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摘 要：导师制逐步在我国高校中推行，本文讨论了本科生导师制如何在避免茫然和迷失；近距离接触科研，消除神秘感；动手参与，寻找方向与定位三个方面积极引导学生增强科研能力。
关键词：本科生导师制；科研能力
近年来，本科生导师制在全国越来越多的高校中开始推行，笔者所在的中国地质大学（北京）也已在新生中开始实行本科生导师制。本科生导师制是现阶段加强高校学生教育工作的有效途径，它以咨询、指导为核心，兼具管理职能。以学生自主学习为主，在职教师、博士后和研究生指导为辅，搭建一个本科生与研究生，本科生与博士后、本科生与教师之间交流的平台。本科生导师不同于研究生导师和辅导员，研究生导师重在对已经具备较强自学和自我管理能力的学生进行科研能力的培养，辅导员主要管理后勤事务和思想工作。本科生导师只管若干个学生（我校初步计划为5名），在新入学阶段就要关注学生自主学习能力的培养，高年级后要转变为学生创新能力的培养。本文主要对本科生导师制如何激发学生学习兴趣，增强科研能力进行简单的介绍。
一、避免茫然和迷失
经历过高中和高考的本科新生，进入大学后，面对全然陌生的生活环境和学习方式，很多人迷失了自我，沉溺于游戏或者社团等活动中，辅导员由于需要管理的学生众多，又不能及时掌握每个学生的思想动向。这时候，本科生导师通过直接与学生交流，或者让学生参与到自己课题组的一些组会等活动中，及时了解他的思想动向，鼓励甚至要求学生在低年级阶段打好坚实的数理基础，对于避免新生茫然和迷失意义重大，也为学生日后能够学好专业课，能够有信心、有兴趣继续在科研的路上继续前行打下基础。过往的好多例子证明，本科生的起步阶段对于大学四年甚至更长时间的人生轨迹有着很大的影响。很多同学在这个阶段迷失了自我，以后就再也没有在学生时代有过出色的表现。
二、近距离接触科研，消除神秘感
对于本科生来说，大学中的课程是枯燥乏味的，即便是经过了刻苦的学习，也不知道这门课的意义和作用在哪里，不知道它将来对科研有什么实实在在的帮助。这个阶段让学生进入实验室，看看高年级学长在做什么，怎么做的，就会大大消除本科生对于科研的神秘感，也能领会到现在自己学的枯燥的课程的意义。笔者本科阶段也经历过这么一个阶段，许多课程难度大，难于理解，比如《固体物理》，甚至全班大部分同学都理解不了。后来，我主动联系当时学院的一位博士生导师，要求进入实验室接触实验和项目，他们每次组会，我作为一个无关的本科生，也看他们通过PPT展示进展，逐步对当时几门繁难的课程加深了理解，通过近距离接触科研，既学懂了本科的课程，又消除了科研的神秘感，为日后走上科研道路打下了基础。
三、动手参与，寻找方向与定位
进入大四甚至大三下半年以后，导师就可以正式安排所带本科生进入自己团队，承担一定的任务了。如果说以前到实验室来更多的是为了让学生不要迷失自我，启发他们对本科课程的理解，那么现在就是要他们实实在在的参与科研，参与到项目中来了。如果项目过于繁难，可以先让他们承担一些入门的、简单的工作。可以先通过一些成熟的、能够把握的实验方向，让他们进行一些尝试，培养科学积极的实验素养和态度。通过一个阶段有效的培养后，逐步进入正轨。既减轻了导师在实验中的压力，也能帮助学生出一些积极的成果，从而激发学生的积极性和参与的热情。除了直接指导学生，还可以给本科生安排一个高年级得研究生甚至博士后，形成两个人的小团队。让高年级的学生对本科生进行更直接而全面的指导，这样导师可以通过自己或者高年级学生两个渠道了解本科生动向，直到本科生进步。到这个阶段后，导师可以划定一些方向，让学生去查阅一些文献，提出自己的想法，通过与导师的讨论，逐渐摸索适合自己的方向，也为日后读研究生建立科学的方法，同时也增强了学生的钻研精神和创新精神，为作科研甚至是今后的人生道路助力。一些优秀的学生在这个阶段积极进入实验室，通过自己的努力，甚至能在挑战杯上一显身手。第10届挑战杯上，哈尔滨工业大学电气学院的本科生徐俊，他的“无游梁长冲程抽油机控制系统”，被天津的一家企业相中。这家企业打算向全国各大油田推广他的产品，预计在两年内推广1000台。这都是本科生进入实验室近距离接触科研后展示出的强大的科研能力的体现，是本科生导师制开出的硕果。
本科生导师制作为已经存在了几百年的教育制度，在牛津、剑桥等高等学府中证明了它的成果，如今在我国也正在逐渐兴起和推广。导师制的教育原则是因材施教，是对本科生学习的介入与参与，免于让他们经历过高中和高考后“随波逐流”。在导师制下，本科生能够更好的把握自己的人生方向，少走弯路，更好的增强自己的科研能力。作为世界第二大经济体，亟待寻求科技创新和原创成果的中国和中国高等教育来说，不失为一种积极的尝试和有益的探索。
（作者单位：中国地质大学（北京））
关键词：本科生导师制；科研能力
近年来，本科生导师制在全国越来越多的高校中开始推行，笔者所在的中国地质大学（北京）也已在新生中开始实行本科生导师制。本科生导师制是现阶段加强高校学生教育工作的有效途径，它以咨询、指导为核心，兼具管理职能。以学生自主学习为主，在职教师、博士后和研究生指导为辅，搭建一个本科生与研究生，本科生与博士后、本科生与教师之间交流的平台。本科生导师不同于研究生导师和辅导员，研究生导师重在对已经具备较强自学和自我管理能力的学生进行科研能力的培养，辅导员主要管理后勤事务和思想工作。本科生导师只管若干个学生（我校初步计划为5名），在新入学阶段就要关注学生自主学习能力的培养，高年级后要转变为学生创新能力的培养。本文主要对本科生导师制如何激发学生学习兴趣，增强科研能力进行简单的介绍。
一、避免茫然和迷失
经历过高中和高考的本科新生，进入大学后，面对全然陌生的生活环境和学习方式，很多人迷失了自我，沉溺于游戏或者社团等活动中，辅导员由于需要管理的学生众多，又不能及时掌握每个学生的思想动向。这时候，本科生导师通过直接与学生交流，或者让学生参与到自己课题组的一些组会等活动中，及时了解他的思想动向，鼓励甚至要求学生在低年级阶段打好坚实的数理基础，对于避免新生茫然和迷失意义重大，也为学生日后能够学好专业课，能够有信心、有兴趣继续在科研的路上继续前行打下基础。过往的好多例子证明，本科生的起步阶段对于大学四年甚至更长时间的人生轨迹有着很大的影响。很多同学在这个阶段迷失了自我，以后就再也没有在学生时代有过出色的表现。
二、近距离接触科研，消除神秘感
对于本科生来说，大学中的课程是枯燥乏味的，即便是经过了刻苦的学习，也不知道这门课的意义和作用在哪里，不知道它将来对科研有什么实实在在的帮助。这个阶段让学生进入实验室，看看高年级学长在做什么，怎么做的，就会大大消除本科生对于科研的神秘感，也能领会到现在自己学的枯燥的课程的意义。笔者本科阶段也经历过这么一个阶段，许多课程难度大，难于理解，比如《固体物理》，甚至全班大部分同学都理解不了。后来，我主动联系当时学院的一位博士生导师，要求进入实验室接触实验和项目，他们每次组会，我作为一个无关的本科生，也看他们通过PPT展示进展，逐步对当时几门繁难的课程加深了理解，通过近距离接触科研，既学懂了本科的课程，又消除了科研的神秘感，为日后走上科研道路打下了基础。
三、动手参与，寻找方向与定位
进入大四甚至大三下半年以后，导师就可以正式安排所带本科生进入自己团队，承担一定的任务了。如果说以前到实验室来更多的是为了让学生不要迷失自我，启发他们对本科课程的理解，那么现在就是要他们实实在在的参与科研，参与到项目中来了。如果项目过于繁难，可以先让他们承担一些入门的、简单的工作。可以先通过一些成熟的、能够把握的实验方向，让他们进行一些尝试，培养科学积极的实验素养和态度。通过一个阶段有效的培养后，逐步进入正轨。既减轻了导师在实验中的压力，也能帮助学生出一些积极的成果，从而激发学生的积极性和参与的热情。除了直接指导学生，还可以给本科生安排一个高年级得研究生甚至博士后，形成两个人的小团队。让高年级的学生对本科生进行更直接而全面的指导，这样导师可以通过自己或者高年级学生两个渠道了解本科生动向，直到本科生进步。到这个阶段后，导师可以划定一些方向，让学生去查阅一些文献，提出自己的想法，通过与导师的讨论，逐渐摸索适合自己的方向，也为日后读研究生建立科学的方法，同时也增强了学生的钻研精神和创新精神，为作科研甚至是今后的人生道路助力。一些优秀的学生在这个阶段积极进入实验室，通过自己的努力，甚至能在挑战杯上一显身手。第10届挑战杯上，哈尔滨工业大学电气学院的本科生徐俊，他的“无游梁长冲程抽油机控制系统”，被天津的一家企业相中。这家企业打算向全国各大油田推广他的产品，预计在两年内推广1000台。这都是本科生进入实验室近距离接触科研后展示出的强大的科研能力的体现，是本科生导师制开出的硕果。
本科生导师制作为已经存在了几百年的教育制度，在牛津、剑桥等高等学府中证明了它的成果，如今在我国也正在逐渐兴起和推广。导师制的教育原则是因材施教，是对本科生学习的介入与参与，免于让他们经历过高中和高考后“随波逐流”。在导师制下，本科生能够更好的把握自己的人生方向，少走弯路，更好的增强自己的科研能力。作为世界第二大经济体，亟待寻求科技创新和原创成果的中国和中国高等教育来说，不失为一种积极的尝试和有益的探索。
（作者单位：中国地质大学（北京））