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摘 要：河南省新密市从2015年开始尝试区域范围内的体育学业评价，经过两年的实施，体育学业评价方案逐渐成熟，各校在实施过程中达到了以评促教、以评促研的目的。本文旨在总结评价实施过程中的经验和不足，探讨下阶段工作的方向和思路。
关键词：体育学业；评价；实践；思考
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）01-0049-02
从一线教师到教研岗位已经有六个年头了，从最初的新鲜到逐渐熟悉，深切地感受到基层体育教研工作的不容易。近几年，学校领导越来越重视体育了，学校场地条件也有了很大的改善，但是体育教师的积极性和敬业奉献的精神却没有实质的变化，甚至呈现倒退。河南省新密市从2015年开始尝试区域范围内的体育学业评价，要求全体学生参与评价，每学期期末进行。经过两年的实施，体育学业评价方案逐渐成熟。因为有评价，教师就不能随意安排教学内容；因为要评价，教师就必须研究教材、教法以及测试标准。本文旨在总结评价实施过程中的经验和不足，探讨下阶段工作的方向和思路，从教研层面守好自己的职责，为一线教师搭建学业评价平台，为教学研究做好服务。
一、厘清评价目的，倡导绿色评价
“体育学业评价”是对影响体育课学习质量的相关因素分析和干预，改进教学和管理，提升学生体育学习质量，达到增强学生体质的目的。树立正确的体育学业评价观，也就是为什么评、评什么、怎样评的问题。首先为什么评？学业评价是学生学习的评价，也就是学生一段时间体育学习之后学到了什么，身体各方面素质有哪些提高，基本的体育素质素养有哪些变化，注重对学生的发展进行反馈。至于广大教师关心的依据学生成绩来进行教师评价则是另外一个层面的问题。依据学生成绩来评价教师教学是现行教育体制下比较通用的做法，我们也希望通过做好学生学业评价找到科学合理、教师认可的考评方案。
二、师生共同发展，扎实教学基本功
我市体育学业评价内容的选择采用“自选 指定”的模式，指定的内容就是“底线”评价内容。自选项根据学校教学实际确定2～3个内容作为过程性测试，由教师随堂完成并做好记录，作为过程性评价的重要依据。指定项作为每学期终结性考评内容，由教研室安排，每学期初公布测试内容，学期结束前一个月，由学校统一安排进行测试。指定项目的选择充分考虑到农村学校的教学实际，在不同类教材的基础上选择最基本的项目作为指定内容。基层教师特别是农村体育教师安排教学内容的随意性较大，往往选择自己擅长的项目来教学。教研室公布指定内容后，教師就需要研读教材，分析重难点，探讨教学方法。学生学习的过程也是教师扎实基本功的过程。比如今年水平一指定内容是技巧仰卧推起成桥动作，男教师大都不擅长，在组织学生学练包括后期测评方面都是很大的挑战。通过新密教研微信群中上传的测试照片来看，学生的积极性很高，大都能够完成动作，达到了预期的效果。教师将测试图片做成美篇在朋友圈中分享，积极进行宣传，得到了家长和社会的认可。
三、以校本教研为基础，探索表现性评价标准
操作过程中定性指标的制定仍处于探索阶段，各校以校本教研为基础，对表现性评价的制定进行了尝试，也有将表现性标准和定量指标相结合的案例。以水平三（五、六年级）学期末指定的测试内容为小足球脚背内侧传球和脚背正面射门两项技术为例，以下呈现的是两个学校所制定的评分标准（表1、表2）。
从书写的形式来看，两所学校使用的是表格式书写，标准都包含了项目、性别、评价等级这些最基本的内容。对比发现，学校1所制定的标准在测试方法和要求上做出了详细的描述，比较规范。而在量化和质性标准方面，学校2使用的量化标准，即完成动作不同的次数得到相应的分数，比较利于操作。因为足球项目在学校开展的基础不好，很多学校也是在近几年才开始尝试足球进课堂的教学，教师对于足球技术技能包括测评的能力有限，学生的技术技能水平不高，各校基于本校实际开展校本教研，将制定评价标准作为校本教研的一项主要内容来开展，形成了不同形式的测试标准。
四、以学业评价为突破，研究教师考评问题
体育教师考评一直是个难题，我县体育学业评价过程中，各校在教师考评方面也取得了一些很好的经验。有些学校采用集中测试的形式，全校学生进行编排分组，保证了测试标准的一致性和成绩的真实有效性。体育教师也非常支持这种做法，体育教师负责专业指导和场地布置，学校教务负责学生分组和配合教师的安排，体育测试工作推进非常顺利。有些学校期末考评仍采用随堂测试，随堂测试后，学校教务负责抽测，以抽测的成绩作为教师考核的依据。关于学业评价纳入教师考核我们征询了区域内教师的意见，大部分教师认为评价结果纳入考核，学校、家长包括学生才会重视，有利于评价的操作。虽然不应提倡依据以学生成绩考核教师，但在目前体育教学现状不容乐观的情况下，教师期待更多的政策保障引起管理层对体育学业评价的重视。
任何一件工作都不能只追求形式上的轰轰烈烈，我市体育学业水平评价立足县域实际，扎实有效推进，形成了“以评促教，以评促研”的氛围。尽管评价与理想的框架还有很大差距，但是管理层面行动起来了，学校领导重视起来了，教师认真实施测评，学生学到了更多的体育项目，这就是一个年轻教研员的职责和坚守。
参考文献：
[1]杨启亮.合格性评价：基础教育评价的应然选择[J].教育研究，2016（11）：11-17.
[2]潘绍伟.体育教学质量之四个关键问题[J].体育教学，2016（1）：7-8.
[3]毛振明.课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012，3.
关键词：体育学业；评价；实践；思考
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）01-0049-02
从一线教师到教研岗位已经有六个年头了，从最初的新鲜到逐渐熟悉，深切地感受到基层体育教研工作的不容易。近几年，学校领导越来越重视体育了，学校场地条件也有了很大的改善，但是体育教师的积极性和敬业奉献的精神却没有实质的变化，甚至呈现倒退。河南省新密市从2015年开始尝试区域范围内的体育学业评价，要求全体学生参与评价，每学期期末进行。经过两年的实施，体育学业评价方案逐渐成熟。因为有评价，教师就不能随意安排教学内容；因为要评价，教师就必须研究教材、教法以及测试标准。本文旨在总结评价实施过程中的经验和不足，探讨下阶段工作的方向和思路，从教研层面守好自己的职责，为一线教师搭建学业评价平台，为教学研究做好服务。
一、厘清评价目的，倡导绿色评价
“体育学业评价”是对影响体育课学习质量的相关因素分析和干预，改进教学和管理，提升学生体育学习质量，达到增强学生体质的目的。树立正确的体育学业评价观，也就是为什么评、评什么、怎样评的问题。首先为什么评？学业评价是学生学习的评价，也就是学生一段时间体育学习之后学到了什么，身体各方面素质有哪些提高，基本的体育素质素养有哪些变化，注重对学生的发展进行反馈。至于广大教师关心的依据学生成绩来进行教师评价则是另外一个层面的问题。依据学生成绩来评价教师教学是现行教育体制下比较通用的做法，我们也希望通过做好学生学业评价找到科学合理、教师认可的考评方案。
二、师生共同发展，扎实教学基本功
我市体育学业评价内容的选择采用“自选 指定”的模式，指定的内容就是“底线”评价内容。自选项根据学校教学实际确定2～3个内容作为过程性测试，由教师随堂完成并做好记录，作为过程性评价的重要依据。指定项作为每学期终结性考评内容，由教研室安排，每学期初公布测试内容，学期结束前一个月，由学校统一安排进行测试。指定项目的选择充分考虑到农村学校的教学实际，在不同类教材的基础上选择最基本的项目作为指定内容。基层教师特别是农村体育教师安排教学内容的随意性较大，往往选择自己擅长的项目来教学。教研室公布指定内容后，教師就需要研读教材，分析重难点，探讨教学方法。学生学习的过程也是教师扎实基本功的过程。比如今年水平一指定内容是技巧仰卧推起成桥动作，男教师大都不擅长，在组织学生学练包括后期测评方面都是很大的挑战。通过新密教研微信群中上传的测试照片来看，学生的积极性很高，大都能够完成动作，达到了预期的效果。教师将测试图片做成美篇在朋友圈中分享，积极进行宣传，得到了家长和社会的认可。
三、以校本教研为基础，探索表现性评价标准
操作过程中定性指标的制定仍处于探索阶段，各校以校本教研为基础，对表现性评价的制定进行了尝试，也有将表现性标准和定量指标相结合的案例。以水平三（五、六年级）学期末指定的测试内容为小足球脚背内侧传球和脚背正面射门两项技术为例，以下呈现的是两个学校所制定的评分标准（表1、表2）。
从书写的形式来看，两所学校使用的是表格式书写，标准都包含了项目、性别、评价等级这些最基本的内容。对比发现，学校1所制定的标准在测试方法和要求上做出了详细的描述，比较规范。而在量化和质性标准方面，学校2使用的量化标准，即完成动作不同的次数得到相应的分数，比较利于操作。因为足球项目在学校开展的基础不好，很多学校也是在近几年才开始尝试足球进课堂的教学，教师对于足球技术技能包括测评的能力有限，学生的技术技能水平不高，各校基于本校实际开展校本教研，将制定评价标准作为校本教研的一项主要内容来开展，形成了不同形式的测试标准。
四、以学业评价为突破，研究教师考评问题
体育教师考评一直是个难题，我县体育学业评价过程中，各校在教师考评方面也取得了一些很好的经验。有些学校采用集中测试的形式，全校学生进行编排分组，保证了测试标准的一致性和成绩的真实有效性。体育教师也非常支持这种做法，体育教师负责专业指导和场地布置，学校教务负责学生分组和配合教师的安排，体育测试工作推进非常顺利。有些学校期末考评仍采用随堂测试，随堂测试后，学校教务负责抽测，以抽测的成绩作为教师考核的依据。关于学业评价纳入教师考核我们征询了区域内教师的意见，大部分教师认为评价结果纳入考核，学校、家长包括学生才会重视，有利于评价的操作。虽然不应提倡依据以学生成绩考核教师，但在目前体育教学现状不容乐观的情况下，教师期待更多的政策保障引起管理层对体育学业评价的重视。
任何一件工作都不能只追求形式上的轰轰烈烈，我市体育学业水平评价立足县域实际，扎实有效推进，形成了“以评促教，以评促研”的氛围。尽管评价与理想的框架还有很大差距，但是管理层面行动起来了，学校领导重视起来了，教师认真实施测评，学生学到了更多的体育项目，这就是一个年轻教研员的职责和坚守。
参考文献：
[1]杨启亮.合格性评价：基础教育评价的应然选择[J].教育研究，2016（11）：11-17.
[2]潘绍伟.体育教学质量之四个关键问题[J].体育教学，2016（1）：7-8.
[3]毛振明.课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012，3.