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曾经有人对小学生进行过访谈式调查，发现提到习作，十个学生九个怕。那么，如何让学生不再“被”习作呢？笔者认为，优秀是鼓励出来的。从儿童心理需求和成长特点出发，不妨多用点激励小妙招，增强学生主动习作的内驱力。
妙招之一：成长曲线图——让你的进步看得见
为培养学生主动修改的意识和养成修改习惯，我在班上推出了习作二次批改制度：要求学生在全班习作评讲过后，要主动修改自己的习作，然后从“修改的态度、修改的水平、修改的量”三个维度进行再评价：凡是修改得当、态度认真的均加分；对于习作基础薄弱的学生以认真修改错字病句为底线，本着激励的原则，一样予以适当加分；但是，对于不认真修改甚至不修改的，予以减分。实行以每次习作的最后一次批改成绩作为学生习作平时分的依据，并将学生习作成绩设计成各自独有的成长曲线图。从调查中发现，对修改的跟踪评价不仅改变了大部分学生对修改重要性的认识，修改前后的对比也让他们体会到了进步的快乐。逐渐地，班上主动修改习作的学生越来越多，也越来越会改，有的学生还主动地一改再改，习作的积极性自然也提高了。
妙招之二：发表习作——学生享受成功的快乐
从教多年，努力不断，但发现学生仍然惧怕习作，即使大家公认的习作水平高的学生提起习作也是哀声叹气。但是不知何时起，班上有几个学生写习作的积极性空前高涨，主动拿着自己的习作让我帮他们修改，说是要投稿。经调查发现，前段时间一个学生习作发表了，我在全班大力表扬，谁知一石激起了千层浪，让习作还不错的学生们开始心动了。看到一些学生有了习作的内驱力，我“乘胜追击”，请这个发表的同学走上讲台当小老师，介绍自己构思过程和投稿方法，并把习作贴在班级“作文角”里。在分享过程中，我发现，介绍的学生讲着讲着，声音越来越响亮，越来越自信，台下所有的学生都不约而同地坐直了身体，专注地听，有的学生还流露出羡慕的神情，有的表情分明在说“你行，我也能行”。
分享过后，有更多学生用心修改习作，主动拿习作给我看了。为了引导学生重视课堂习作，我鼓励写得好的一个学生投稿，没多久，她的习作也发表了。接二连三的成功，打破了同学们对投稿的恐惧感和神秘感，掀起了写作热潮，我也顺势建立了奖励机制：习作投稿就加分，每发表一篇习作不仅在班上大张旗鼓地表扬，而且给父母送喜报，还发奖品、减免作业、奖励在各类活动中的优先表现机会。为了鼓励学生保持投稿的“热度”，对第二次、第三次……持续发表习作的学生加分呈几何递进式。在持续激励之下，学生对习作的热情持续上升，参与面越来越广。
对习作基础薄弱、始终没有兴趣的学生，我则加以特别关注，一旦发现他的习作有一点亮点，立刻就其“亮点”，全班重点表扬，详细指导修改，虽然习作还不够理想，但我仍鼓励其把习作投给报社，并主动地、悄悄地和编辑沟通，写了封长长的信，介绍学生的情况和激励投稿的意图。好在编辑非常理解，予以发表。这次的激励比班上的表扬作用更大。不仅让学生本人信心倍增，也让其家长、同学改变了对他的态度。这样的持续鼓励，让学生消除了对习作的抵触心理，私下里我再将修改前和修改后的习作请他反复诵读、比较，体会这样修改的好处，揣摩修改的方法，这样其习作水平也真正提高了。
妙招之三：非正式表扬——感悟到交流的乐趣
习作教学其实也应是一种生命间的真实交流。这种交流不仅仅应在课堂上，还可以发生在平时的师生交往中。在非正式时间（课堂之外），通过很多自然的语言或者小动作，或是一句肯定的话，或是一次亲切的抚摸，或是一个温馨的笑容，或是一只竖起的大拇指，传递着喜爱、信任、亲近、认可等情感，都能让学生体验到信任，感受到激励，享受到快乐。小动作，大作用，带来了学生心理的安全感。这些非正式表扬自然而然地解除了学生的抵触心理，拉近了师生的心灵距离，减少了对习作的抵触感。非正式表扬还体现在无声的展示中，不是所有学生习作，也不是一个学生的所有习作都能得到发表机会的，那么如何保持这种写作的内驱力呢？我认为，借助学校网站、班级墙壁乃至小学生“先锋作文”网这些平台，展示学生的习作或者精彩片段，或者从学生习作中选出佳作，作为范文，都不失为一种好办法。
（作者单位：南京市察哈尔路小学）
妙招之一：成长曲线图——让你的进步看得见
为培养学生主动修改的意识和养成修改习惯，我在班上推出了习作二次批改制度：要求学生在全班习作评讲过后，要主动修改自己的习作，然后从“修改的态度、修改的水平、修改的量”三个维度进行再评价：凡是修改得当、态度认真的均加分；对于习作基础薄弱的学生以认真修改错字病句为底线，本着激励的原则，一样予以适当加分；但是，对于不认真修改甚至不修改的，予以减分。实行以每次习作的最后一次批改成绩作为学生习作平时分的依据，并将学生习作成绩设计成各自独有的成长曲线图。从调查中发现，对修改的跟踪评价不仅改变了大部分学生对修改重要性的认识，修改前后的对比也让他们体会到了进步的快乐。逐渐地，班上主动修改习作的学生越来越多，也越来越会改，有的学生还主动地一改再改，习作的积极性自然也提高了。
妙招之二：发表习作——学生享受成功的快乐
从教多年，努力不断，但发现学生仍然惧怕习作，即使大家公认的习作水平高的学生提起习作也是哀声叹气。但是不知何时起，班上有几个学生写习作的积极性空前高涨，主动拿着自己的习作让我帮他们修改，说是要投稿。经调查发现，前段时间一个学生习作发表了，我在全班大力表扬，谁知一石激起了千层浪，让习作还不错的学生们开始心动了。看到一些学生有了习作的内驱力，我“乘胜追击”，请这个发表的同学走上讲台当小老师，介绍自己构思过程和投稿方法，并把习作贴在班级“作文角”里。在分享过程中，我发现，介绍的学生讲着讲着，声音越来越响亮，越来越自信，台下所有的学生都不约而同地坐直了身体，专注地听，有的学生还流露出羡慕的神情，有的表情分明在说“你行，我也能行”。
分享过后，有更多学生用心修改习作，主动拿习作给我看了。为了引导学生重视课堂习作，我鼓励写得好的一个学生投稿，没多久，她的习作也发表了。接二连三的成功，打破了同学们对投稿的恐惧感和神秘感，掀起了写作热潮，我也顺势建立了奖励机制：习作投稿就加分，每发表一篇习作不仅在班上大张旗鼓地表扬，而且给父母送喜报，还发奖品、减免作业、奖励在各类活动中的优先表现机会。为了鼓励学生保持投稿的“热度”，对第二次、第三次……持续发表习作的学生加分呈几何递进式。在持续激励之下，学生对习作的热情持续上升，参与面越来越广。
对习作基础薄弱、始终没有兴趣的学生，我则加以特别关注，一旦发现他的习作有一点亮点，立刻就其“亮点”，全班重点表扬，详细指导修改，虽然习作还不够理想，但我仍鼓励其把习作投给报社，并主动地、悄悄地和编辑沟通，写了封长长的信，介绍学生的情况和激励投稿的意图。好在编辑非常理解，予以发表。这次的激励比班上的表扬作用更大。不仅让学生本人信心倍增，也让其家长、同学改变了对他的态度。这样的持续鼓励，让学生消除了对习作的抵触心理，私下里我再将修改前和修改后的习作请他反复诵读、比较，体会这样修改的好处，揣摩修改的方法，这样其习作水平也真正提高了。
妙招之三：非正式表扬——感悟到交流的乐趣
习作教学其实也应是一种生命间的真实交流。这种交流不仅仅应在课堂上，还可以发生在平时的师生交往中。在非正式时间（课堂之外），通过很多自然的语言或者小动作，或是一句肯定的话，或是一次亲切的抚摸，或是一个温馨的笑容，或是一只竖起的大拇指，传递着喜爱、信任、亲近、认可等情感，都能让学生体验到信任，感受到激励，享受到快乐。小动作，大作用，带来了学生心理的安全感。这些非正式表扬自然而然地解除了学生的抵触心理，拉近了师生的心灵距离，减少了对习作的抵触感。非正式表扬还体现在无声的展示中，不是所有学生习作，也不是一个学生的所有习作都能得到发表机会的，那么如何保持这种写作的内驱力呢？我认为，借助学校网站、班级墙壁乃至小学生“先锋作文”网这些平台，展示学生的习作或者精彩片段，或者从学生习作中选出佳作，作为范文，都不失为一种好办法。
（作者单位：南京市察哈尔路小学）