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摘要：混合式小学教师培训模式采用集中学习与分散研修相结合、理论学习与教学实践相结合、导师引领与反思提高相结合、跟踪指导与经验分享相结合的方式，力图构建多元化的整合式培训模式，增强培训的针对性和实效性。
关键词：混合式；小学教师；培训模式
全面推进素质教育，深入进行课程改革，培养具有创新精神和实践能力的学生，必须要有高素质的师资队伍。职后培训是全面提高教师素质的重要途径。在职后培训模式中，集中培训和远程培训占据主流，为规避两者的不足，发挥其优势，以下对混合式小学教师培训模式进行探索。
一、混合式小学教师培训模式的內涵
混合式小学教师培训模式指的是，组织者运用多种培训方式组织小学教师参与进行的、有目的性的知识学习活动方式，以提高教师自身的专业技能与素养为目的。其通过在一定培训观念和培训理论指导下，用精炼的语言概括培训内部各个要素的基本特征，并形成独具特色的结构，为培训实践提供操作思路和实践策略。
二、混合式小学教师培训模式的构成要素
1.培训教师
杜威曾说：“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。”在混合式小学教师培训模式中，培训者是引导者，是参训学员的理论与实践导师。好的培训师才能更好带领学员进步，促进学员发展。培训者同时可以是研究型、反思型、实践型、终身学习型教师。
2.参训学员
参训学员是学习者，是培训活动的主体。在混合式小学教师培训模式中，参训学员是小学教师。作为小学阶段的教师，他们有其自身特殊性。因此，在培训的内容和方式的选择上需要考虑他们面临的问题以及他们的需求，这样更容易激发他们学习的兴趣。
3.培训模式
培训模式的优劣关乎培训的效果。混合式培训模式是连接培训师与参训学员的中介与桥梁，是培训方式与培训内容的体现。
三、混合式小学教师培训模式的整体设计
1.集中学习与分散研修相结合
集中学习期间，以专题或系列讲座授课方式为主，辅之以实地考察、专题研讨等形式，注重理论与实践的结合。
分散研修采取导师指导下的个人研修、专题研究、自主实践、互相交流等形式，实现教学相长，交流互动。
2.理论学习与教学实践相结合
理论学习重在帮助参训教师加强理论素养，拓宽学术视野，重构知识体系，掌握知识更新和探索未知领域的方法，提高职业成熟度，增强学科学术研究能力和自我提高能力。教学实践重在指导参训教师立足任教学校开展校本研修，在课堂教学实践中领会教育理论，通过引领、研修、反思、研讨等方式，不断改进教学方法，探索教学改革新途径，提高教育教学质量。
3.导师引领与反思提高相结合
培训期间可以聘请专家、教授组成理论培训导师团，为参训教师传授理论知识，同时要求参训学员自主选择教学实践导师。建立一支理论与实践相结合的导师队伍，使导师引领做到专兼导师相结合、单独指导与交叉指导相结合、集中指导与跟踪指导相结合，全方位体现导师指导的作用。
反思提高重在指导参训教师坚持理念与行为并重的原则，要求参训教师立足实际、大胆实践、勇于创新，在实践过程中不断积累与反思，提高理论与实践水平。
4.跟踪指导与经验分享相结合
跟踪指导要制订出明确的要求和切实可行的计划，包括专业指导、提供信息、咨询服务和效益评估等内容。以“学员论坛”搭建互动交流和相互合作的学习平台，突出参训教师主体地位，调动参训教师主动学习的积极性，促使参训教师通过教学经验与成果的分享提高自身的专业化水平。
四、混合式小学教师培训模式的实施效果
以上混合式小学教师培训模式的几大构成要素相辅相成，这些要素的优化组合及实施过程，就是此培训模式生长、发展、形成的过程。这个培训模式的培训效果可以通过参训学员的反应来体现。通过问卷、访谈等调查方式了解学员对培训的满意程度；通过回校后的跟踪考察，了解学员培训后是否有把所学的先进教育教学理念、好的教学方法付诸实践等。
实践证明，混合式小学教师培训模式能够有效地提高学员的个人素养和职业素养，提升培训质量。
参考文献：
[1]王正青.国外促进城乡学校师资均衡配置的政策与举措[J].现代中小学教育，2015（1）：105-108.
[2]王冬凌.构建高效教师培训模式：内涵与策略[J].教育研究，2011（5）.
[3]吴立岗.教学模式论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
关键词：混合式；小学教师；培训模式
全面推进素质教育，深入进行课程改革，培养具有创新精神和实践能力的学生，必须要有高素质的师资队伍。职后培训是全面提高教师素质的重要途径。在职后培训模式中，集中培训和远程培训占据主流，为规避两者的不足，发挥其优势，以下对混合式小学教师培训模式进行探索。
一、混合式小学教师培训模式的內涵
混合式小学教师培训模式指的是，组织者运用多种培训方式组织小学教师参与进行的、有目的性的知识学习活动方式，以提高教师自身的专业技能与素养为目的。其通过在一定培训观念和培训理论指导下，用精炼的语言概括培训内部各个要素的基本特征，并形成独具特色的结构，为培训实践提供操作思路和实践策略。
二、混合式小学教师培训模式的构成要素
1.培训教师
杜威曾说：“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。”在混合式小学教师培训模式中，培训者是引导者，是参训学员的理论与实践导师。好的培训师才能更好带领学员进步，促进学员发展。培训者同时可以是研究型、反思型、实践型、终身学习型教师。
2.参训学员
参训学员是学习者，是培训活动的主体。在混合式小学教师培训模式中，参训学员是小学教师。作为小学阶段的教师，他们有其自身特殊性。因此，在培训的内容和方式的选择上需要考虑他们面临的问题以及他们的需求，这样更容易激发他们学习的兴趣。
3.培训模式
培训模式的优劣关乎培训的效果。混合式培训模式是连接培训师与参训学员的中介与桥梁，是培训方式与培训内容的体现。
三、混合式小学教师培训模式的整体设计
1.集中学习与分散研修相结合
集中学习期间，以专题或系列讲座授课方式为主，辅之以实地考察、专题研讨等形式，注重理论与实践的结合。
分散研修采取导师指导下的个人研修、专题研究、自主实践、互相交流等形式，实现教学相长，交流互动。
2.理论学习与教学实践相结合
理论学习重在帮助参训教师加强理论素养，拓宽学术视野，重构知识体系，掌握知识更新和探索未知领域的方法，提高职业成熟度，增强学科学术研究能力和自我提高能力。教学实践重在指导参训教师立足任教学校开展校本研修，在课堂教学实践中领会教育理论，通过引领、研修、反思、研讨等方式，不断改进教学方法，探索教学改革新途径，提高教育教学质量。
3.导师引领与反思提高相结合
培训期间可以聘请专家、教授组成理论培训导师团，为参训教师传授理论知识，同时要求参训学员自主选择教学实践导师。建立一支理论与实践相结合的导师队伍，使导师引领做到专兼导师相结合、单独指导与交叉指导相结合、集中指导与跟踪指导相结合，全方位体现导师指导的作用。
反思提高重在指导参训教师坚持理念与行为并重的原则，要求参训教师立足实际、大胆实践、勇于创新，在实践过程中不断积累与反思，提高理论与实践水平。
4.跟踪指导与经验分享相结合
跟踪指导要制订出明确的要求和切实可行的计划，包括专业指导、提供信息、咨询服务和效益评估等内容。以“学员论坛”搭建互动交流和相互合作的学习平台，突出参训教师主体地位，调动参训教师主动学习的积极性，促使参训教师通过教学经验与成果的分享提高自身的专业化水平。
四、混合式小学教师培训模式的实施效果
以上混合式小学教师培训模式的几大构成要素相辅相成，这些要素的优化组合及实施过程，就是此培训模式生长、发展、形成的过程。这个培训模式的培训效果可以通过参训学员的反应来体现。通过问卷、访谈等调查方式了解学员对培训的满意程度；通过回校后的跟踪考察，了解学员培训后是否有把所学的先进教育教学理念、好的教学方法付诸实践等。
实践证明，混合式小学教师培训模式能够有效地提高学员的个人素养和职业素养，提升培训质量。
参考文献：
[1]王正青.国外促进城乡学校师资均衡配置的政策与举措[J].现代中小学教育，2015（1）：105-108.
[2]王冬凌.构建高效教师培训模式：内涵与策略[J].教育研究，2011（5）.
[3]吴立岗.教学模式论[M].南宁：广西教育出版社，1998.