论文部分内容阅读
教育心理学的研究表明：学生的学习能力及成绩一般呈正态分布，即两头小，中间大。教师(包括学校)会不自觉地将学生分为优秀、中等、落后三种类别。对于不同类群的学生，常规做法是“抓两头，带中间”，这在一定程度上确实起到了积极的推动作用，但这种方法却掩盖着不容忽视的弊端，即淡化和削弱了对中等生的教育。所谓“带”，实则是跟着走，出现教师“抓两头”精心，“带中间”随意的现象。而教育法规一再警示我们要“面向全体学生”，从这个层面上来说，教育的主要对象可以说就是这一大批中等生。若绝大多数中等生仅靠“两头”去带，必然会有意无意地伤害其自尊心，不利于其综合素质的全面提高。
一、中等生的现状探寻
所谓的中等生，与优秀生、后进生其实没有明确的界限，他们既存在优秀生的潜能，又兼有后进生不良的学习心理品质。他们既不会让老师竖大拇指，也不会让老师忧心忡忡；老师那亲切的关爱总会特别光顾表现突出的学生，那严厉的责备总是送给调皮捣蛋的学生，而中等生只是默默无闻地学习，悄无声息地生活。最令他们犯难的是：一边是父母殷切的期待，另一边却是自己想上进却暂无建树的结果；一方面想得到老师的关注与赏识，另一方面却是“我成不了老师眼中的焦点”的苦恼与无奈。
二、中等生的心理探查
1中等生的心理表现
（1）渴求关注。面对身边的优秀生和后进生一次次被老师“开小灶”，中等生感到自己是被遗忘在角落里的人，他们吞噬着寂寞、酸涩的苦酒，期待着老师的过问、开导和安慰，他们有时候甚至会故意犯点小错来引起老师的注意，然而终究因动静太小被老师轻描淡写地处理甚或忽视。
（2）企盼交流。中等生仰慕优秀生，希望自己也能跻身其间，得到老师的认同，有时会表现出特别的勤奋和执著，但急功近利必然造成欲速则不达的局面。这时候，他们往往情郁于中，闷闷不乐，难以自遣。粗心的班主任会以为这是他们的常态而不予理睬，而实际上他们期盼着老师与他们沟通，引导他们走出心灵的低谷。
（3）满足现状。中等生比上不足、比下有余，由于长期成为老师眼中的盲点，缺少与其思想、学习上的沟通，部分中等生就会滋生出自以为是、消极上进、故步自封的情绪。这种心态可以说是中等生老是甘居中游的心结所在，也是滞缓他们进步的最大绊脚石。
2中等生的心理障碍
（1）情感障碍。情感是人们内心对外界事物所抱肯定和否定态度的体验，积极的情感对学生有增力作用，消极的情感则会减弱人的学习、活动能力。他们很少会有成功的体验，情感也就是基本处于一种“无风无雨”的平淡状态，久而久之，他们开始对自己的能力提出质疑，干什么事都畏畏缩缩，最终让自卑这棵大树在心里生根发芽。
（2）意志障碍。意志是自觉地确定目的，并根据目的组织自己的行为，克服困难，从而实现目的的心理过程。而中等生有时行为恰恰相反，表现为：学习目的不够明确，缺乏自觉性、自制力，想努力但惰性滋长，三天打鱼两天晒网；想上进又渴望一步登天，欲进畏难。而学习过程中特别需要毅力，加之中等生在学习中遭遇的困难、挫折确实比其他学生多一些，这容易使他们意志消沉、信心散失，甚至半途而废、自暴自弃。高一的时候，我曾经将班上的15名中等生组成一个学习小组，有意测试这批学生的意志持久性。我让他们自主推荐组长并制定每周的复习计划，第一周大家雄心勃勃，组长也积极热情，几乎每天向我汇报组员的学习、表现情况；第二周，汇报频率转为2~3天一次；第三周，组长在我的督促下“被迫”向我汇报一次；第四周由于我杂事缠绕，组长也就趁机“闭门歇业”；第五周后，组员基本恢复“原生态”。
三、中等生的诊断探索
针对中等生的现状、心理及思维特点，我不断地在自身实践找寻行之有效的疏导、引路方法，希望能够帮助中等生突破瓶颈，扬起自信的风帆，走出阴霾，到太阳下晾晒自己的风采。
1刻刻关注，时时交流，培养积极情感
中等生自认为是一群“上不着天，下不着地”的人，班主任不妨故意表现出对这一群体“偏爱”一点，关心他们学习生活中的言谈举止，倡导民主、和谐、平等的教育观，把握他们的心态，扫除他们的心理障碍，同时加强挫折、意志和平常心教育，培养他们健康的心理品质和积极的情感。对中等生特别重视，既能让他们乐意接受教育，又能潜移默化地在意志、毅力等方面育人。本期第一次月考总结，我本来仍想按原来的套路，重点表扬优秀生。但当我站在讲台上正准备把那一串优秀生的名字罗列出来的时候，我发现讲台下悄悄趴下了好几个脑袋，定睛一看，就是那群自认为“不痛不痒”的中等生。我立刻改变了原来的思路，我记得自己当时是这样道出开场白的：“同学们，今天让我们把关注的目光投向另外一个群体，他们也许头上暂时还没有亮丽的光环，但他们一直在锲而不舍地努力；他们悄无声息，却作为中间力量支撑着班级大厦。”然后，我一个一个地举例，将班上中等生的优点使劲放大，把在日常生活和学习中我所看到的点点滴滴如数家珍般一一道出，我看见，那些趴下去的中等生的腰杆渐渐挺直了，眼睛慢慢放亮了。12月阶段考试，有些中等生成绩也提高了很多。
2创造条件，促进提高，获得成功体验
渴求进步是中等生内在的积极因
素，也是推动他们进步的良好契机，给他们一个舞台，让他们“跳起来摘到苹果”，让他们品尝到成功的滋味，感受“化腐朽为神奇”的乐趣。
3因材施教，讲究技巧，把握教育节奏
每个学生都有自己的独特个性，对于满足现状的中等生，要经常给予赏识和激励，引导他们做纵向和横向的比较，让他们时常调整自己的追赶目标；对缺乏意志和毅力的中等生，要多加强学习目的的教育，通过名人自强不息的事迹激发他们学习的热情，砥砺他们的韧性。在教学中，则通过跟科任老师沟通，倡导分层教学的理念，例如出示的自学提纲、设计的教学过程、导向的思维难度、布置的习题作业都应适合中等生，这样才能尊重中等生的客观实际，保护他们的学习习惯，调动他们的内驱力，减少他们向后进生分化。
4善于导“思”，挖掘潜能，增强思维能力
“学习是思维的体操”，要让学生学会科学的思维方法，需要在学习中和活动中进行适时引导：
（1）从学生思维的“最近点”入手，展开启发式教育，引导思考，增强对事物的感知能力。比如最近读了些什么书，你对新闻中的哪一条最感兴趣，你最近对自己哪一门学科的学习最满意……
（2）创设问题情境入手，展开探索式教育。如利用主题班会，预先创设某种情境，让学生分组寻求解决问题的办法，笔者则有意将自己分配到中等生组，鼓励他们畅所欲言，帮助他们通过特殊问题的解答概括出一类问题的解决方式，激活他们的思维概括能力。
（3）通过“问题链”来展开变式训练，引导学生去观察、比较、分析、综合，让他们学会转化。问题设置时，应充分考虑中等生的思维程度，侧重于知识形成和真实思维的各种可行性途径，适时引申和推广，让学生学会“思”在知识的转折点，“思”在问题的创新性。
面对全体学生，就是要对每一个学生负责，把“抓两头，带中间”和“抓中间，促两头”有机结合起来，这样才能让中等生优秀起来，使他们早日跻身于先进行列。“一言一语皆着意，一举一动总关情”，班主任不妨把中等生看成暂时被云遮雾绕的星球，对他们和善一点、热情一点、关爱一点，多交流、多赏识、多技巧，想方设法帮助他们拨云开雾，说不定某一天，他们就会像太阳一样散发出万丈光芒。
一、中等生的现状探寻
所谓的中等生，与优秀生、后进生其实没有明确的界限，他们既存在优秀生的潜能，又兼有后进生不良的学习心理品质。他们既不会让老师竖大拇指，也不会让老师忧心忡忡；老师那亲切的关爱总会特别光顾表现突出的学生，那严厉的责备总是送给调皮捣蛋的学生，而中等生只是默默无闻地学习，悄无声息地生活。最令他们犯难的是：一边是父母殷切的期待，另一边却是自己想上进却暂无建树的结果；一方面想得到老师的关注与赏识，另一方面却是“我成不了老师眼中的焦点”的苦恼与无奈。
二、中等生的心理探查
1中等生的心理表现
（1）渴求关注。面对身边的优秀生和后进生一次次被老师“开小灶”，中等生感到自己是被遗忘在角落里的人，他们吞噬着寂寞、酸涩的苦酒，期待着老师的过问、开导和安慰，他们有时候甚至会故意犯点小错来引起老师的注意，然而终究因动静太小被老师轻描淡写地处理甚或忽视。
（2）企盼交流。中等生仰慕优秀生，希望自己也能跻身其间，得到老师的认同，有时会表现出特别的勤奋和执著，但急功近利必然造成欲速则不达的局面。这时候，他们往往情郁于中，闷闷不乐，难以自遣。粗心的班主任会以为这是他们的常态而不予理睬，而实际上他们期盼着老师与他们沟通，引导他们走出心灵的低谷。
（3）满足现状。中等生比上不足、比下有余，由于长期成为老师眼中的盲点，缺少与其思想、学习上的沟通，部分中等生就会滋生出自以为是、消极上进、故步自封的情绪。这种心态可以说是中等生老是甘居中游的心结所在，也是滞缓他们进步的最大绊脚石。
2中等生的心理障碍
（1）情感障碍。情感是人们内心对外界事物所抱肯定和否定态度的体验，积极的情感对学生有增力作用，消极的情感则会减弱人的学习、活动能力。他们很少会有成功的体验，情感也就是基本处于一种“无风无雨”的平淡状态，久而久之，他们开始对自己的能力提出质疑，干什么事都畏畏缩缩，最终让自卑这棵大树在心里生根发芽。
（2）意志障碍。意志是自觉地确定目的，并根据目的组织自己的行为，克服困难，从而实现目的的心理过程。而中等生有时行为恰恰相反，表现为：学习目的不够明确，缺乏自觉性、自制力，想努力但惰性滋长，三天打鱼两天晒网；想上进又渴望一步登天，欲进畏难。而学习过程中特别需要毅力，加之中等生在学习中遭遇的困难、挫折确实比其他学生多一些，这容易使他们意志消沉、信心散失，甚至半途而废、自暴自弃。高一的时候，我曾经将班上的15名中等生组成一个学习小组，有意测试这批学生的意志持久性。我让他们自主推荐组长并制定每周的复习计划，第一周大家雄心勃勃，组长也积极热情，几乎每天向我汇报组员的学习、表现情况；第二周，汇报频率转为2~3天一次；第三周，组长在我的督促下“被迫”向我汇报一次；第四周由于我杂事缠绕，组长也就趁机“闭门歇业”；第五周后，组员基本恢复“原生态”。
三、中等生的诊断探索
针对中等生的现状、心理及思维特点，我不断地在自身实践找寻行之有效的疏导、引路方法，希望能够帮助中等生突破瓶颈，扬起自信的风帆，走出阴霾，到太阳下晾晒自己的风采。
1刻刻关注，时时交流，培养积极情感
中等生自认为是一群“上不着天，下不着地”的人，班主任不妨故意表现出对这一群体“偏爱”一点，关心他们学习生活中的言谈举止，倡导民主、和谐、平等的教育观，把握他们的心态，扫除他们的心理障碍，同时加强挫折、意志和平常心教育，培养他们健康的心理品质和积极的情感。对中等生特别重视，既能让他们乐意接受教育，又能潜移默化地在意志、毅力等方面育人。本期第一次月考总结，我本来仍想按原来的套路，重点表扬优秀生。但当我站在讲台上正准备把那一串优秀生的名字罗列出来的时候，我发现讲台下悄悄趴下了好几个脑袋，定睛一看，就是那群自认为“不痛不痒”的中等生。我立刻改变了原来的思路，我记得自己当时是这样道出开场白的：“同学们，今天让我们把关注的目光投向另外一个群体，他们也许头上暂时还没有亮丽的光环，但他们一直在锲而不舍地努力；他们悄无声息，却作为中间力量支撑着班级大厦。”然后，我一个一个地举例，将班上中等生的优点使劲放大，把在日常生活和学习中我所看到的点点滴滴如数家珍般一一道出，我看见，那些趴下去的中等生的腰杆渐渐挺直了，眼睛慢慢放亮了。12月阶段考试，有些中等生成绩也提高了很多。
2创造条件，促进提高，获得成功体验
渴求进步是中等生内在的积极因
素，也是推动他们进步的良好契机，给他们一个舞台，让他们“跳起来摘到苹果”，让他们品尝到成功的滋味，感受“化腐朽为神奇”的乐趣。
3因材施教，讲究技巧，把握教育节奏
每个学生都有自己的独特个性，对于满足现状的中等生，要经常给予赏识和激励，引导他们做纵向和横向的比较，让他们时常调整自己的追赶目标；对缺乏意志和毅力的中等生，要多加强学习目的的教育，通过名人自强不息的事迹激发他们学习的热情，砥砺他们的韧性。在教学中，则通过跟科任老师沟通，倡导分层教学的理念，例如出示的自学提纲、设计的教学过程、导向的思维难度、布置的习题作业都应适合中等生，这样才能尊重中等生的客观实际，保护他们的学习习惯，调动他们的内驱力，减少他们向后进生分化。
4善于导“思”，挖掘潜能，增强思维能力
“学习是思维的体操”，要让学生学会科学的思维方法，需要在学习中和活动中进行适时引导：
（1）从学生思维的“最近点”入手，展开启发式教育，引导思考，增强对事物的感知能力。比如最近读了些什么书，你对新闻中的哪一条最感兴趣，你最近对自己哪一门学科的学习最满意……
（2）创设问题情境入手，展开探索式教育。如利用主题班会，预先创设某种情境，让学生分组寻求解决问题的办法，笔者则有意将自己分配到中等生组，鼓励他们畅所欲言，帮助他们通过特殊问题的解答概括出一类问题的解决方式，激活他们的思维概括能力。
（3）通过“问题链”来展开变式训练，引导学生去观察、比较、分析、综合，让他们学会转化。问题设置时，应充分考虑中等生的思维程度，侧重于知识形成和真实思维的各种可行性途径，适时引申和推广，让学生学会“思”在知识的转折点，“思”在问题的创新性。
面对全体学生，就是要对每一个学生负责，把“抓两头，带中间”和“抓中间，促两头”有机结合起来，这样才能让中等生优秀起来，使他们早日跻身于先进行列。“一言一语皆着意，一举一动总关情”，班主任不妨把中等生看成暂时被云遮雾绕的星球，对他们和善一点、热情一点、关爱一点，多交流、多赏识、多技巧，想方设法帮助他们拨云开雾，说不定某一天，他们就会像太阳一样散发出万丈光芒。