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摘要：线上教学与线下课堂教学相结合，是信息化时代不可逆转的教育发展趋势。在新课标、新课程、新高考背景下，高中历史线上教学必须围绕培养学生学科核心素养这个根本落脚点来进行设计和实施。为真正落实学科素养的目标，高中历史线上教学要精心设计问题，关照现实背景，关注学术前沿，精选精编史料;同时，充分认识线上教学与线下教学的差异，按线上教学的特点、规律和学生的年龄与认知层次去把握教学容量与时长、制作教学课件等。
关键词：高中历史 学科素养 在线教学 教学设计
《普通高中历史课程标准（2017版）》中提出要“充分运用现代信息技术，提高教学手段的多样化和信息化水平”，显然，线上教学是将历史教学与信息技术有机结合的一种有效方式。但是，不少老师的线上教学，只见知识灌输，不见能力培养和素养导向，更不见价值引领。下面以我为高一学生所上的线上复习课《中国古代的中央与集权》为例，谈谈如何基于学科核心素养来实施在线教学。
一、基于学科素养的线上教学设计与实施
历史时间观念的养成，是高中生学习历史的一个难点。《中国古代的中央与集权》这个专题内容，时间跨度大，学生复习起来有难度，但是，反过来讲，又是培养学生形成历史时间观念的一个好机会。在这节课，我首先设计了中国古代自有国家文明以来的时间轴。为让学生形成宏观的时间观念，我在时间轴上把这一主题内容分成“有中央未集权——中央集权萌芽——中央集权确立与演变”三个阶段。在 “中央集权确立与演变”这一部分，为强化学生的时间观念，我设计了从秦朝到清朝的史实表格，与时间轴结合起来使用。通过这一完整的历史过程学习，一方面帮助学生把握历史的时序，落实了对学生时间观念的培养，另一方面引导学生认识到中国古代的中央集权经历了从无到有、从萌芽到确立、从确立到不断发展完善的过程，从而认识到中国古代的政治文明是从低级到高级不断演进的，很自然地渗透了唯物史观。
二、基于学科素养的线上教学若干策略
（一）精心设计问题
线上教学看上去是老师的“独角戏”，但是高质量的设问能激发网络另一端的学生的思考，产生无声的互动效果。在线上教学中，教师要精心设计问题，启发学生思考，在问题解决中发展学科素养。
如在学习“有中央未集权”这部分时，我设计了三个层层递进的问题：以西周为例，说明为什么此时有中央而未集权？西周未实现中央集权，为什么却能长期维护国家稳定与统一？为什么西周最终又走向了分裂？三个问题，要求学生运用课本知识和研读三则史料作答。通过思考和解决这些问题，学生的历史解释、史料实证等学科素养得到发展。
（二）关照现实背景
高考评价体系中提出试题要“以贴近生活、贴近社会、贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体”。在历史线上教学中，要做到这三个“贴近”，就必须关照现实。
我在上本节直播课时，全国正处在新冠肺炎疫情期间。结合这一现实背景，在探究中国古代中央集权的积极意义时，我编选了下面这段材料：
材料 明确记载唐朝疫病流行的年份有41 次。唐王朝运用相对高效的行政手段，搭建了疫病救助团队及时治疫。唐代社会生产空前繁荣，大一统格局形成，民族关系融洽，中外文化多元，吸纳异邦医术，整理修编医药典籍，这些都创造了较好的治疫条件。
——摘编自高云波：《唐代疫疾流行与社会主要应对机制研究》
根据这段材料，要求学生概括中国古代中央集权的积极影响：维护国家统一，巩固大一统局面;推动经济发展、繁荣;促进民族交融;推动文化进步;有利于应对严重的自然和疫疾灾害。在得出第五点结论后，我引导学生从历史走向现实：“现在我国实行的是中国特色社会主义制度。从历史的角度来看，我们对于战胜这次疫情，应当有足够的制度自信。”这样既能让学生对中国古代的中央集权产生历史认同，形成正确的历史观和国家观，又从现实的角度，引导学生树立制度自信，实现了涵养家国情怀的目标。
（三）关注学术前沿
“在知识更新节奏不断加快的今天，学生不仅要具备知识的宽度，还应具有知识的深度，才能在积累知识的基础上形成卓越的见识。”在线上教学中，要拓展学生历史知识的宽度和深度，就要求教师关注学术前沿，适当引入新的史学研究成果。
结合本次疫情中中央提出要充分发挥社區在防控中的作用这一现实，我在本课引入了关于“中央集权下的基层自治”方面的研究成果：
材料 宋代宗族自治组织，有一类是个体小家庭以血缘关系为纽带而形成的聚族而居的家族。范仲淹曾建立宗族自治组织——义庄，用义庄的田产收入“济养群族”，使族人“日有食、岁有衣、嫁娶凶葬皆有赡”。范氏义庄发挥自力救济的经济功能，受到朝廷褒奖。另外，宗族自治组织借助宗规族约，还发挥着维护社会稳定的政治功能;通过举办“义学”，发挥提高族人文化素质的教育功能。
——摘编自申小红：《略论宋代的宗族自治》
基于此材料，设计的问题是：“根据材料，概括北宋时期地方宗族的基层自治功能。”把古代的中央集权与基层自治结合起来复习，扩大了学生的知识半径，拓宽了学生的视野。
（四）精选精编史料
历史线上教学发展学生学科素养离不开史料研习。历史史料浩如烟海，一定要精中选精。在本课中，我选的材料大都来自经典史学著作，如《汉书》、张荫麟的《中国史纲》等，或是传统文化经典，如《论语》《孟子》《吕氏春秋》等。引入前沿学术研究材料，则要选具有权威性、严肃性、时代性的学术成果。另外，要对文字进行适度处理，文章尽量简短，流畅易懂，以适应高中生的阅读水平。如上文我选的两段学术性史料，都是做了整编加工的，所节选《论语》《孟子》《吕氏春秋》中的材料，都在50字以内。
三、线上教学需要注意的几个问题
线上教学的环境跟线下教学大不一样，需要注意的问题很多，以下简谈四点。
（一）线上教学的时长和容量问题
在网络直播教学环境下，高中生能够持续集中注意力的时间缩短了。为了保证教学效果，一节线上复习课宜控制在30分钟以内，新授课控制在10到20分钟为宜。
（二）线上教学的节奏问题
线上教学中提出问题后，要给予学生思考的时间。实施史料教学，要确保学生有阅读史料的时间。总之，要以生为本，把握好节奏，该停顿则停顿，该无声则无声，扬抑结合，快慢有度。
（三）线上教学的课件制作问题
一般来说，直播老师需要播放PPT课件。考虑到屏幕观看效果，PPT呈现的页面布局要疏朗有致，简洁明了。文字要简练，宜少不宜多，行距不宜紧，字号不要太小，字体以宋体、楷体或黑体为主。所用图片确保清晰，色彩明朗，一次呈现的数量宜少不宜多。
当前，信息技术突飞猛进，各种移动终端的使用越来越普及，线上教学与线下课堂教学相结合，是不可逆转的教育趋势。但是，无论未来线上教学发生什么变化，有一点是确定的，那就是：新的教育技术只有与新的教育观念、新的教育思想深度融合在一起，才会助推中国教育的进步。要实现这种融合，广大教育工作者要做的实践与研究工作还有很多。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李勇等.高考评价体系的基本内涵与主要特征[J].中国考试，2019（12）：712.
[3]教育部考试中心.深化考试内容改革 凸显学科育人功能——2019年高考历史试题评析[J].中国考试，2019（07）：2933.
关键词：高中历史 学科素养 在线教学 教学设计
《普通高中历史课程标准（2017版）》中提出要“充分运用现代信息技术，提高教学手段的多样化和信息化水平”，显然，线上教学是将历史教学与信息技术有机结合的一种有效方式。但是，不少老师的线上教学，只见知识灌输，不见能力培养和素养导向，更不见价值引领。下面以我为高一学生所上的线上复习课《中国古代的中央与集权》为例，谈谈如何基于学科核心素养来实施在线教学。
一、基于学科素养的线上教学设计与实施
历史时间观念的养成，是高中生学习历史的一个难点。《中国古代的中央与集权》这个专题内容，时间跨度大，学生复习起来有难度，但是，反过来讲，又是培养学生形成历史时间观念的一个好机会。在这节课，我首先设计了中国古代自有国家文明以来的时间轴。为让学生形成宏观的时间观念，我在时间轴上把这一主题内容分成“有中央未集权——中央集权萌芽——中央集权确立与演变”三个阶段。在 “中央集权确立与演变”这一部分，为强化学生的时间观念，我设计了从秦朝到清朝的史实表格，与时间轴结合起来使用。通过这一完整的历史过程学习，一方面帮助学生把握历史的时序，落实了对学生时间观念的培养，另一方面引导学生认识到中国古代的中央集权经历了从无到有、从萌芽到确立、从确立到不断发展完善的过程，从而认识到中国古代的政治文明是从低级到高级不断演进的，很自然地渗透了唯物史观。
二、基于学科素养的线上教学若干策略
（一）精心设计问题
线上教学看上去是老师的“独角戏”，但是高质量的设问能激发网络另一端的学生的思考，产生无声的互动效果。在线上教学中，教师要精心设计问题，启发学生思考，在问题解决中发展学科素养。
如在学习“有中央未集权”这部分时，我设计了三个层层递进的问题：以西周为例，说明为什么此时有中央而未集权？西周未实现中央集权，为什么却能长期维护国家稳定与统一？为什么西周最终又走向了分裂？三个问题，要求学生运用课本知识和研读三则史料作答。通过思考和解决这些问题，学生的历史解释、史料实证等学科素养得到发展。
（二）关照现实背景
高考评价体系中提出试题要“以贴近生活、贴近社会、贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体”。在历史线上教学中，要做到这三个“贴近”，就必须关照现实。
我在上本节直播课时，全国正处在新冠肺炎疫情期间。结合这一现实背景，在探究中国古代中央集权的积极意义时，我编选了下面这段材料：
材料 明确记载唐朝疫病流行的年份有41 次。唐王朝运用相对高效的行政手段，搭建了疫病救助团队及时治疫。唐代社会生产空前繁荣，大一统格局形成，民族关系融洽，中外文化多元，吸纳异邦医术，整理修编医药典籍，这些都创造了较好的治疫条件。
——摘编自高云波：《唐代疫疾流行与社会主要应对机制研究》
根据这段材料，要求学生概括中国古代中央集权的积极影响：维护国家统一，巩固大一统局面;推动经济发展、繁荣;促进民族交融;推动文化进步;有利于应对严重的自然和疫疾灾害。在得出第五点结论后，我引导学生从历史走向现实：“现在我国实行的是中国特色社会主义制度。从历史的角度来看，我们对于战胜这次疫情，应当有足够的制度自信。”这样既能让学生对中国古代的中央集权产生历史认同，形成正确的历史观和国家观，又从现实的角度，引导学生树立制度自信，实现了涵养家国情怀的目标。
（三）关注学术前沿
“在知识更新节奏不断加快的今天，学生不仅要具备知识的宽度，还应具有知识的深度，才能在积累知识的基础上形成卓越的见识。”在线上教学中，要拓展学生历史知识的宽度和深度，就要求教师关注学术前沿，适当引入新的史学研究成果。
结合本次疫情中中央提出要充分发挥社區在防控中的作用这一现实，我在本课引入了关于“中央集权下的基层自治”方面的研究成果：
材料 宋代宗族自治组织，有一类是个体小家庭以血缘关系为纽带而形成的聚族而居的家族。范仲淹曾建立宗族自治组织——义庄，用义庄的田产收入“济养群族”，使族人“日有食、岁有衣、嫁娶凶葬皆有赡”。范氏义庄发挥自力救济的经济功能，受到朝廷褒奖。另外，宗族自治组织借助宗规族约，还发挥着维护社会稳定的政治功能;通过举办“义学”，发挥提高族人文化素质的教育功能。
——摘编自申小红：《略论宋代的宗族自治》
基于此材料，设计的问题是：“根据材料，概括北宋时期地方宗族的基层自治功能。”把古代的中央集权与基层自治结合起来复习，扩大了学生的知识半径，拓宽了学生的视野。
（四）精选精编史料
历史线上教学发展学生学科素养离不开史料研习。历史史料浩如烟海，一定要精中选精。在本课中，我选的材料大都来自经典史学著作，如《汉书》、张荫麟的《中国史纲》等，或是传统文化经典，如《论语》《孟子》《吕氏春秋》等。引入前沿学术研究材料，则要选具有权威性、严肃性、时代性的学术成果。另外，要对文字进行适度处理，文章尽量简短，流畅易懂，以适应高中生的阅读水平。如上文我选的两段学术性史料，都是做了整编加工的，所节选《论语》《孟子》《吕氏春秋》中的材料，都在50字以内。
三、线上教学需要注意的几个问题
线上教学的环境跟线下教学大不一样，需要注意的问题很多，以下简谈四点。
（一）线上教学的时长和容量问题
在网络直播教学环境下，高中生能够持续集中注意力的时间缩短了。为了保证教学效果，一节线上复习课宜控制在30分钟以内，新授课控制在10到20分钟为宜。
（二）线上教学的节奏问题
线上教学中提出问题后，要给予学生思考的时间。实施史料教学，要确保学生有阅读史料的时间。总之，要以生为本，把握好节奏，该停顿则停顿，该无声则无声，扬抑结合，快慢有度。
（三）线上教学的课件制作问题
一般来说，直播老师需要播放PPT课件。考虑到屏幕观看效果，PPT呈现的页面布局要疏朗有致，简洁明了。文字要简练，宜少不宜多，行距不宜紧，字号不要太小，字体以宋体、楷体或黑体为主。所用图片确保清晰，色彩明朗，一次呈现的数量宜少不宜多。
当前，信息技术突飞猛进，各种移动终端的使用越来越普及，线上教学与线下课堂教学相结合，是不可逆转的教育趋势。但是，无论未来线上教学发生什么变化，有一点是确定的，那就是：新的教育技术只有与新的教育观念、新的教育思想深度融合在一起，才会助推中国教育的进步。要实现这种融合，广大教育工作者要做的实践与研究工作还有很多。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李勇等.高考评价体系的基本内涵与主要特征[J].中国考试，2019（12）：712.
[3]教育部考试中心.深化考试内容改革 凸显学科育人功能——2019年高考历史试题评析[J].中国考试，2019（07）：2933.