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【摘要】思维导图可以巧妙地运用于小学英语教学中，笔者通过教学实例，在小学英语教学学习前、学习中和学习后各个不同的环节对其进行尝试运用，通过实例探究发现借助思维导图可以有效锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力，促进小学英语教学，为广大教育者提供借鉴。
【关键词】小学英语;思维导图;教学效果
【作者简介】胥艳，昆山市陆家镇菉溪小学。
《义务教育英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生综合语言运用能力的提升，离不开学生学习能力的提升，离不开学生思维能力的提升。作为一名小学英语教师，我们要认识到我们的教学应该是要教会学生学习，而不只是教授学生知识。在教学中，我们教师应该尽可能创设出更多有利于促进学生学习能力提高、促进学生思维能力提升的教学活动。
一、小学英语教学现状分析
我们现在的英语教学活动主要让学生以读、背、默等机械操作来做到对英语的识记，对学生的英语思维能力却很少重视。在几年的英語教学中，我还发现英语教学中还存在以下问题：学生对知识点的掌握非常零散，无法做到整体把握;知识点识记方式比较机械，容易造成遗忘;课内知识很难灵活运用到实际生活当中，语言知识拓展难等。
造成学生学习英语难的主要问题不仅仅在于学生，老师也难辞其咎。在英语教学中，很多老师教学方法单一枯燥，过分地重视词汇和语法的教学，忽视了语言学习技巧和方法的训练。
二、运用思维导图克服小学英语教学中问题
面对一群学不好英语的“失败”的孩子们，英国学者托尼·博赞创设了一种整理思路的方法——思维导图，使得这些“失败”的孩子们很快变成好学生。思维导图自从传入我国后，在教育领域产生很大的影响，并逐渐应用到教学中。在小学英语教学中可以将思维导图巧妙地运用于学习前、学习中和学习后各个不同的环节，逐渐培养学生的学习能力，提高小学英语教学的质量。
在学习前应用思维导图不仅有助于帮助学生梳理、理解文章，还有利于教师了解学生的认知情况，及时根据学生的掌握情况来调整教学。在学习中运用思维导图，可以大大吸引学生注意，提高学生学习的热情，活跃课堂学习气氛。在学习后运用思维导图，可以帮助学生搭建知识点之间的联系与区别，让复杂容易混淆的知识点变得更加清晰、有条理，有助于学生的记忆。
三、思维导图在小学英语教学中的有效运用
在日常的教学实践中，笔者认真研究教材，努力寻求教材与思维导图能够密切结合的地方，在教学中不断探索得出，思维导图可以在以下几个方面提高小学英语的教学效果。
1.学习前运用思维导图，激发兴趣化解难点。在学习前，教师布置学生运用思维导图预习作业。教师可以适当给予学生要点提醒，让学生能够围绕要点先做后学，在真正学习新知识前就能对将要学习的知识点有初步了解，还可以提前设置一些问题，引发学生的思考，这样在真正进行课堂教学时，学生就不会显得不知所措，能够做到有备而来，更能促进课堂上思想的碰撞。
例如，译林版5AUnit7 “At weekends”一课的教学内容为了解Mike， Helen， Su Hai和Su Yang的周末生活，并学习频度副词always， usually， often， sometimes。要想通过布置的预习作业检测学生的预习成果，就可以采用思维导图的方式。本课文中涉及的人物、事件、频度比较多，使用思维导图的方式可以很快理清课文内容，使文本内容一目了然，更加清晰直观。
再比如：5AUnit1 “Goldilocks and the three bears”这篇课文在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，对于刚开始接触语篇式课文的学生来说，在文章的理解和掌握文章内容方面都造成了困难。但本篇文章的每个段落基本都是围绕主人公Godilocks去了哪里、见到了什么东西、有什么样的感受等展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕地点、物品、感受等几方面，提炼出文章的行文思路，简化大篇的描述性文字，就能有效降低学生对文章理解的困难。
在教学中，为了让学生做到有效预习，笔者采用思维导图的方式，提前提出这几个关键词who/where/what/how（谁/在什么地方/看到了什么东西/感觉如何），让学生回去之后在书本上画出相关句子，并完成自己的文章脉络图。
学生根据所给出的关键词，对文章进行梳理和思考，把一篇长长的文章变成了短短的几个单词，借助文章的核心单词，可以既快又准地将故事掌握到位，有助于他们对文章有一个初步感受和整体把握。
学生课前运用思维导图将文章脉络梳理清楚，课堂上再对相关细节做深入讲解学习，可以大大节约课堂时间。通过思维导图呈现出来的问题也能让教师及时以学定教、调整教学，有利于在课堂教学时进行针对性的学习，提高课堂教学效率。
2.学习中运用思维导图，梳理知识把握重点。在学习中运用思维导图，可以激发学生的学习兴趣。思维导图将图片与文字结合在一起，可以有效地将容易混淆的知识点放在一起对比，使得绕口、冗长的知识点化为形象生动的图画或关键字等，给学生留下更深刻的印象，易于记忆。
例如，在讲解4AUnit2 “Let’s make a fruit salad”中，很多学生对于some和any的用法比较容易混淆，但是如果用文字来表述会很冗长：some和any都表示一些，后面加可数名词复数或者不可数名词;some一般用于肯定句子，any用于否定句和疑问句当中。用这样的呈现方式，不仅提不起学生的学习兴趣而且不利于学生记忆。但是借助思维导图，只要通过两个简单的图形框架，就可以很形象地将两者的区别表示出来。此外，在后面的学习4AUnit3“How many”中，涉及many（许多）和how many（多少）的用法。在教学中，我们发现学生很容易把这两个词与之前学习的some/any（一些）混淆。这个时候，同样可以用思维导图进行对比，梳理知识点。利用思维导图，学生就可以直观地了解some、any、many和how many四个词之间的联系与区别，学生对于图片的记忆会比对文字的记忆要来的长久。 又如，在学习4AU8“ Dolls”一课中，为了加强学生对本课的重难点句型He/She is...，His/Her...is/are...的掌握。在课堂教学中可借助图片和不同颜色标记加深学生对不同的词汇和句型使用，男生都是用蓝色来做标记，而女生都用红色来标记，让学生能够正确区分出“他”与“她”。对于His...is/are...与Her...is/are...同样如此，并给后面的五官单词以图片加单词的形式呈现出来，让学生知道his与her后面要加上一个名词来使用。通过思维导图的形式来呈现，让学生在课堂学习中对he/his与she/her有一个更形象生动的印象。学生就不需要花费更多的时间来区分这四个单词了，从而使课堂教学变得更加高效。
3.学习后运用思维导图，整合知识发散提高。在学习后同样可以运用思维导图，课堂教学可能更加侧重于对新知识点的讲解，对于旧知识的复习可能就有所疏漏。在学习后让学生制作思维导图，可以有效地促进他们进行积极思考，帮助学生构建知识点与知识点之间的联系，将零散的知识点整体化、系统化，促进新旧知识的结合。同时，学生在绘制思维导图的过程中，也能检测其对知识点的掌握情况，便于及时查漏补缺。
例如，在学习了4AUnit1 “I like dogs”这一单元后，笔者给出关键词like，要求学生分小组尽可能想出和like有关的句型或语法知识，并绘制思维导图。这一做法使得原本很枯燥的复习课变得生动有趣，学生们集思广益、积极开动脑子思考，更能激起学生的思维火花。在激烈的思考之后，学生根据脑中所有的知识来绘制自己的思维导图，可以让学生以小组为单位，自己当小老师，来给其他同学讲讲有关like的用法，在小组内比一比哪个小老师更棒一些，想到的内容更全面一些。
再如，在小学高年级的英语作文写作中，教师可以运用思维导图开拓视野，让学生都能有话可说。学完5AUnit6“My e-friend”一课后，要求介紹一下你的网友，很多学生会有些不知从何说起。教师可以运用思维导图，围绕网友这一话题，引导学生从不同方面进行介绍，不同学生的思想火花进行激烈碰撞的同时也打开了学生的思路——年龄、居住地、爱好、喜欢的学科……在进行这样的操作后再让学生来写作，就会显得简单很多。
学习后运用思维导图可以帮助学生及时思考、总结，这对于零散的知识点记忆尤其有效，学生在绘制思维导图的时候，教师也可以采取竞赛机制，比一比谁总结的多，谁画的全面，在学生中形成一个良好的学习氛围。
四、结语
总之，思维导图可以在教学的各个不同环节进行运用：在学习前运用思维导图，可以帮助学生化解难点，缓解畏难情绪，提高学生的自学本领;在学习中运用思维导图，可以帮助学生更好地理解重难点，加深记忆;在课后运用思维导图，可以帮助学生整合知识，促进新旧知识融合。
然而，思维导图在当前小学英语教学中的运用尚不普遍，很多只是作为公开课的一个亮点，为了使用而使用。另外，在运用思维导图时也有许多困难，每个孩子的作业都不一样，给教师带来了沉重的批改任务等。但是，笔者相信，只要我们能够在日常教学中不断实践探索反思，不断学习改进使用思维导图的方法，相信思维导图可以带领小学英语教学走得更远。
参考文献：
[1]刘金琢.思维导图之小学英语学习运用探究[J].华夏教师，2019 （21）：30.
[2]侯媛媛.思维导图，小学英语教学“好助手”[J].校园英语，2018 （19）：142.
[3]毛宁.思维导图在小学英语课堂中的应用[J].新课程（中），2019 （06）：139.
【关键词】小学英语;思维导图;教学效果
【作者简介】胥艳，昆山市陆家镇菉溪小学。
《义务教育英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生综合语言运用能力的提升，离不开学生学习能力的提升，离不开学生思维能力的提升。作为一名小学英语教师，我们要认识到我们的教学应该是要教会学生学习，而不只是教授学生知识。在教学中，我们教师应该尽可能创设出更多有利于促进学生学习能力提高、促进学生思维能力提升的教学活动。
一、小学英语教学现状分析
我们现在的英语教学活动主要让学生以读、背、默等机械操作来做到对英语的识记，对学生的英语思维能力却很少重视。在几年的英語教学中，我还发现英语教学中还存在以下问题：学生对知识点的掌握非常零散，无法做到整体把握;知识点识记方式比较机械，容易造成遗忘;课内知识很难灵活运用到实际生活当中，语言知识拓展难等。
造成学生学习英语难的主要问题不仅仅在于学生，老师也难辞其咎。在英语教学中，很多老师教学方法单一枯燥，过分地重视词汇和语法的教学，忽视了语言学习技巧和方法的训练。
二、运用思维导图克服小学英语教学中问题
面对一群学不好英语的“失败”的孩子们，英国学者托尼·博赞创设了一种整理思路的方法——思维导图，使得这些“失败”的孩子们很快变成好学生。思维导图自从传入我国后，在教育领域产生很大的影响，并逐渐应用到教学中。在小学英语教学中可以将思维导图巧妙地运用于学习前、学习中和学习后各个不同的环节，逐渐培养学生的学习能力，提高小学英语教学的质量。
在学习前应用思维导图不仅有助于帮助学生梳理、理解文章，还有利于教师了解学生的认知情况，及时根据学生的掌握情况来调整教学。在学习中运用思维导图，可以大大吸引学生注意，提高学生学习的热情，活跃课堂学习气氛。在学习后运用思维导图，可以帮助学生搭建知识点之间的联系与区别，让复杂容易混淆的知识点变得更加清晰、有条理，有助于学生的记忆。
三、思维导图在小学英语教学中的有效运用
在日常的教学实践中，笔者认真研究教材，努力寻求教材与思维导图能够密切结合的地方，在教学中不断探索得出，思维导图可以在以下几个方面提高小学英语的教学效果。
1.学习前运用思维导图，激发兴趣化解难点。在学习前，教师布置学生运用思维导图预习作业。教师可以适当给予学生要点提醒，让学生能够围绕要点先做后学，在真正学习新知识前就能对将要学习的知识点有初步了解，还可以提前设置一些问题，引发学生的思考，这样在真正进行课堂教学时，学生就不会显得不知所措，能够做到有备而来，更能促进课堂上思想的碰撞。
例如，译林版5AUnit7 “At weekends”一课的教学内容为了解Mike， Helen， Su Hai和Su Yang的周末生活，并学习频度副词always， usually， often， sometimes。要想通过布置的预习作业检测学生的预习成果，就可以采用思维导图的方式。本课文中涉及的人物、事件、频度比较多，使用思维导图的方式可以很快理清课文内容，使文本内容一目了然，更加清晰直观。
再比如：5AUnit1 “Goldilocks and the three bears”这篇课文在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，对于刚开始接触语篇式课文的学生来说，在文章的理解和掌握文章内容方面都造成了困难。但本篇文章的每个段落基本都是围绕主人公Godilocks去了哪里、见到了什么东西、有什么样的感受等展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕地点、物品、感受等几方面，提炼出文章的行文思路，简化大篇的描述性文字，就能有效降低学生对文章理解的困难。
在教学中，为了让学生做到有效预习，笔者采用思维导图的方式，提前提出这几个关键词who/where/what/how（谁/在什么地方/看到了什么东西/感觉如何），让学生回去之后在书本上画出相关句子，并完成自己的文章脉络图。
学生根据所给出的关键词，对文章进行梳理和思考，把一篇长长的文章变成了短短的几个单词，借助文章的核心单词，可以既快又准地将故事掌握到位，有助于他们对文章有一个初步感受和整体把握。
学生课前运用思维导图将文章脉络梳理清楚，课堂上再对相关细节做深入讲解学习，可以大大节约课堂时间。通过思维导图呈现出来的问题也能让教师及时以学定教、调整教学，有利于在课堂教学时进行针对性的学习，提高课堂教学效率。
2.学习中运用思维导图，梳理知识把握重点。在学习中运用思维导图，可以激发学生的学习兴趣。思维导图将图片与文字结合在一起，可以有效地将容易混淆的知识点放在一起对比，使得绕口、冗长的知识点化为形象生动的图画或关键字等，给学生留下更深刻的印象，易于记忆。
例如，在讲解4AUnit2 “Let’s make a fruit salad”中，很多学生对于some和any的用法比较容易混淆，但是如果用文字来表述会很冗长：some和any都表示一些，后面加可数名词复数或者不可数名词;some一般用于肯定句子，any用于否定句和疑问句当中。用这样的呈现方式，不仅提不起学生的学习兴趣而且不利于学生记忆。但是借助思维导图，只要通过两个简单的图形框架，就可以很形象地将两者的区别表示出来。此外，在后面的学习4AUnit3“How many”中，涉及many（许多）和how many（多少）的用法。在教学中，我们发现学生很容易把这两个词与之前学习的some/any（一些）混淆。这个时候，同样可以用思维导图进行对比，梳理知识点。利用思维导图，学生就可以直观地了解some、any、many和how many四个词之间的联系与区别，学生对于图片的记忆会比对文字的记忆要来的长久。 又如，在学习4AU8“ Dolls”一课中，为了加强学生对本课的重难点句型He/She is...，His/Her...is/are...的掌握。在课堂教学中可借助图片和不同颜色标记加深学生对不同的词汇和句型使用，男生都是用蓝色来做标记，而女生都用红色来标记，让学生能够正确区分出“他”与“她”。对于His...is/are...与Her...is/are...同样如此，并给后面的五官单词以图片加单词的形式呈现出来，让学生知道his与her后面要加上一个名词来使用。通过思维导图的形式来呈现，让学生在课堂学习中对he/his与she/her有一个更形象生动的印象。学生就不需要花费更多的时间来区分这四个单词了，从而使课堂教学变得更加高效。
3.学习后运用思维导图，整合知识发散提高。在学习后同样可以运用思维导图，课堂教学可能更加侧重于对新知识点的讲解，对于旧知识的复习可能就有所疏漏。在学习后让学生制作思维导图，可以有效地促进他们进行积极思考，帮助学生构建知识点与知识点之间的联系，将零散的知识点整体化、系统化，促进新旧知识的结合。同时，学生在绘制思维导图的过程中，也能检测其对知识点的掌握情况，便于及时查漏补缺。
例如，在学习了4AUnit1 “I like dogs”这一单元后，笔者给出关键词like，要求学生分小组尽可能想出和like有关的句型或语法知识，并绘制思维导图。这一做法使得原本很枯燥的复习课变得生动有趣，学生们集思广益、积极开动脑子思考，更能激起学生的思维火花。在激烈的思考之后，学生根据脑中所有的知识来绘制自己的思维导图，可以让学生以小组为单位，自己当小老师，来给其他同学讲讲有关like的用法，在小组内比一比哪个小老师更棒一些，想到的内容更全面一些。
再如，在小学高年级的英语作文写作中，教师可以运用思维导图开拓视野，让学生都能有话可说。学完5AUnit6“My e-friend”一课后，要求介紹一下你的网友，很多学生会有些不知从何说起。教师可以运用思维导图，围绕网友这一话题，引导学生从不同方面进行介绍，不同学生的思想火花进行激烈碰撞的同时也打开了学生的思路——年龄、居住地、爱好、喜欢的学科……在进行这样的操作后再让学生来写作，就会显得简单很多。
学习后运用思维导图可以帮助学生及时思考、总结，这对于零散的知识点记忆尤其有效，学生在绘制思维导图的时候，教师也可以采取竞赛机制，比一比谁总结的多，谁画的全面，在学生中形成一个良好的学习氛围。
四、结语
总之，思维导图可以在教学的各个不同环节进行运用：在学习前运用思维导图，可以帮助学生化解难点，缓解畏难情绪，提高学生的自学本领;在学习中运用思维导图，可以帮助学生更好地理解重难点，加深记忆;在课后运用思维导图，可以帮助学生整合知识，促进新旧知识融合。
然而，思维导图在当前小学英语教学中的运用尚不普遍，很多只是作为公开课的一个亮点，为了使用而使用。另外，在运用思维导图时也有许多困难，每个孩子的作业都不一样，给教师带来了沉重的批改任务等。但是，笔者相信，只要我们能够在日常教学中不断实践探索反思，不断学习改进使用思维导图的方法，相信思维导图可以带领小学英语教学走得更远。
参考文献：
[1]刘金琢.思维导图之小学英语学习运用探究[J].华夏教师，2019 （21）：30.
[2]侯媛媛.思维导图，小学英语教学“好助手”[J].校园英语，2018 （19）：142.
[3]毛宁.思维导图在小学英语课堂中的应用[J].新课程（中），2019 （06）：139.