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摘 要：在新课程改革以及素质教育的背景下，当代初中数学教师必须要认识到数学文化也是数学教学中不可缺少的一部分，要在教学过程中留出一部分时间渗透数学文化，改变传统的教学模式和教學理念，以学生的全面发展为主，摒弃以往以应试教育为主的教育模式，通过数学文化的渗透，提升学生的荣誉感和使命感，并能在数学文化的帮助下促进新型课堂构建，让数学文化发挥出应有的教育优势。
关键词：数学文化;初中课堂;有效对策
数学文化充分渗透到数学课堂是回归数学的本质，帮助初中生建立正确的学习观念和发展观念，也是增强数学课堂趣味性与灵活性的需要。文章首先分析了数学文化在数学课堂中渗透不足的原因，随后提出数学文化进入初中课堂的有效对策。
一、数学文化在初中数学课堂中缺失的原因
1.教师水平不足
教师作为课堂的领导者，文化素养直接影响数学课堂上数学文化的渗透程度，以及学生对数学文化认知程度的提升。在现阶段的初中数学课堂上，调查分析发现，有将近30%的数学教师认为在数学课堂上渗透数学文化是没有必要的，而且还浪费教学时间，学生只需要掌握数学知识就可以。出现这种思想的原因有两种：其一，教师本身的数学文化匮乏，很难认识到数学文化的重要性;其二，当代数学教师的应试教育根深蒂固，很难把与传授知识无关的数学文化加入课堂教学中。
2.渗透不够全面
数学作为一门逻辑性极强的学科，很多教师认识到数学文化的重要性，也愿意渗透在课堂中。但是在渗透的过程中，很少渗透那些具有历史年代的数学文化，而是根据所学的知识简单渗透一下历史文化，例如，在即将学习勾股定理时，教师只是简单地讲解一下勾股定理的发展史，然后再介绍一下勾股定理的问世背景，学生在这种数学文化传授下很难真正理解勾股定理的数学文化，所以对数学文化渗透不够全面在一定程度上会影响学生学习知识的积极性和兴趣。
二、数学文化进入初中课堂的有效对策
1.提高教师的综合素养
对于初中数学教师来说，他们的文化素养才是体现教学质量和教学效率的基础。随着新课程改革在初中教育阶段的不断推进，对现有教师队伍的教学水平和专业能力也提出了更高的要求，要求教师不仅拥有专业的教学水平，更要有相对完整的文化造诣。要想数学文化能够充分融入数学课堂，并在数学课堂上发挥其特有的优势，数学教师就要提升自身的文化素养，在业余时间养成读书的习惯，通过国内外的各类刊物、论文、杂志等提升自身的文化素养，通过长时间的积累，教师也能在读书中变成一个更具学识魅力的教育工作者。与此同时，数学教师在通过阅读、查找资料等方式汲取数学文化时，最需要注意的一点就是与时俱进，通过初中教材中的内容以及当代学生的发展需求、学习需求，把数学文化与社会背景互相结合。教师在学习数学文化时，可以采取多元化的方式，例如，定时开展数学文化调查，与其他学校的优秀数学教师共同探讨、交流，学习他人的优点，不断提升自身的文化底蕴和艺术情怀。
2.在课堂中充分融入数学文化
现阶段的初中数学教师必须认识到数学文化走进数学课堂的重要性，不仅能对学生产生偌大的影响，对自身的教学质量和教学效率也能提供不少帮助。由于数学文化在融入课堂的过程中具有多样性的特点，数学教师首先可以采用数学文化史的介绍，把数学文化融入课堂中。例如，我国的现代数学历史是在17世纪，也就是遥远的300年之前，从笛卡尔到帕斯卡，再到牛顿的微积分理论，都为我国数学的发展和其他学科的发展奠定了发展基础。再加上初中数学内容的数形结合理论蕴含着无数文化生机，这些都是古人留给当代人们的宝贵财富。初中数学不同于小学，随着文化量的扩充，涉及面也变得越来越广，包括函数、方程、几何等，所有知识内容都要求学生具备较强的逻辑思维、想象力和创造力;所有知识中也蕴含着很多数学文化，例如，在学习关于黄金分割内容时，教师可以把黄金分割的概念拓展到生活中，例如音乐、军事、美术上，通过这种方式能最大限度地提升学生的认同感和自主探究欲望。教师还可以增加一些数学故事的讲解，让学生背负使命感和责任感，提升学习的主动性和积极性，为当代学生艰苦奋斗、自强不屈的学习品质奠定基础。
总之，数学文化是在数学发展中沉淀下来的一种特殊文化形式，教师要认识到数学文化对学生的推动作用，学生在了解数学文化过后，更能加强数学知识的掌握，同样也遵循了素质教育和新课程改革下所要求的新型课堂和新型教学理念。
参考文献：
[1]顾建华.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].课程教育研究，2019（49）.
[2]王惠红.浅谈初中数学教材中的数学文化与教学思考[J].课程教育研究，2019（48）.
[3]王昌桂.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].中国校外教育，2018（1）.
[4]王新宇.基于数学文化视角的初中数学教学实践[J].数学教学通讯，2017（23）.
作者简介：张希（1993—），女，汉族，山东省淄博市桓台县，中教二级教师，研究方向：初中数学。
关键词：数学文化;初中课堂;有效对策
数学文化充分渗透到数学课堂是回归数学的本质，帮助初中生建立正确的学习观念和发展观念，也是增强数学课堂趣味性与灵活性的需要。文章首先分析了数学文化在数学课堂中渗透不足的原因，随后提出数学文化进入初中课堂的有效对策。
一、数学文化在初中数学课堂中缺失的原因
1.教师水平不足
教师作为课堂的领导者，文化素养直接影响数学课堂上数学文化的渗透程度，以及学生对数学文化认知程度的提升。在现阶段的初中数学课堂上，调查分析发现，有将近30%的数学教师认为在数学课堂上渗透数学文化是没有必要的，而且还浪费教学时间，学生只需要掌握数学知识就可以。出现这种思想的原因有两种：其一，教师本身的数学文化匮乏，很难认识到数学文化的重要性;其二，当代数学教师的应试教育根深蒂固，很难把与传授知识无关的数学文化加入课堂教学中。
2.渗透不够全面
数学作为一门逻辑性极强的学科，很多教师认识到数学文化的重要性，也愿意渗透在课堂中。但是在渗透的过程中，很少渗透那些具有历史年代的数学文化，而是根据所学的知识简单渗透一下历史文化，例如，在即将学习勾股定理时，教师只是简单地讲解一下勾股定理的发展史，然后再介绍一下勾股定理的问世背景，学生在这种数学文化传授下很难真正理解勾股定理的数学文化，所以对数学文化渗透不够全面在一定程度上会影响学生学习知识的积极性和兴趣。
二、数学文化进入初中课堂的有效对策
1.提高教师的综合素养
对于初中数学教师来说，他们的文化素养才是体现教学质量和教学效率的基础。随着新课程改革在初中教育阶段的不断推进，对现有教师队伍的教学水平和专业能力也提出了更高的要求，要求教师不仅拥有专业的教学水平，更要有相对完整的文化造诣。要想数学文化能够充分融入数学课堂，并在数学课堂上发挥其特有的优势，数学教师就要提升自身的文化素养，在业余时间养成读书的习惯，通过国内外的各类刊物、论文、杂志等提升自身的文化素养，通过长时间的积累，教师也能在读书中变成一个更具学识魅力的教育工作者。与此同时，数学教师在通过阅读、查找资料等方式汲取数学文化时，最需要注意的一点就是与时俱进，通过初中教材中的内容以及当代学生的发展需求、学习需求，把数学文化与社会背景互相结合。教师在学习数学文化时，可以采取多元化的方式，例如，定时开展数学文化调查，与其他学校的优秀数学教师共同探讨、交流，学习他人的优点，不断提升自身的文化底蕴和艺术情怀。
2.在课堂中充分融入数学文化
现阶段的初中数学教师必须认识到数学文化走进数学课堂的重要性，不仅能对学生产生偌大的影响，对自身的教学质量和教学效率也能提供不少帮助。由于数学文化在融入课堂的过程中具有多样性的特点，数学教师首先可以采用数学文化史的介绍，把数学文化融入课堂中。例如，我国的现代数学历史是在17世纪，也就是遥远的300年之前，从笛卡尔到帕斯卡，再到牛顿的微积分理论，都为我国数学的发展和其他学科的发展奠定了发展基础。再加上初中数学内容的数形结合理论蕴含着无数文化生机，这些都是古人留给当代人们的宝贵财富。初中数学不同于小学，随着文化量的扩充，涉及面也变得越来越广，包括函数、方程、几何等，所有知识内容都要求学生具备较强的逻辑思维、想象力和创造力;所有知识中也蕴含着很多数学文化，例如，在学习关于黄金分割内容时，教师可以把黄金分割的概念拓展到生活中，例如音乐、军事、美术上，通过这种方式能最大限度地提升学生的认同感和自主探究欲望。教师还可以增加一些数学故事的讲解，让学生背负使命感和责任感，提升学习的主动性和积极性，为当代学生艰苦奋斗、自强不屈的学习品质奠定基础。
总之，数学文化是在数学发展中沉淀下来的一种特殊文化形式，教师要认识到数学文化对学生的推动作用，学生在了解数学文化过后，更能加强数学知识的掌握，同样也遵循了素质教育和新课程改革下所要求的新型课堂和新型教学理念。
参考文献：
[1]顾建华.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].课程教育研究，2019（49）.
[2]王惠红.浅谈初中数学教材中的数学文化与教学思考[J].课程教育研究，2019（48）.
[3]王昌桂.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].中国校外教育，2018（1）.
[4]王新宇.基于数学文化视角的初中数学教学实践[J].数学教学通讯，2017（23）.
作者简介：张希（1993—），女，汉族，山东省淄博市桓台县，中教二级教师，研究方向：初中数学。