极关注。这充分说明,课程改革的基本方向是正确的。
一、新课改取得积极成果
去年,教育部召开了全国基础教育课程改革经验交流会。会上,充分肯定了新课改取得的成就。作为课程改革的重要组成部分,体育新课改也取得了令人鼓舞的成绩。
1.新课改突出时代特色,符合全面推进素质教育的要求
新课程把社会责任感、创新精神和实践能力作为人才培养目标的核心内容,体现了国家意志,更加符合素质教育要求和学生身心发展规律;统计显示,义务教育阶段实施新课改后,总课时比以前减少了380个,其中数学课减少了146课时,而体育课增加了156课时。高中阶段必修课减少了347课时,选修课增加了410课时;“一纲多本”的教材建设适应了不同地区的需求,较好地满足了不同地区和中小学校多样化的需要。
2.积极推进人才培养模式变革,学生综合素质明显提高
新课程凸显了以学生为主体的教育理念,体现了以人为本的要求。强调激发学生学习的内在动力,保护学生的好奇心和求知欲,关注学生兴趣、潜能的培养。
新课程强调教育过程的“知行统一”。强化了实践环节,增设了社区服务、社会实践、研究性学习等课程。实践成为学生学习、成长的重要环节、途径。
新课程强调了教师角色转变。引导教师观念和教学方式的变革,使教师从传统的让学生被动学习转变为更多引导学生主动学习和探究,成为学生的良师益友。
新课程强调了学校制度建设和管理模式的转变。学校开始探索现代化的管理制度,注重文化建设。
3.考评制度改革取得进展,注重全面发展的评价正在形成
课程改革使评价观念发生了根本性转变。评价更加尊重学生,更加关注学生的个性差异,更加强调学生的全面发展。校本课程、选修课、体育、艺术、综合实践等课程的开设,使对学校、教师和学生的评价更加全面和准确。
综合素质评价制度得以建立。综合素质评价强调学生全面发展,关注每一个学生发展的全过程,使教师了解每一个学生的发展需求,使评价逐渐成为教育的手段和教育的过程。
中考改革取得重大突破。课程体系、内容、教育教学方式的变化必然引起考试的重大变革。中考命题更加重视能力和综合素质的考查。招生录取基本改变了过去以分数作为唯一依据的做法,综合素质评价结果成为高中学校招生的重要依据,有效推动了高中学校自主多元地录取新生。
课程改革推动了高校招生考试制度改革。从已经实施新课改的10省情况看,高考改革总体上体现了基础教育课程改革的要求和导向,考试内容更加突出对学生能力的考核,增加了选考内容,有利于引导学生有个性地发展。可以说,以国家统一考试为主,多元化考试评价和多样化选拔录取相结合的有中国特色的高校招生考试制度正在形成。
4.新课改促进了教师素质的提高和专业发展
课程改革充分发挥了教师潜能,极大地调动和激发了广大中小学教师的积极性、主动性和创造性。九年来,各级教育部门围绕新课程开展了多层次、多形式和多专题的教师培训。
改革中建立了以校为本的教学研究制度。校本教研为广大教师在实践中发现问题、研究问题和解决问题提供了平台。校本教研和教师研修在全国蔚然成风。
新课程促进了教师教育的改革创新。课程改革对教师的专业水平提出了新的更高的要求,客观上要求师范大学推进教师教育的改革和创新。当前,培养适应基础教育课程改革特别是面向未来教育的新教师,已成为师范大学最为关心的问题。
九年的改革实践说明,如此广泛、深刻的涉及上亿学生、上千万教师的教育变革,在迅速、有序的推进中基本做到了平稳、健康进行,充分说明了教育变革是最富有希望的变革。课程改革的基本方向得到较为广泛的认可;优秀的教育传统得以继承并与时俱进;素质教育理念逐步深入人心;教育模式、教学方式发生了较为深刻的变化;学生的创新精神和实践能力得到加强;广大教育工作者在改革实践中创造了丰富的经验。改革搅动了基础教育长期以来的稳态,广大中小学校正在发生悄然无声而又积极、本质的变化。
作为新课改的重要部分,体育新课与基础教育其他课程一样都取得了令人瞩目的成绩,并在全国亿万学生阳光体育运动中起到了十分积极的作用,推动了阳光体育的深入开展。
二、新课改还存在的一些问题
任何改革都会存在问题,都有值得改进和修订的地方,新课改同样也不例外。当前,课程改革到了认真总结、完善机制、全面推进的新阶段,必须研究新情况、解决新问题,同时调整、完善政策措施,以推进基础教育课程改革健康、深入地发展。
从制度建设层面看,课程标准有待在实验的基础上进一步修订,修订程序和政府决策程序有待进一步完善,修订工作的权威性和代表性有待进一步提高,对专家、一线教师和学生的意见尚待沟通、整合和吸收。教材的多样化面临着日益激烈的市场经济的冲击和影响,迫切需要完善教材编写、审定、选用、出版、发行等方面的管理制度。考试评价制度改革还有待进一步深化,综合素质评价的公信力和可操作性有待提高,高中学校招生录取方式的改革力度尚需继续加大。高中课程改革也迫切需要与之相衔接、相协调的高校招生考试制度。
从保障层面看,教师队伍不完全适应。受传统观念的影响,教师对新课程与新教材的理解和驾驭需要一个适应过程。目前,教师培训还没完全跟上,教师队伍整体素质特别是农村教师队伍素质还不完全适应。教育行政部门指导能力、校长专业化水平和课程领导力需要提升。各方面专业支撑力量整合不够,还没有完全形成合力。此外,学校办学基本条件也不完全适应,影响了一些课程的开设和实验的开展。课程改革的经费保障不到位,学校公用经费紧张,课程改革所必需的教师培训、教学资源开发以及各种综合实践活动均受到限制。
从学校层面看,将新课程理念转化为自觉行动,需要一个实践探索的过程。教师的水平不同,对新课程理解的角度不同,将在实践中表现出很大的差异性。一些问题需要及时地加以引导,如在强化“合作学习”、“探究学习”的同时,如何发挥“传统课堂”的优势作用,在培养学生正确的思想观念和各项能力的同时,如何正确处理好“基础知识”和“基本技能”的教学要求等。此外,学校办学自主权不足,责任不到位也是必须要重视的问题。总之,让教育战线最基层和教育教学活动最细微的环节都活跃起来是一项艰巨而复杂的工程,需要进行不懈的努力。
从社会层面看,课程改革是涉及方方面面的复杂的系统工程,需要全社会共同努力,需要各级政府高度重视。改革具有很强的规律性、周期性,需要积极而又慎重的态度。改革还具有很强的连续性、系统性,“开弓没有回头箭”,必须坚定不移地予以推进。课程改革还是一项很强的专业性工作,必须静下心来,潜心研究,长期跟踪,不断探索和实验,因此,需要有相对宽松的政策环境和社会环境,允许有一个逐步探索的过程,需要方方面面给予更多的理解和支持,避免急功近利和急于求成。
作为新课改的主要组成部分,体育新课改近些年也引发了各种议论,有些意见甚至很尖锐,这也从另一个方面表明,课程改革不是一蹴而就、也不可能一下子就能达到完善的目标。它需要走到深处,才能产生如此广泛的影响,才能促使大家更加深入地分析和思考改革进程中的各种问题。当前,课程改革到了认真总结、完善机制、全面推进的新阶段,需要研究新情况、解决新问题,需要调整、完善政策措施,推进基础教育课程改革健康、深入地发展。
三、体育新课改中有待进一步改进的问题
一些体育课教学内容随意性较大,不仅缺乏运动技能的传授,也不重视对学生身体的锻炼,体育教学内容缺乏教育性,教学效果难以保证;体育教学质量参差不齐,缺乏明确具体的要求;对体育教学评价的研究深入不够,研究成果的推广价值较差,难以满足我国体育教学改革的需要;体育教学研究缺乏重大的突破,低水平的重复研究不少,研究能力有待于进一步提高。
眼下,体育新课改尤其要注意处理好社会需要与个人发展的关系、体育基础知识技能与心理社会在目标设计中的关系、课程结构设计的国际化与本土化的关系、内容结构设置的基础性与选择性的关系以及课程评价的科学性与可操作性关系、评价设计如何体现体育课程性质等多方面的关系问题。要在继承发扬优良传统的基础上,去伪存真、锐意进取,要体现“健康第一”的指导思想,以增强体质、增进健康为主,通过基本知识、技术技能和方法的学习及运动实践,对学生进行全面发展的教育。
笔者以为,在具体的教学实践中,以下三个方面是体育新课改应努力实现的:
一是理论联系实际
理论联系实际是我们党继往开来、永葆生机活力的关键所在,也是马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论活的灵魂。所谓理论联系实际的作风,就是要把马克思列宁主义和中国的实际结合起来,一切从实际出发,而不是从本本出发,照搬照抄。体育新课改也如是。
体育新课改必须贯彻党和国家的教育方针,以育人为宗旨,从国家培养人才的战略出发,从学生的身心发展规律出发,从体育科学文化知识不断发展的实际出发,紧密结合我国的国情以及教师发展实际,在继承、发展、总结的基础上寻求创新和突破,才有可能建立起有中国特色,同时又非常科学的中小学体育课程体系。
理论联系实际就是要按照学生身心发展的规律办事,要对学生掌握技术、身体发展敏感期等方面多做考虑,使体育课程真正符合学生健康成长的要求。
理论联系实际就是要求专家、学者不能闭门造车、生搬硬抄,而是要长期投身到教育教学第一线,倾听和学习基层的声音与经验,进而完善课程的设计,不要总是“摸着石头过河”。
理论联系实际就是要各地在体育课改中积极探索符合当地或本校实际的校本内容,大力挖掘民族的具有乡土风情的体育传统项目,作为校本课程的内容,并加以积极推广和应用。
理论联系实际就是要充分发挥师生的主观能动性,尽一切可能调动他们的积极性,创新和丰富课程内容,使新的体育课程内容更加贴近师生、贴近生活。
二是重视能力培养
学校教育不仅仅是知识的灌输,更是对学生素质、能力和品质的培养,这同样也是素质教育的要求。因此,新课程的理念特别强调通过实践增强探究和创新意识,进而达到培养学生能力的目标。体育新课程更应如此。如果一名学生在学习了体育课程之后,还没有学会和掌握一至两项能够受益终身的体育技能,说明体育课程和体育教学或多或少是存在缺陷的,没有给予学生真正的体育教育。
在体育教学中是注重学生的兴趣还是传授技能为主一直是学校体育界争论不休的话题。笔者以为,这原本是个无需争论的话题。因为无论是从兴趣出发还是传授技能为主都是体育教育中不可或缺的,二者相辅相成、互为补充。
在幼儿和学生学习体育初期,培养学生的体育兴趣应该是第一位的。因为,“兴趣是创造之父,”少年儿童学生好奇心强,对感兴趣的事物都想看一看、试一试,在体育教育的启蒙时期,兴趣是最好的老师。
美国儿科学会的一份报告显示,儿童健康发展真正所需的是更多美好的玩耍时光,自由玩耍是最能够培养孩子的创造力和社会技能的。在儿童青少年时期,体育游戏就承担着这样的重任。
但在进入到一定水平和年级后,掌握一定的技能无疑是影响青少年学生是否愿意参加体育活动的关键因素。一名缺少技能的学生是很难融入到同伴中,并和同伴一起快乐学习、锻炼身体的。然而,如果我们一味地要孩子完成教育任务而不顾及到他们的感受,不能从满足孩子的好奇心以及运动兴趣出发加以教育,这样的教育只能让孩子们在学会了一些基本的知识与技能后,又远离体育运动。现实中就有很多学生在完成了体育中考后,不再参加任何体育运动的例子,这样的教育显然很失败,至少它不能让青少年享受到教育的快乐。
体育不仅能愉悦身心,还能陪伴青少年健康成长,更能让一个人的生活质量得到保证。当教师通过教学和体育活动让学生享受到了成长的快乐,并让他们掌握了令自己受益的一两项技能时,体育将很有可能成为青少年们追求的一种生活方式,陪伴其一生。
三是要让学生懂得爱
师者,所以授业、传道、解惑也。由于教师的对象是活生生的人,这就要求教师应具有情感吸引力,用真挚的爱来创建深厚的师生之情。体育教师的工作关系到每一位学生的健康成长,更要用爱来浇灌青少年。
要让青少年懂得爱,就须以情激情,以爱换爱。很难想象,一位不热爱生活、不热爱教育事业、不热爱学生的老师,会带出朝气蓬勃、热爱学习、积极向上的学生;没有激情,平铺直叙的教育教学活动,会抓住学生的注意力,引发学生积极的情感态度,去探索、去创新。
要让青少年懂得爱,就是要平等地关爱每一位学生,拉近与他们的距离。这种平等与贴近,不但要心有所想,而且一定要通过语言或行动表达出来,使学生时刻感觉到你是置身与他们之中,甚至在与学生谈话时,都要与学生“平起平坐”,用鼓励的眼神,温和的表情,亲切的话语,细微的动作,以使学生敞开心扉,拉近师生间的距离。这种拉近比远距离的批评指责所取得的教育教学效果要好得多。
要让青少年懂得爱,就要多采用表扬和鼓励的赏识教育。美国心理学家赫洛克的一项试验表明:表扬和鼓励较之批评和惩罚更能激发学生的积极性。合理的使用表扬,不仅能激发学生的主动性、积极性,更重要是能引发学生的自我激励机制。在教育教学实践中,针对不同学生的不同个性,实适时度地表扬赞美学生,必然会使学生珍惜赞扬,学会用赞扬激励自己,从而丰富和发展主体个性。
青少年是国家的未来,青少年兴则国家兴,青少年强则国家强,青少年有希望,未来的发展就有希望。只有一个具有强健体魄和坚强意志的民族,才能适应时代发展进步的需求。一个“民族之体质日趋轻细”的国家是不可能自立于世界强大民族之林的。衷心希望“健康第一”的理念能够通过体育新课程,真正融入到每个学生、每个家庭、每所学校的思想观念中。
一、新课改取得积极成果
去年,教育部召开了全国基础教育课程改革经验交流会。会上,充分肯定了新课改取得的成就。作为课程改革的重要组成部分,体育新课改也取得了令人鼓舞的成绩。
1.新课改突出时代特色,符合全面推进素质教育的要求
新课程把社会责任感、创新精神和实践能力作为人才培养目标的核心内容,体现了国家意志,更加符合素质教育要求和学生身心发展规律;统计显示,义务教育阶段实施新课改后,总课时比以前减少了380个,其中数学课减少了146课时,而体育课增加了156课时。高中阶段必修课减少了347课时,选修课增加了410课时;“一纲多本”的教材建设适应了不同地区的需求,较好地满足了不同地区和中小学校多样化的需要。
2.积极推进人才培养模式变革,学生综合素质明显提高
新课程凸显了以学生为主体的教育理念,体现了以人为本的要求。强调激发学生学习的内在动力,保护学生的好奇心和求知欲,关注学生兴趣、潜能的培养。
新课程强调教育过程的“知行统一”。强化了实践环节,增设了社区服务、社会实践、研究性学习等课程。实践成为学生学习、成长的重要环节、途径。
新课程强调了教师角色转变。引导教师观念和教学方式的变革,使教师从传统的让学生被动学习转变为更多引导学生主动学习和探究,成为学生的良师益友。
新课程强调了学校制度建设和管理模式的转变。学校开始探索现代化的管理制度,注重文化建设。
3.考评制度改革取得进展,注重全面发展的评价正在形成
课程改革使评价观念发生了根本性转变。评价更加尊重学生,更加关注学生的个性差异,更加强调学生的全面发展。校本课程、选修课、体育、艺术、综合实践等课程的开设,使对学校、教师和学生的评价更加全面和准确。
综合素质评价制度得以建立。综合素质评价强调学生全面发展,关注每一个学生发展的全过程,使教师了解每一个学生的发展需求,使评价逐渐成为教育的手段和教育的过程。
中考改革取得重大突破。课程体系、内容、教育教学方式的变化必然引起考试的重大变革。中考命题更加重视能力和综合素质的考查。招生录取基本改变了过去以分数作为唯一依据的做法,综合素质评价结果成为高中学校招生的重要依据,有效推动了高中学校自主多元地录取新生。
课程改革推动了高校招生考试制度改革。从已经实施新课改的10省情况看,高考改革总体上体现了基础教育课程改革的要求和导向,考试内容更加突出对学生能力的考核,增加了选考内容,有利于引导学生有个性地发展。可以说,以国家统一考试为主,多元化考试评价和多样化选拔录取相结合的有中国特色的高校招生考试制度正在形成。
4.新课改促进了教师素质的提高和专业发展
课程改革充分发挥了教师潜能,极大地调动和激发了广大中小学教师的积极性、主动性和创造性。九年来,各级教育部门围绕新课程开展了多层次、多形式和多专题的教师培训。
改革中建立了以校为本的教学研究制度。校本教研为广大教师在实践中发现问题、研究问题和解决问题提供了平台。校本教研和教师研修在全国蔚然成风。
新课程促进了教师教育的改革创新。课程改革对教师的专业水平提出了新的更高的要求,客观上要求师范大学推进教师教育的改革和创新。当前,培养适应基础教育课程改革特别是面向未来教育的新教师,已成为师范大学最为关心的问题。
九年的改革实践说明,如此广泛、深刻的涉及上亿学生、上千万教师的教育变革,在迅速、有序的推进中基本做到了平稳、健康进行,充分说明了教育变革是最富有希望的变革。课程改革的基本方向得到较为广泛的认可;优秀的教育传统得以继承并与时俱进;素质教育理念逐步深入人心;教育模式、教学方式发生了较为深刻的变化;学生的创新精神和实践能力得到加强;广大教育工作者在改革实践中创造了丰富的经验。改革搅动了基础教育长期以来的稳态,广大中小学校正在发生悄然无声而又积极、本质的变化。
作为新课改的重要部分,体育新课与基础教育其他课程一样都取得了令人瞩目的成绩,并在全国亿万学生阳光体育运动中起到了十分积极的作用,推动了阳光体育的深入开展。
二、新课改还存在的一些问题
任何改革都会存在问题,都有值得改进和修订的地方,新课改同样也不例外。当前,课程改革到了认真总结、完善机制、全面推进的新阶段,必须研究新情况、解决新问题,同时调整、完善政策措施,以推进基础教育课程改革健康、深入地发展。
从制度建设层面看,课程标准有待在实验的基础上进一步修订,修订程序和政府决策程序有待进一步完善,修订工作的权威性和代表性有待进一步提高,对专家、一线教师和学生的意见尚待沟通、整合和吸收。教材的多样化面临着日益激烈的市场经济的冲击和影响,迫切需要完善教材编写、审定、选用、出版、发行等方面的管理制度。考试评价制度改革还有待进一步深化,综合素质评价的公信力和可操作性有待提高,高中学校招生录取方式的改革力度尚需继续加大。高中课程改革也迫切需要与之相衔接、相协调的高校招生考试制度。
从保障层面看,教师队伍不完全适应。受传统观念的影响,教师对新课程与新教材的理解和驾驭需要一个适应过程。目前,教师培训还没完全跟上,教师队伍整体素质特别是农村教师队伍素质还不完全适应。教育行政部门指导能力、校长专业化水平和课程领导力需要提升。各方面专业支撑力量整合不够,还没有完全形成合力。此外,学校办学基本条件也不完全适应,影响了一些课程的开设和实验的开展。课程改革的经费保障不到位,学校公用经费紧张,课程改革所必需的教师培训、教学资源开发以及各种综合实践活动均受到限制。
从学校层面看,将新课程理念转化为自觉行动,需要一个实践探索的过程。教师的水平不同,对新课程理解的角度不同,将在实践中表现出很大的差异性。一些问题需要及时地加以引导,如在强化“合作学习”、“探究学习”的同时,如何发挥“传统课堂”的优势作用,在培养学生正确的思想观念和各项能力的同时,如何正确处理好“基础知识”和“基本技能”的教学要求等。此外,学校办学自主权不足,责任不到位也是必须要重视的问题。总之,让教育战线最基层和教育教学活动最细微的环节都活跃起来是一项艰巨而复杂的工程,需要进行不懈的努力。
从社会层面看,课程改革是涉及方方面面的复杂的系统工程,需要全社会共同努力,需要各级政府高度重视。改革具有很强的规律性、周期性,需要积极而又慎重的态度。改革还具有很强的连续性、系统性,“开弓没有回头箭”,必须坚定不移地予以推进。课程改革还是一项很强的专业性工作,必须静下心来,潜心研究,长期跟踪,不断探索和实验,因此,需要有相对宽松的政策环境和社会环境,允许有一个逐步探索的过程,需要方方面面给予更多的理解和支持,避免急功近利和急于求成。
作为新课改的主要组成部分,体育新课改近些年也引发了各种议论,有些意见甚至很尖锐,这也从另一个方面表明,课程改革不是一蹴而就、也不可能一下子就能达到完善的目标。它需要走到深处,才能产生如此广泛的影响,才能促使大家更加深入地分析和思考改革进程中的各种问题。当前,课程改革到了认真总结、完善机制、全面推进的新阶段,需要研究新情况、解决新问题,需要调整、完善政策措施,推进基础教育课程改革健康、深入地发展。
三、体育新课改中有待进一步改进的问题
一些体育课教学内容随意性较大,不仅缺乏运动技能的传授,也不重视对学生身体的锻炼,体育教学内容缺乏教育性,教学效果难以保证;体育教学质量参差不齐,缺乏明确具体的要求;对体育教学评价的研究深入不够,研究成果的推广价值较差,难以满足我国体育教学改革的需要;体育教学研究缺乏重大的突破,低水平的重复研究不少,研究能力有待于进一步提高。
眼下,体育新课改尤其要注意处理好社会需要与个人发展的关系、体育基础知识技能与心理社会在目标设计中的关系、课程结构设计的国际化与本土化的关系、内容结构设置的基础性与选择性的关系以及课程评价的科学性与可操作性关系、评价设计如何体现体育课程性质等多方面的关系问题。要在继承发扬优良传统的基础上,去伪存真、锐意进取,要体现“健康第一”的指导思想,以增强体质、增进健康为主,通过基本知识、技术技能和方法的学习及运动实践,对学生进行全面发展的教育。
笔者以为,在具体的教学实践中,以下三个方面是体育新课改应努力实现的:
一是理论联系实际
理论联系实际是我们党继往开来、永葆生机活力的关键所在,也是马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论活的灵魂。所谓理论联系实际的作风,就是要把马克思列宁主义和中国的实际结合起来,一切从实际出发,而不是从本本出发,照搬照抄。体育新课改也如是。
体育新课改必须贯彻党和国家的教育方针,以育人为宗旨,从国家培养人才的战略出发,从学生的身心发展规律出发,从体育科学文化知识不断发展的实际出发,紧密结合我国的国情以及教师发展实际,在继承、发展、总结的基础上寻求创新和突破,才有可能建立起有中国特色,同时又非常科学的中小学体育课程体系。
理论联系实际就是要按照学生身心发展的规律办事,要对学生掌握技术、身体发展敏感期等方面多做考虑,使体育课程真正符合学生健康成长的要求。
理论联系实际就是要求专家、学者不能闭门造车、生搬硬抄,而是要长期投身到教育教学第一线,倾听和学习基层的声音与经验,进而完善课程的设计,不要总是“摸着石头过河”。
理论联系实际就是要各地在体育课改中积极探索符合当地或本校实际的校本内容,大力挖掘民族的具有乡土风情的体育传统项目,作为校本课程的内容,并加以积极推广和应用。
理论联系实际就是要充分发挥师生的主观能动性,尽一切可能调动他们的积极性,创新和丰富课程内容,使新的体育课程内容更加贴近师生、贴近生活。
二是重视能力培养
学校教育不仅仅是知识的灌输,更是对学生素质、能力和品质的培养,这同样也是素质教育的要求。因此,新课程的理念特别强调通过实践增强探究和创新意识,进而达到培养学生能力的目标。体育新课程更应如此。如果一名学生在学习了体育课程之后,还没有学会和掌握一至两项能够受益终身的体育技能,说明体育课程和体育教学或多或少是存在缺陷的,没有给予学生真正的体育教育。
在体育教学中是注重学生的兴趣还是传授技能为主一直是学校体育界争论不休的话题。笔者以为,这原本是个无需争论的话题。因为无论是从兴趣出发还是传授技能为主都是体育教育中不可或缺的,二者相辅相成、互为补充。
在幼儿和学生学习体育初期,培养学生的体育兴趣应该是第一位的。因为,“兴趣是创造之父,”少年儿童学生好奇心强,对感兴趣的事物都想看一看、试一试,在体育教育的启蒙时期,兴趣是最好的老师。
美国儿科学会的一份报告显示,儿童健康发展真正所需的是更多美好的玩耍时光,自由玩耍是最能够培养孩子的创造力和社会技能的。在儿童青少年时期,体育游戏就承担着这样的重任。
但在进入到一定水平和年级后,掌握一定的技能无疑是影响青少年学生是否愿意参加体育活动的关键因素。一名缺少技能的学生是很难融入到同伴中,并和同伴一起快乐学习、锻炼身体的。然而,如果我们一味地要孩子完成教育任务而不顾及到他们的感受,不能从满足孩子的好奇心以及运动兴趣出发加以教育,这样的教育只能让孩子们在学会了一些基本的知识与技能后,又远离体育运动。现实中就有很多学生在完成了体育中考后,不再参加任何体育运动的例子,这样的教育显然很失败,至少它不能让青少年享受到教育的快乐。
体育不仅能愉悦身心,还能陪伴青少年健康成长,更能让一个人的生活质量得到保证。当教师通过教学和体育活动让学生享受到了成长的快乐,并让他们掌握了令自己受益的一两项技能时,体育将很有可能成为青少年们追求的一种生活方式,陪伴其一生。
三是要让学生懂得爱
师者,所以授业、传道、解惑也。由于教师的对象是活生生的人,这就要求教师应具有情感吸引力,用真挚的爱来创建深厚的师生之情。体育教师的工作关系到每一位学生的健康成长,更要用爱来浇灌青少年。
要让青少年懂得爱,就须以情激情,以爱换爱。很难想象,一位不热爱生活、不热爱教育事业、不热爱学生的老师,会带出朝气蓬勃、热爱学习、积极向上的学生;没有激情,平铺直叙的教育教学活动,会抓住学生的注意力,引发学生积极的情感态度,去探索、去创新。
要让青少年懂得爱,就是要平等地关爱每一位学生,拉近与他们的距离。这种平等与贴近,不但要心有所想,而且一定要通过语言或行动表达出来,使学生时刻感觉到你是置身与他们之中,甚至在与学生谈话时,都要与学生“平起平坐”,用鼓励的眼神,温和的表情,亲切的话语,细微的动作,以使学生敞开心扉,拉近师生间的距离。这种拉近比远距离的批评指责所取得的教育教学效果要好得多。
要让青少年懂得爱,就要多采用表扬和鼓励的赏识教育。美国心理学家赫洛克的一项试验表明:表扬和鼓励较之批评和惩罚更能激发学生的积极性。合理的使用表扬,不仅能激发学生的主动性、积极性,更重要是能引发学生的自我激励机制。在教育教学实践中,针对不同学生的不同个性,实适时度地表扬赞美学生,必然会使学生珍惜赞扬,学会用赞扬激励自己,从而丰富和发展主体个性。
青少年是国家的未来,青少年兴则国家兴,青少年强则国家强,青少年有希望,未来的发展就有希望。只有一个具有强健体魄和坚强意志的民族,才能适应时代发展进步的需求。一个“民族之体质日趋轻细”的国家是不可能自立于世界强大民族之林的。衷心希望“健康第一”的理念能够通过体育新课程,真正融入到每个学生、每个家庭、每所学校的思想观念中。